幼兒園生命教育主題活動的開展指導策略

張小燕，謝 華

（四川輕化工大學教育與心理科學學院，四川自貢 643000）

生命教育強調教育的對象是人，應當注重培養人的主體性，創設具有人文關懷的教育環境。在幼兒園主題活動中，教師要尊重與理解幼兒，充分激發幼兒對于生命的思考與理解，利用一切可利用的教育資源幫助幼兒建立起正確的生命觀。這種生命觀旨在透過對生命本體的關注，逐漸培養幼兒對于生命本質的深刻認識，是對生命觀內在化、人文化的延伸。

一、生命教育興起及價值

（一）生命教育的興起

在現代社會中，兒童青少年健康以及心理問題的出現，比如近視率的攀升和肥胖癥的低齡化、抑郁癥和焦慮癥兒童及青少年數量的激增、兒童及青少年自殺事件和校園霸凌事件等，這些頻發的社會性問題是人們研究生命教育的主要原因。1997 年，葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》一文中強調，課堂教學要從生命的角度、動態的觀點構建具有生命活力的課堂教學觀［1］；2010 年，生命教育納入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》［2］；2021 年，教育部辦公廳就《關于加強學生心理健康管理工作的通知》提出要開展多種形式的生命教育和挫折教育，讓學生建立良好的心理素質，認識到生命的重要性［3］。

近年來，越來越多的幼兒園將生命教育納入課程或主題活動之中，包括家庭教育、安全教育、繪本教學、多彩生命課程體系的創建以及區域活動的開展等，抓住幼兒發展的關鍵期開展適宜的生命教育。可見各界已逐漸意識到生命教育的重要性，并積極呼吁與要求教育應回歸生命。3～6 歲幼兒期是人一生發展的關鍵期，幼兒的智力、體力、思維、記憶等迅速發展，是世界觀、人生觀、價值觀建構的重要時期。為此，許多學者呼吁幼兒園應盡早開展生命教育，對幫助幼兒建構正確的生命觀具有重要意義。

但目前幼兒園生命教育在目標與內容的選擇上僅側重于生命安全教育，對于生命價值、生命內涵方面的解讀較少；同時在生命教育的開展過程中教師隨意性較強，且教學浮于表面，缺乏系統的活動方案或者課程體系。當前幼兒生命教育的主題活動開展的效果仍不夠理想，生命教育理論與實踐還存在一定差距。

（二）幼兒園開展生命教育的價值

當幼兒對當下開展的生命教育主題活動產生真正的興趣，愿意主動參與實踐探索并積極表達自己的想法時，教育才有意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）指出，幼兒園必須把幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位［4］。教育從始至終都圍繞人的全面發展來開展，即圍繞生命開展教育。對于幼兒而言，該年齡段恰好是他們生命有著強烈的求知欲，尤其是對于身邊的物境感興趣的時期，因此開展有關生命教育主題的活動，抓住幼兒興趣所在，有利于幫助其建立良好的生命觀。生命教育的基本價值在于讓幼兒懂得如何生活與生存，掌握基本的生存與生活技能，了解生命的寶貴與脆弱，從而懂得保護生命；深層價值在于讓幼兒認識自身生命的價值，關注身邊的人，尊重他人的生命，懂得分享合作與服務社會，促進身心和諧發展，樹立理想抱負，從而回饋社會。

二、生命教育主題活動存在的問題

生命教育的出發點應關注并解決生命本身與生活存在的問題，其最終目的應回歸到生活中去。現今幼兒園生命教育的內涵被不斷拓展，如將生命安全教育、認識生命內涵、生命價值創造、生命社會意義等融入生命教育之中。但由于主客觀原因、各種條件的限制，幼兒園生命教育主題活動的開展過程及結果并不理想，主要存在以下三個方面的問題。

（一）主題活動形式單一，缺乏趣味性

生命教育主題應以活動為載體，其設計也應盡量生活化［5］。而當前幼兒園開展生命教育的主題活動時，往往是采用直接講述或是科普知識的方式進行，形式也以集體教學為主，幼兒雖然獲取到一定的有關生命的知識，但不能切實地感受到生命的意義所在。由于沒有充分調動幼兒主動探索知識、尋求答案的積極性，在知識獲取方面幼兒比較被動，存在單方面的接受和灌輸現象。而教師僅僅是通過講授、觀影等形式展開生命教育的主題活動，很難發揮幼兒的主體性，其趣味性不強，教育意義也不明顯。

（二）主題活動內涵淺顯，未著眼于解決實際問題

幼兒園在開展主題活動時往往是照搬照抄，將他人成果為自己所用，未能充分考慮本園或本班幼兒的實際情況與需要，有關生命教育的主題活動開展不適宜年級或班級幼兒的發展，忽視對當下生活的觀察與對當前幼兒的具體分析，脫離生活，脫離幼兒實際。幼兒園中有關生命問題的出現是開展生命教育主題活動的最佳時機，而很多教師往往錯過生命教育的最佳時機，導致有關生命問題仍然懸而未決。

（三）主題活動范圍狹窄，幼兒生命體驗空間受限

目前幼兒園的主題活動大多是在園所中進行，園所內的活動空間相比于戶外明顯受限，況且幼兒園內幼兒人數較多，在一起活動時場地范圍較狹窄，也避免不了磕磕碰碰。場地的狹小不僅限制了幼兒多樣化的自由活動，更重要的是幼兒園綠植、小動物等生命物的缺失剝奪了幼兒與他類生命物相接觸的機會，逼仄著幼兒的生命觀感與生命體驗［6］。

三、幼兒園生命教育主題活動的開展指導策略

由于幼兒是主題活動開展與實施的對象，因此教師不僅要將他們置于生命主題的第一位，考慮他們的實際生活與需要，還要在活動中發揮幼兒的自主性，有針對性地開展生命教育主題活動。教師作為主導者，要引導幼兒自主學習有關生命的知識，變結構式教育為開放式主題活動，收集幼兒感興趣的話題與生命所面臨的實際問題，使幼兒變被動學習為主動學習，進而取得事半功倍的教學效果。

（一）豐富主題活動形式

幼兒園開展生命教育主題活動的形式是多樣化的，教師不應局限于教材與環境，要探索多種活動形式，調動幼兒多重感官，促使幼兒深入體驗和感悟生命的奧義。例如，閱讀繪本、創設情境、親近自然、體驗社會等，這些都是生命教育主題活動開展的重要形式。

1.閱讀繪本

繪本以圖畫和文字的形式生動、直觀地向幼兒展示故事的內容與情節，語言簡練、形象生動、情節連貫，寓意深刻，對于生命教育主題活動的開展來說起著十分關鍵的作用。幼兒以形象思維為主，繪本豐富的畫面能夠激發起幼兒對于生命的思考。幼兒教師可以選擇適宜的生命教育繪本，如《小威向前沖》《樓上的外婆和樓下的外婆》《不和陌生人說話》等，繪本的內涵豐富，是生命教育活動開展的重要載體。例如，可以通過教師與幼兒共同搜集有關生命教育的繪本或故事書，開展“故事大王”“我最愛的繪本”等主題活動開展繪本講演活動，讓幼兒成為繪本的主人，將自己理解的繪本內容用語言或表演的形式表達出來，這樣可以加深幼兒對生命的認識，從而獲取有關生命的知識。

2.創設情境

情境創設是主題活動開展的重要手段，通過情境的創設開展相應的主題活動，讓幼兒參與其中，并在活動中受教育，在游戲中去感受。例如，借助母親節、父親節等創設情境，將幼兒化身成母親或父親的角色，通過“媽媽懷孕了”“爸爸工作的一天”“保護蛋寶寶”等情境的呈現體會父母孕育和撫養生命的辛苦，從而學會感恩父母與生命等。有條件的幼兒園也可以創設植物角、種植園、小型農場等，讓幼兒參與并成為這些生命呵護的責任人。植物的播種、澆水、松土、驅蟲，再到動物的飼養、陪伴等環節都是飽含生命觀的教育，幼兒對動植物傾注的關注與愛心、付出與責任感等，在種植植物、喂養動物的過程中逐漸顯現出來，“落葉知秋”，在這些情景中學會關懷生命、珍惜生命、尊重生命，懂得生命的寶貴。

3.親近自然

人都是大自然的產物，走出去，感受大自然給我們帶來的驚喜，幼兒天生就和大自然有著奇妙的緣分，喜歡在風中奔跑，在陽光下嬉戲。適當延長室外活動時間，在保證安全的前提下讓幼兒進行戶外自由探索，有利于幼兒的身心健康成長。大自然是幼兒最為喜愛的活動場所之一，他們喜歡在自然中探索、嬉戲，喜歡瀏覽各種自然奇觀。他們愛春天鮮艷的花朵，夏天清澈的泉水，秋天飄落的樹葉，冬天潔白的雪花。神秘的大自然對幼兒而言充滿著探索的欲望：“花兒為什么這樣紅？”“秋葉為什么會掉落？”“森林里有哪些生物？”幼兒教師不妨讓幼兒帶著這樣的問題走進大自然，去聽、去看、去觸摸、去感知孕育生命的自然的神奇，讓自然培育他們最初的真實善良與美好。

4.體驗社會

社會是由人所建構而成的，人與社會是部分與整體的關系。認識生命的社會意義在于個體能夠意識到自身與社會關系的緊密聯系。幼兒教師可以充分利用社會資源，組織幼兒前往社區進行志愿者服務活動，如幼兒園組織幼兒去敬老院看望老人，或者參與社區節日送溫暖活動等，用自己的實際付出收獲生命中細微的感動。或是在生命教育主題活動中加入角色扮演游戲，如模擬小型社會中人的各類角色，體驗超市收銀員、環衛工人、廚師、醫生、警察等不同職業的工作內容，在微型社會中讓幼兒感受生命的唯一性、社會性、多樣性，豐富幼兒的社會經驗，從而體驗社會中人與人的密切關系。

5.弘揚傳統

中國的生命教育重視精神上的塑造，講求以德為先、立德樹人，尤其重視對學生道德品格的培養。這不僅要求幼兒要認識自身生命，更要理解他人的生命，尊重生命多樣性，平等看待每個生命，這是生命教育的要旨。在生命教育過程中，除了對外在物質生命的認識與了解外，認識內在的精神生命更為重要。在培養幼兒生命觀時，我們不僅要從生命安全的角度出發，也必須考慮到作為人對于生命的內在喚醒意識，對物質生命與精神生命的整體感知，從而主動地認識生命，了解生命，珍惜生命。幼兒教師可以通過再現經典故事、觀看音像資料、經典角色扮演等形式開展專題的生命教育主題活動，在優秀文化的熏陶中感受生命蘊含的內在價值。

（二）挖掘生命教育內涵

生命教育內容除了生命安全教育、認識身體以外，還有許多值得探索的內容，如了解生與死，這也是幼兒經常會提到的一些問題：“我從哪里來，我來干什么，要到哪里去，人為什么會死？”“怎樣防止自己受到傷害？”“為什么他/她看起來和大家不太一樣，為什么有的人身體殘缺？”等。每當這些問題出現時，教師就有必要對幼兒開展以生命為主題的教育活動。從內容來看，生命教育可分為生命起源、生命安全、生命特質、生命與生活、生命的價值五大類。

第一，“生命起源”的主題活動：教會幼兒生命從何而來，生老病死的規律，減少幼兒對死亡的恐懼心理，同時也懂得生命的來之不易。死亡教育對幼兒來說是必要的，教師或家長不能刻意回避這個話題。例如借助繪本《一片葉子落下來》，并通過引導使幼兒懂得死亡和葉落一樣，都是必然會發生的事，生老病死，落葉歸根。讓他們明白生命只有一次，人死不能復生，必須珍惜自己的生命，尊重他人的生命［7］。

第二，“生命安全”的主題活動：讓幼兒明白生命的脆弱與堅強，懂得保護身體的方法，不受傷害也不傷害別人。幼兒本身對消防員、警察、醫生等職業感興趣，可以通過與消防、警方、醫療等有關部門合作，聘請業內人士定期到園開展趣味講座、防火防爆演練等形式吸引幼兒注意，引起幼兒重視，使幼兒切實感受到生命的可貴并學會保護生命。

第三，“生命特質”的主題活動：開展“生命是多彩的”“珍惜唯一的生命”等活動，幫助幼兒了解生命的多樣性與唯一性。通過走訪特殊學校、集體觀影、幼兒自行搜集關于殘障人士的相關資料、真實案例分享等形式，幼兒能夠了解完整與不完整的生命的異同，這要求幼兒以平等的眼光去看待特殊的群體，主動幫助需要幫助的個體。不用異樣的眼光、態度看待別樣的生命，能夠尊重每一個特殊而又平凡的生命體。

第四，“生命與生活”的主題活動：要使幼兒感受到人的生命是與生活息息相關、與他人息息相關的。可以通過混齡的形式開展主題活動，以生活中實際遇到的問題為切入點，以任務和問題驅動的方式讓幼兒通過合作互助以完成任務，解決問題。在具體的活動中感受生活，在別樣的游戲中了解生命，把握生命與生活的關系。個人的生命本來就是一種社會的存在，要讓幼兒充分社會化，走進生活，走向社會。

第五，“生命的價值”的主題活動：在主題活動開展的過程中，教師要激發幼兒天生的好奇心與求知欲，促使他們主動探索生命的真理，感受創造帶來的愉悅。此外，人的生命不僅應該在各個維度得到平衡發展，而且應該是精神性的存在，是具有獨立人格和自主品質的生命［8］。因此，開展生命教育主題活動還應該著重培養幼兒獨立自主的人格，培養他們生活自主、學習自主、生命自主的能力以及獨立思考、獨立解決問題的能力。例如在中班開展“自己的事情自己做”，大班開展“我是值日生”等主題活動，讓幼兒懂得獨立自己、幫助他人的意義。

（三）拓寬主題活動空間

幼兒園的環境和資源畢竟是有限的，這就導致在主題活動開展時幼兒園的生命教育很難充分發揮其功能。生命教育的過程本身是比較抽象的，其實施過程也較為困難。對于幼兒來說，他們的學習過程是呈螺旋式的上升前進過程，可能生命教育中的某一個點需要不斷重復或者變換形式展開，才能做到真正使幼兒理解，達到預期的教學效果。因此，僅僅憑借幼兒園單方力量很難使幼兒獲得對生命認識的深刻印象，加之幼兒園所的場地有限，需要聯合家庭或社區，形成家園社三方合力，拓寬主題活動空間。

家庭是幼兒生活的第一環境，家長是幼兒的第一任教師。家庭的教養方式、行為態度、家長價值觀念無不影響著幼兒的行為與思想。因此，家庭中的生命教育就顯得尤為重要。家庭中的生命教育對幼兒來說是一個耳濡目染的過程，通過家長的言行舉止、情感態度、處事原則，使幼兒在與家長的相處過程中建立起自身對于生命的態度。幼兒園要向家長傳遞信息，通過宣傳生命教育的重要性、科普式的生命課堂等形式讓家長認識到生命教育的意義所在，從而形成家園合力，共同致力于開展對幼兒的生命教育。

對幼兒來說，社會環境對其成長發展的重要性同樣不可忽視。社區是幼兒接觸最早也是最近的社會場所，它可以為幼兒生命教育提供豐富的資源和保障，其中自然人文景觀、人際關系環境對培養幼兒的知、情、意、行起著重要作用。物質環境固然重要，但人文環境的創設更為重要。幼兒園要充分利用優秀的社區資源，借助社區中良好的文化環境與物質環境，為幼兒提供一個適宜成長、探索生命的空間。

幼兒園是開展生命教育最為主要的活動場所，幼兒園內的環境創設、課程設置、活動設計與實施等都是可利用的寶貴資源。幼兒教師作為生命教育主題活動的組織者、設計者與實施者，更應該充分挖掘身邊的資源，充分考慮幼兒園的優勢所在，設計適合本園所的生命教育主題活動。例如，“生命的成長記錄”記錄生命的生長過程可放在園所的植物園、生態角等開展相關的主題活動；還可根據身邊的人與事（寶寶從哪里來）開展“生命的起源”等相關主題活動。當然，生命教育主題活動的開展應充分考慮到周圍一切可利用的資源，并對其做到合理的運用，拓寬主題活動開展的空間。

總之，教育的邏輯起點是生命，教育的最終目的和歸宿也是生命。關注人的生命存在狀態、關懷個體生命的發展一直是教育理想的價值訴求，生命教育正是體現對個體生命關懷的一種教育取向［9］。幼兒教師作為生命教育主題活動的組織者、設計者與實施者，其本身的生命教育素養尤其重要。幼兒教師對于生命內涵的理解、生命意義的領悟、生命差異性的態度、生命教育的設計等都影響著生命教育主題活動的建構與實施。幼兒園開展生命教育主題活動，需要教師因地制宜，貼近幼兒生活實際，將生命教育以豐富的主題活動呈現，讓幼兒在活動中不斷學習與創造，不斷更新對生命內涵的認知，進而去感受生命的奧秘，體會生命的珍貴。