職校公共基礎課教學現狀的調查與對策研究

樊敏妍

（蘇州高等職業技術學校信息工程系，江蘇蘇州 215009）

隨著《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》和新《職業教育法》等一系列政策的出臺，職業教育進入前所未有的發展機遇期，得到了各界人士的關注。職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等重要的地位。目前，我國的職業教育改革發展已有了很大的突破，擴招政策確實給職校發展提供了前所未有的機遇，但生源質量給新形勢下職校課堂教學質量的提升也帶來了新的考驗和挑戰。

一、職校公共基礎課教學現狀及問題分析

教育部印發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確指出：“加強文化基礎教育，發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。”在職業學校的內涵發展中，公共基礎課的地位和作用是毋庸置疑的。它是職業學校建設與改革以及人才培養的重要內容，更是提升職校整體教育教學質量的重要保證。

在以專業為導向的基礎課程設置的職業教育過程中，職校生專業技能學習的需求得到了強大的保障，公共基礎課（語文、數學和英語等課程）也為專業教育提供了有力的文化支撐。但是，公共基礎課的教學過程也出現了許多不容忽視的問題，課堂教學效果堪憂。筆者在本校3 個系中隨機抽取服裝工程系2 個班，信息工程系2 個班，電子工程系3 個班共7 個班242 名學生，借助問卷星平臺就公共基礎課（語文、數學、英語）課堂教學學生學習效果現狀進行了問卷調查，問卷內容包括：學生分別對公共基礎課（語文、數學、英語）三門課程學習的興趣度、課前師生間的溝通交流度、課中學生的學習態度、方式、獲得感、與教師以及同伴間的互動度以及課后學生的自主學習度等。在線問卷有效作答共692 人次，其中語文有效填寫回收率100%，數學有效填寫回收率93%，英語有效填寫回收率93%，具體數據見圖1。

圖1 職校公共基礎課（語文、數學、英語）課堂教學學生學習效果現狀調查

從問卷星上的調查數據呈現可以看到：關于職校生對公共基礎課（語文、數學、英語）課堂知識的學習興趣度，不管是語文、數學還是英語，61.42%的學生對這三門課程的學習興趣較弱，只有10.12%的學生對語數外表現出濃厚的學習興趣。而對這三門課學生具體的課堂學習現狀，筆者把調查數據按課前、課中、課后三類進行了分類制表呈現如表1、表2、表3。

表1 課前，學生與公共基礎課（語文、數學、英語）教師的溝通交流度

表2 公共基礎課（語文、數學、英語）課堂上，學生的表現度

表3 公共基礎課（語文、數學、英語）課后，學生的自主學習

表1 的問卷調查數據顯示：62.72%的學生認為教師在進入課堂前很少會和學生進行交流溝通，或許是學生本身不愿與教師交流，也或許是教師沒有足夠時間提前進入教室，更或許教師進入教室也只是單純地完成授課任務而已。只有8.38%的學生會與教師在課前進行溝通交流，內容涉及學生的學習、生活、學生所學的專業及未來的職業規劃等。

表2 的問卷調查數據顯示：63.44%的學生在課堂上發言少，即使有學生發言，61.56%的學生認為他們的發言質量低；61.12%的學生認為在課堂上獨立思考問題的機會少；差不多同數量的學生（60.69%）在課上不明白別人的思路，也無法與同伴交流想法；在課堂練習環節，60.84%的學生做練習的正確性低；60.98%的學生認為在知識、方法等方面的收獲低，基本是沒有任何收獲；61.27%的學生認為在公共基礎課堂上很少體驗到成功的喜悅或完全沒有。

表3 的問卷調查數據顯示：60.98%的學生認為課后的自主學習力低，甚至無法獨立完成課后作業，只有10.11%的學生認為課后的自主學習力高，能完全獨立完成課后相關作業。

以上問卷星上的調查數據表明：現行的職業學校公共基礎課課堂教學質量低，至少學生在語數外課堂上的學習效果總體低下甚至是無效的，而導致這種現象呈現的原因有很多。第一，在職校的整體教學體系中，專業技能課和文化基礎課相比，權重更傾向于專業技能課，而對于學生綜合職業素質發展中所需的基礎文化素質的培養有所忽略。第二，大多數文化基礎課教師在重專業培養的思想影響下，課堂教學以教學行為為主導，教學內容則以教材的呈現為主要任務，教學方法更是沿襲傳統的“講解+練習”模式，教學評價多以測試學生是否掌握所教內容為主，極少去探索和挖掘文化基礎課課程的教育內涵。教師在授課前、后缺乏對學生的關注，缺少與學生的交流，忽略學生的專業需求與職業理想等，完全忽略了課堂上學生的主體地位，而以“獨角戲”的形式開展教學，教學效果必定很不理想。第三，職業類學校的生源其實是我國九年制義務教育的延續，所以職校工作者基本認為學生仍是中學生的特性，在教學時完全忽略了對職校生全面而準確的認識。比如，他們的文化基礎知識本來就“先天不足”，進入職校后，對一成不變的公共基礎課學習更是沒有熱情，逐漸變得聽不懂也聽不進，甚至排斥或直接放棄。如此這般的職校公共基礎課課堂教學很容易呈現教師教得“很苦”而學生學得“很累”的惡性循環現象。

二、職校公共基礎課課堂教學改革的迫切性

目前，職業教育的公共基礎課課堂教學改革已經刻不容緩。在筆者學校多次的畢業生回訪交流中發現，學校一直擔心的學生走上工作崗位后“專業知識不扎實”“技術不過關”等問題會是阻礙他們進一步發展的因素，事實恰恰相反，他們的專業技能在實際工作中表現得很好。他們職業生涯中真正的絆腳石是：他們的工作態度、人際溝通能力、自我管理和調節能力、團隊合作意識、職業認知能力、吃苦耐勞和愛崗敬業精神等。工作中他們遇到一點點小挫折、小問題就直接以跳槽或辭職等消極逃避的方式來應對，對工作的熱愛、認真、持久性和工匠精神等遠遠缺失。在當今競爭激烈的就業形勢下，如此頻出的現象也在警醒著職業教育工作者需要重新審視教學工作，尤其是公共基礎課的教改，究竟該如何真正切入學生綜合素質培養的要求，滿足企業和社會對人才的需求。這就迫切需要職業學校公共基礎課教師審時度勢，更新教育理念，關注學生，多與學生互通有無，以“師生雙主體”模式不斷探索高效的、有教育內涵的課堂教學，為職校公共基礎課的“課堂革命”提供一定的借鑒。

三、職校公共基礎課教學質量提升的對策探析

在職校的高素質人才培養方案中，公共基礎課與專業課至少處于同等重要的地位。首先，針對社會經濟發展對高素質人才的需求以及公共基礎課在職校中普遍弱化的現狀，學校應自上而下形成教學改革共識，增設相關管理制度。根據教育部規定?學校應保證公共基礎課的課時比例，把教學管理的中心從“唯專業課獨尊”轉向公共基礎課與專業課齊抓共管，加強公共基礎課教師對學校專業課的了解與認識。建議具體在教學設置和課時安排上有所體現。比如：在課表安排中，改變把文化基礎課兩節課拆分開來安排在班級課表邊角料的地方；不能因專業技能的強化訓練需求直接砍掉公共基礎課的課時，而安排學生連續5～6 周的實訓課，這樣容易誘導學生產生“專業課重于公共基礎課”的想法。教學主管部門應適當考慮每周集中1 天或1.5 天進行文化基礎課的學習，其他時間再安排學生去實訓，這樣可以做到文化基礎課學習和專業技能訓練二者協調發展。

其次，職校公共基礎課課堂教學改革的主體是教師，教學質量的提升取決于課堂的實施者——教師。教師要有“學生為中心”的教學理念，要有“重構教材”的本領。和諧且高效的課堂應該是教師和學生在雙主體關系下共長、共享的和諧互動的課堂，即通過師生間知、情、意、行等身心交互活動，實現認知到能力的遷移、情志到心靈升華的過程。課前，教師應充分了解學生的知識基礎、所學專業、理解力、實踐力和相關行業人才的需求等。教師要根據學生的實際重構教材，把校本內容與學生生活實際以及現代社會的科技發展和行業需求聯系起來，把良好的品德習慣、正確的價值觀、工匠精神和職業素養融于文化基礎課程知識中，賦予課程內容一定的職業活力，充分做好課程思政的系統設計。比如，數學課上，坐標軸平移的相關應用可以體現在數控專業學生對機床元件的繪圖、切割，精準是最基本的要求；正弦函數的圖像與性質可以延伸到人生哲理的教育等等。

最后，教師要積極探究有效的、和諧互動的課堂模式。教育心理學的實證研究告訴大家：以學習者的興趣和需求為出發點才能真正調動學習者的學習積極性，這樣的學習才是最有效的。

第一，教師要充分利用課前3 分鐘左右的時間，與學生溝通，了解學生的學習狀態和學習成效，傾聽學生的想法和訴求，改變過去那種進課堂只為“教教材”，進教室只為“完成”教學工作的理念，而應重視學生的認知發展水平和課堂學習開展的過程性，實現課堂教學的有效性。

第二，課中，教師要科學制定課堂規則，培養學生遵守崗位職責的意識。教師可通過各種活動設計盡量讓學生做到五動：手動、口動、腦動、心動、感動，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，讓課堂充滿真實和生機。

手動環節：教師可讓學生在語數外課堂上養成及時記錄教學重難點、困惑等的習慣，逐漸體會好記性不如爛筆頭的益處，還可以緩解電子時代給人帶來的文字書寫弱化現象等。

口動環節：不能僅停留在簡單的“一問一答”的課堂模式上。學生的發言不僅要數量更要質量，要有足夠時間思考后的知識生成。語文和英語課上，教師可以主題形式，比如專業介紹、行業模范人物、校園最美教師等，引導學生開展組間交流，展示分享學習成果，以此來訓練學生的語言組織、表達和人際溝通能力，還可以鍛煉學生理解別人的思路，形成與同伴溝通的意識。

腦動環節：在英語和數學課上，可以設置一定數量的當堂練習。理實結合的本領對于專業技能的學習顯得更為突出。只有腦力動起來，學生學習的內驅力和探究性才能得到保障。俗話說得好：實踐出真知。

心動環節：解析數學難點時，教師要循循善誘、深入淺出地傳授知識，在情境中感同身受，引起共鳴，理解學生的不解，接受學生的失敗，想方設法地助力學生理解課程學習內容，激發學生解答數學題目的勇氣，主動探究才能確保學習的有效性。

感動環節：語文課堂教學中，教師更要注重愛黨、愛國等主題教育和課程思政教育，用當下感動人物鮮活的事例感動學生，“三百六十行，行行出狀元”。教師要引導學生對職業的熱愛，樹立正確的價值觀。

第三，課后，教師除了及時批改作業，評價、總結與反思外，應增加開放性作業。比如：語文和英語課，可以讓學生關注、收集與自身專業相關的動態與前沿信息，在下次課上展示分享。如此不僅鍛煉了學生獲取、加工、表達信息的能力，還加強了學生對行業領域的認知，更提升了學生的自主學習力。

總之，在每次公共基礎課教師用心有目的的教學設計的實施錘煉下，學生身心在真正意義上有所得，這才是當下職校公共基礎課堂高質量教學追求的目標。

四、結語

職業學校公共基礎課的“課堂革命”任重而道遠。有效的改革不是一蹴而就的，它需要每一所職業學校自上而下不斷探索、研究和堅持不懈的努力。換句話說，它需要學校管理層有變革的共識，有相關管理制度的出臺來為公共基礎課教學的內涵發展保駕護航，更需要公共基礎課課堂的變革者——教師緊跟時代步伐，不斷完善自我，不斷挑戰自我，做到心中“有學生”（以學生為中心），腦中“有手藝”（“重構教材”的能力、靈活多樣的教學設計才藝和高超的課堂組織管理力），通過手動、口動、腦動、心動和感動這五動來激活課堂教學氛圍，達到教師教得有激情，學生學得有激情、有收獲的狀態，保障公共基礎課互動課堂內涵的高質量發展。