淺析初中情感教育存在的問題及解決對策

李蓉蓉

（寶雞文理學院政法學院，陜西寶雞 721013）

初中階段的青少年大多處于13～15 周歲的青春迷茫期，該年齡階段的特點是青少年心智飛速發展成熟，對外界充滿好奇，易受到誘惑和干擾，因此幫助他們形成正確的價值觀念尤為重要。情感教育的重要奠基人朱小蔓教授認為“情感教育正是通過學校教育、教學中關注學生的情緒、情感狀態，對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質予以正向的引導和培養。”［1］這與初中階段教育中價值觀念的正確引導相契合。因此，筆者認為初中教育教學工作中正確運用情感教育的意義重大。通過了解初中生特殊情感需求，根據不同學生的差異特點，針對性地進行情感教學引導，從而培養全面發展的人。由于情感教育在初中教育教學工作中發揮著不可替代的作用，因此筆者將探究初中情感教育存在的問題并提出可行性措施，希望對初中情感教育發展有一定的借鑒價值。

一、初中情感教育的現實意義

情感教育在初中教育教學工作中發揮著重要作用，對思想政治教育的落實與發展起著促進作用。將情感教育落實到初中教育教學過程中對推動學校教學管理、教師觀念革新、學生自我同一性的建立和和諧師生關系建立有一定的現實意義。

（一）有利于學校教學管理

初中教育教學工作在完成知識講授的基礎之上，還需要為學生樹立正確的道德價值觀念，在教學過程中提升學生的道德修養，為他們將來走上社會奠定良好的思想基礎。初中生正處于青春迷茫期，對外界事物充滿好奇與探索，導致學校的教學管理難度較大，而情感教育能在學校教學管理過程中發揮內在調節作用，為學校教學管理營造良好的文化氛圍。

學校管理主要通過學生的學情管理、教師的教學素養管理和其他外部教學資源管理三方面實現學校有序發展。首先，情感教育在初中教育教學工作中得到落實能夠堅定學生的政治認同，不斷提高情感教育在學生心目中的地位；其次，情感教育能夠革新教師觀念，推進“知識本位”向“學生本位”的教學觀念轉化；最后，情感教育能夠加快校內外教學資源整合，優化學校對校內外教學資源的管理，更好地為促進學生的全面發展打好基礎。通過運用情感教育對學生、教師和教學資源的有效管理實現學校的管理有序發展，更好地推動學校教育事業發展。

（二）有利于教師觀念革新

應試教育的外部環境嚴重影響著教師的教學觀念，教師在教學過程中忽視了學生人格的發展，導致許多教師認為考試科目之外的教學工作只是徒增壓力，此教學觀念不利于學生的全面發展。傳統的教學觀念束縛了教師的教學方式改革，在課堂教學過程中不愿加入創新性的教學模式，而情感教育是引導學生形成健康的情感態度和豐富的情感體驗的一種教育方法。在教學過程中恰當運用情感教育能拉近教師與學生之間的距離，有利于建立和諧的師生關系。積極有效的教學反饋是教師不斷優化自身教學方式的不竭動力，學生通過情感教育的指引與熏陶，產生內在學習動機。教師通過多元化的教學評價獲得學生的學習反饋，提高對情感教育的信任程度，以此革新自身的教學觀念。這樣的教學觀念革新使情感教育在教師與學生之間起到黏合劑的作用，促使師生之間產生心靈碰撞，拉近彼此距離。因此，將情感教育落實到初中教育教學過程，對教師觀念的革新有極大的幫助。

（三）有利于學生建立自我同一性

自我同一性是指個體對自己過去、現在、將來以及多重社會角色之間的內在一致性與恒常性的理解與認識。初中階段的學生正處于青春發育期，心理機能與生理機能正在經歷人生的第二個飛速發展時期，在此期間為學生提供良好的教育條件能更好地促進學生建立和諧的自我同一性。情感教育能夠培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生形成健全的人格品質。就初中生所處的年齡特點而言，心智的逐漸成熟需要正確的教育引導，就情感教育的作用而言，它能促進初中生的全面發展。情感教育就是要在初中生人生觀尚未形成的關鍵時期發揮其自身獨特作用，助力學生的情感變化狀況，及時引導學生的正確情感，阻斷不良情感，促使學生在此期間建立起和諧的自我同一性。

（四）有利于建立和諧的師生關系

良好的師生關系是推進學校教育教學工作發展的重要因素，師生關系是一種特殊的人際關系也是一種教學交往和立德樹人的關系。蘇霍姆林斯基認為，“以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校，其內部沖突的根源在于教師不善于與學生交往”［2］。“情感教育是一種新型的教育模式，是構建和諧師生關系行之有效的方法、手段。教育者要充分利用這一‘工具’，走進學生心靈，構建和諧的師生關系。情感教育有利于促進教學過程順利開展，能夠培養出滿足社會發展需要的新型人才。”［3］初中情感教育首先能夠拉近知識與學生之間的距離，將晦澀難懂的理論知識轉化為形象生動的具體事例表現出來，促使學生將外在的系統理論知識轉化為自身內在的價值理念，其次教師在教學過程中恰當運用情感教育能夠拉近師生關系，使學生感受到教師對自己的關愛，建立和諧的師生關系。

二、初中情感教育存在的問題

將情感教育落實到初中教育教學工作過程中能夠滿足我國教育對培養全面發展的人的情感需要，但在具體落實過程中還存在如下問題值得關注。

（一）學校對情感教育的重視程度不足

情感教育在初中教育教學工作中起著至關重要的作用，它伴隨著整個教學過程，但由于學校對情感教育的重視程度不足，教學評價機制不夠豐富，便形成了唯知識、唯成績教學的教育現象。學校對情感教育重視程度直接影響著教師對其重視程度，由于教師不注重自身情感素養和情感能力的提升，學生在教學過程中無法感受到情感層面的教學熏陶，便認為知識的傳授是枯燥乏味的，影響到學生對情感教育的認同度。學校對教師情感教育的培訓課程不夠，教師素養無法得到提升、教學觀念無法轉變，導致學校的情感教學工作效果欠佳。基于這樣的教學外部環境，學校應該加強對情感教育的重視程度，提升情感教育在教育教學過程中的地位與影響力，以此來促進情感教育深入落實到初中教育教學工作中，為處于青春發育期的初中生樹立正確的價值觀提供良好的外部支持。

（二）教師自身情感教學素養與能力欠缺

朱小蔓教授認為，“教師的情感人文素養是以教師的生命閱歷與經驗、人文閱讀與體驗、人文理解與思考為素養底色而發育、生長出的積極、正向的情感狀態，包括基本的情感育人認知，穩定的情感品質（關愛、同情、信任、尊重、寬容、理解、鼓勵等）以及健全的情感能力”［4］。“教師的情感素養直接影響著學生的發展狀況，因此提升教師情感素養是推進情感教育落實到初中教育教學工作的重要方面。情緒識別能力、情感理解能力、情感表達能力和情感感染力四個要素的合力呈現教師的情感素養。”［5］初中教師情感教學素養與能力的欠缺集中體現在：情感教學意識不強、情感教學的素材濫用、情感教學的時機錯誤、情感教學的升華不夠等方面。由于內外部環境的影響，教師自身情感教學素養與能力不足，課堂的單面知識傳授使得教師在學生眼中成為冷漠和無情的授課機器，而學生在情緒上的抵抗、行動上的消極則成為教師眼中的“差等生”，師生關系非常緊張。因此，提高教師的情感教學素養與能力成為初中情感教育落實的重要舉措之一。

（三）學生對情感教育的認同度不夠

由于學校對情感教育的投入不足、教師情感素養與能力的欠缺、情感教學的深入程度不夠等因素對學生學習觀念的影響，學生對于情感教育認同度不高，這在很大程度上阻礙著情感教育在初中教育階段的發展與完善。無論家長、學生還是學校在初中教育階段都把學習考試科目放在至高無上的位置，對情感教育有所忽視，學生對于情感教育的感受不深，情感教育在學生心目中也無法得到認可。基于此外部學情分析，將情感教育貫穿于每門學科的教學過程始終，深入研究情感教育在初中生學習過程中所發揮的作用，成為端正學生情感教育態度的關鍵步驟。初中生因處于青春迷茫期，對于外界與自己想法背離的事物多持抵觸態度，他們認為情感教育無關考試科目，是否學習無關緊要，這在很大程度上弱化了情感教育的作用，影響了整體學習效果。因此，提高學生對情感教育的認同度是提升初中情感教育效果的另一重要舉措。

（四）師生之間情感互動欠缺

師生情感互動是推進教學工作有序開展的重要因素。“情感，是人類心理活動的重要組成部分，是一種復雜的心理現象，是一種體驗，即客觀事物是否滿足個體的觀念、需求和愿望，是個體對大腦對人之間關系的反應。師生之間的情感建立在課堂之上，師生之間的情感主要指與教學活動相關的情感。”［6］基于傳統教學觀念影響，教師在教學過程中只關注到知識的講授，忽略了以學生為主體的活動型課堂創建，師生之間情感互動欠缺，情感教育不論是在課堂教學還是學校管理中的比重嚴重不足，此教學模式不利于初中情感教育的持續發展。初中情感教育的現實需求就是需要教師不斷加深與學生的情感交流，關注學生的情感情緒變化，將影響學生發展的重要情感因素運用到真實的教學情境中去，阻斷影響學生全面發展的不利因素，加強雙方情感交流，推動情感教育在初中教育教學過程中的運用與實踐。

三、初中情感教育的實施路徑探究

初中情感教育落實情況從學校、教師和學生三者及其相互關系中分析出存在的問題，在對問題進行剖析的基礎上從操作層面探尋可直接運用于初中情感教育實踐中切實有效的具體實施路徑，因此本節結合前述存在問題的分析對初中情感教育的實施路徑進行探究，為逐步提高情感教育的教學地位，滿足師生交往互動過程中的基本情感需求和培養社會主義接班人和建設者奠定良好的思想基礎。

（一）完善教學制度，豐富評價機制

初中情感教育的教學實踐活動需要有嚴格有序的教學制度作為外部支撐，教學效果需要多元化的評價體系作以檢驗。（1）完善教學制度。教育相關部門和學校應不斷完善教學制度，運用多種教學評價手段檢驗情感教育在初中教學過程中的落實情況。教學督查應定期考核學校對情感教育的落實情況，促使情感教育在學校教學中不斷深入與發展。學校管理者在落實教學政策基礎之上，還要因地制宜地加入情感教育的校本課程，提升情感教育在本校師生心目中的教學地位，加深其在各科教學中的應用與實踐，完善情感教育教學制度。（2）豐富教學評價機制。教學評價簡單來說就是對教學工作質量作的測量、分析和評定。情感教育的教學效果是無法直接觀察到的，打破傳統的以學習成績為導向的教學評價方式，采用師生互評、家校互評、生生互評、過程與結果結合互評等教學評價方法，多視角檢測初中情感教育的應用情況，及時調整與強化相應教學管理環節。教學制度支撐情感教育的發展，而教學評價可以檢驗情感教育的落實情況，因此完善的教學制度與多元化的教學評價機制是支撐初中情感教育不斷落實的重要方面。

（二）提升教師素養，加強自我反思

教師素養與教學反思是支撐情感教育教學實踐的重要保障，提升教師素養與加強教師自我反思能夠有效推進初中情感教育的實踐進度。（1）提升教師素養。加強教師核心素養和能力提升需要多方共同努力。首先，教育相關部門針對情感教育在初中教學管理過程中的需求出臺相應的教育政策，形成“層級化”的教師培訓模式，加強教師在不同的培訓環境下交流互動。其次，學校管理者需要將教師培訓作為教學常態化活動，將教師情感素養提升貫穿于學校教學活動的方方面面。例如，定期邀請各學科帶頭人開展專題講座，通過具體活動激勵教師不斷提升自我修養，貫通式地為提高教師個人素養提供有力支持。教師素養的提升既需要外部培訓的干預，還需要教師加強自我反思。（2）加強自我反思。所謂“見賢思齊焉，見不賢則內自省也”，有效的自我反思能夠提升教師的教學經驗與課程教學效果。初中情感教育的實踐活動需要教師在授課結束后認真進行自我反思，不僅要反思教學內容、教學態度、教學過程和教學情境，更要反思所預設的情感教學設計是否取得預期的效果。教師既要認真做好每節課的教學反思記載，堅持撰寫情感教學在課堂授課過程中的進展情況，還要不斷學習和研究先進的情感教育理論，并在實踐過程中加以運用。教師之間也要多交流，通過聽課、觀摩、研討活動等查漏補缺，學習他人長處彌補自身短處，最終在不同的教學模式之中摸索出適合自己的教學風格。從外部干預到教師的自我反思都是提升教師情感素養的重要手段。

（三）創設學習情境，激發學習動機

創設學習情境與激發學習動機兩者之間存在著一定的因果關系。初中生的思維雖然具有一定的抽象邏輯性，但他們的思維還有賴于具體的形象，創設學習情境的教學方法使初中生更易接受理論知識。（1）創設學習情境。情境教學是“運用具體生動的場景以激發起學生主動學習、提高學習效率的一種教學方法”［7］。創設真實的學習情境既是新課程標準的要求，也是凸顯培養全面發展的人的現實需要。在日常教學過程中，教師要善于運用創設真實情境這一教學技巧，讓學生在接受知識的過程中又沉浸式地感受到知識所傳達的價值理念，在具體的情境中自然地接受知識的傳遞與情感的熏陶。例如，在學習《道德與法治》九年級下冊《少年當自強》這一節內容時，教師可播放電視劇《覺醒年代》中李大釗朗誦《青春》雄文的視頻片段，通過觀看視頻激發學生學習興趣，從而共情到少年當自強，少年強則國強的家國情懷。學習情境是為學生的學習創設一定的外部條件。初中生的心理發展速度快，幫助他們形成學習動機也是推進情感教育深入發展的另一重要方面。（2）激發學習動機。對于學習者而言，學習動機與學習能力和學習方法一樣，是影響學習效率的關鍵因素，因此激發學習動機是推動初中情感教育的關鍵舉措之一。在心理學上學習動機的概念是指引發與維持學生學習的行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。教師在教學過程中創設的情境能夠激發學生的學習興趣，學生的學習動機得到最大程度的激發，才能為情感教育深入初中教育教學過程做好鋪墊，學生對情感教育的認同度也會上升到一個新的高度。

（四）加強師生互動，助推情感深化

陶行知先生曾講過：“真教育是心心相印的活動。”這足以見得，情感在教育中的重要地位。教學過程中，師生間的情感互動是必不可少的。（1）加強師生互動。“情感互動指教學過程中教師與學生、學生與學生之間的學習與情感交流。”［8］由于初中生的情感要求是復雜的，教師在日常生活過程中要密切關注學生的情感變化，走到學生的內心去，讓學生愿意敞開心扉。初中階段是學生身心發展的關鍵時期，對于學生終生發展有著更加特殊的教學要求，教師要關注每一位學生的發展，在做到因材施教的基礎之上將情感教學因素貫穿于學生學習與生活過程的始終，加強師生情感碰撞，形成教師威信。著眼于師生之間的情感交流也是推動初中情感教育落實必不可少的一部分。（2）助推情感深化。教師與學生不僅可以從知識的共性上產生認同感，教師還能從學生的日常生活以及學校的日常教學管理中傾聽學生的需求與心聲，設身處地地為學生著想，從而獲得學生信任。教師要充分抓住青春期的心理發展特點，有的放矢地進行情感教育，通過談話、家訪等形式深化雙方情感交流。情感的交流能夠拉近師生距離，而且雙方能夠產生心靈上的碰撞，提升情感教育在初中教學中的地位，從而滿足學生全面發展的情感要求和社會發展的需要，不斷推進我國教育事業向前發展。

四、結語

通過對初中實施情感教育的現實意義、存在的問題以及具體提升路徑的分析構成本文主要線索，共同探究出初中情感教育不斷向前發展的主要方向，為情感教育在初中教學的應用與研究提供借鑒價值。教育事業的發展方向是要推進學生智力發展與情感發展雙向互動，不斷滿足社會發展的現實需要，最終實現個體的終生發展。