面向教學改革下高職幼兒科學教學研究

麻江艷

（貴陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育與特殊教育系，貴州清鎮 551400）

幼兒科學教育是高職院校學前教育專業的核心課程之一，旨在培養學生在學前階段開展科學教育的理論基礎和實踐能力，其目標是幫助學生掌握幼兒園科學活動教育教學的基本理論和實踐方法，并培養學生自主設計、組織、實施和評價幼兒園科學教育教學活動的能力。在幼兒科學教育課程中，學生將學習科學教育與教學的基礎知識和技能，包括學前兒童科學教育的目標、內容、方法、科學活動設計和評價等方面的內容。在系統完善的教學中，學生將建立科學合理的知識結構，掌握幼兒科學教育的基本理論框架，并通過理論與實踐的結合，通過實例評析、教學設計、模擬教學、自我評價和反思等循環性的教學操作活動提高教育教學活動設計和組織能力，成為一名具有科學教育理論知識體系和實踐才能的教育人才。然而在教學改革背景下，受諸多方面原因的影響，高職幼兒科學教學面臨諸多挑戰。

一、教學改革背景下高職幼兒科學教學面臨的主要挑戰

（一）學生生源結構多元，自主學習意識較弱

高職幼兒專業的學生來自不同的背景和教育經歷，其學習習慣、動機和自主學習能力存在差異，這些差異可能源于他們在中學階段的教育背景、家庭環境以及個人興趣等方面的影響。首先，學生的學習習慣有所不同，部分學生可能習慣于被動接受知識，傾向于依賴教師的指導和解釋，習慣于不加思考地聽課和記筆記，而缺乏主動提問和探究的習慣。其次，學生的學習動機也存在差異，部分學生可能對幼兒科學抱有濃厚的興趣和好奇心，積極主動地參與學習，且具有探索精神和求知欲，渴望深入了解科學原理和現象［1］。但也有部分學生可能對幼兒科學持較為消極的態度，缺乏學習動力，認為科學學科難以理解或與自己的興趣不符。最后，學生的自主學習能力也有所差異，雖然有部分學生具備較強的自主學習能力，能夠自主組織學習時間和資源，設定學習目標，并進行獨立學習和思考。然而也有部分學生可能缺乏自主學習的能力，在目標設定、時間管理和信息獲取等方面沒有表現出主動性。在日常學習中，他們可能面對學習困難時往往不愿意主動尋求解決辦法，而是期待教師的指示和幫助。當教師提出問題或要求他們參與實驗時，通常靜默不語，且很少主動提問或發表自己的觀點，對于遇到的各類學習困難也沒有主動尋求解決辦法的意愿。

（二）基礎知識儲備不足，科學綜合素養較低

從高職幼兒專業學生的整體情況分析來看，主要來源于單招、中高職對口升學等，他們在進入高職院校時科學基礎知識儲備較為薄弱，缺乏科學綜合素養，在學習幼兒科學教育時經常遇到困惑和理解障礙，難以理解相關的科學概念和原理。這種知識差距可能來自他們在中學階段的教育經歷、學習動力的不足或者教育資源的不均等問題，學生來自不同的背景和地區，他們所接觸到的教育資源可能存在差異［2］。一些學生可能來自教育資源相對匱乏的地區，沒有獲得足夠的科學教育支持，從而導致他們在幼兒科學方面的基礎知識儲備較為薄弱。還有部分學生可能對幼兒科學缺乏興趣或學習動力不足，導致他們在中學階段對該學科的學習投入較少。

除了基礎知識的不足外，部分學生還可能缺乏科學綜合素養，包括科學思維、實踐能力、問題解決能力等。例如在一個關于水的實驗課程中，要求學生觀察水的性質并做出相關的解釋，部分學生只是簡單描述水的顏色和狀態，但沒有深入思考水的分子結構、表面張力等相關概念。由于缺乏科學思維和實踐能力，他們無法將實際觀察與理論知識相結合，并從中推導出合理的解釋。這些素養對于理解和運用幼兒科學知識至關重要，但學生又缺乏相應的訓練和培養，在極大程度上影響高職幼兒科學課程的教學效果。

（三）課程教學方法單一，內在學習興趣較弱

在傳統的高職幼兒科學教學中，教師主要采用講授和演示的方式，缺乏多樣化和趣味性的教學方法。缺乏互動和參與的傳統講授方式，使得學生在課堂上更多是被動接受知識，學生往往只是聽教師講解，而沒有機會表達自己的觀點、提出問題或參與討論，在一定程度上限制了他們對科學知識的深入理解和思考。與此同時，傳統的講授和演示方式往往缺乏趣味性和實踐性，課程枯燥乏味，缺乏吸引力，難以引起學生的學習興趣，部分學生甚至對科學學習產生抵觸情緒，進而影響他們的學習積極性和主動性［3］。在單一化的教學模式中，學生對科學概念和原理的理解可能相對膚淺，難以將抽象的概念轉化為具體的經驗和知識，也在較大程度上影響了課程教學效果。例如在一個介紹太陽系行星運動的課堂上，教師使用幻燈片展示行星的軌道圖和運動規律，并通過口頭解釋來介紹相關的概念和原理。然而，學生們的反應卻是漠然無興趣的，他們的眼神呆滯，缺乏參與和互動的表現。當教師呈現幻燈片時，學生并沒有積極地參與其中，面無表情地聽教師講解，沒有提問或展示出對所學內容的興趣。這種被動地接受模式使學生對課堂內容產生了疏離感，導致他們難以與所學內容建立起實質性的聯系?；脽羝m然可以提供圖像和文字的展示，但它仍然是一種被動的媒介，無法真正激發學生的主動思考和參與。學生缺乏與教師和同學互動的機會，無法通過討論或解決問題來深入理解和應用所學的知識。

（四）實踐操作機會不足，學生動手能力較差

幼兒科學教學強調學生進行實踐操作和觀察，然而現實教學中學生卻極為缺乏實踐操作的機會，從而影響了學生的動手能力。首先，實驗設備和場地的限制是一個主要問題，許多高職院校的幼兒科學實驗室設備有限，無法滿足所有學生同時進行實踐操作的需求。實驗器材可能不夠充足或不完善，而教學場地也可能不夠寬敞和安全，這就導致學生在實踐操作方面的機會受到限制，無法充分地進行實驗和觀察，從而限制了他們動手能力的培養。其次，時間和資源的限制也是一大挑戰，幼兒科學課程通常需要安排一定的時間進行實踐操作和觀察，但在緊湊的課程安排中，無法給予足夠的時間進行充分的實踐活動。此外，一些特殊的實驗設備和材料可能需要額外的經費和資源支持，而學?？赡軣o法提供足夠的資金來購置這些設備和材料，從而限制了學生進行實踐操作的機會［4］。仍然以水的實驗為例，該課程需要學生觀察水的變化和性質，然而由于時間和資源的限制，每堂課只有有限的時間可以用于實踐操作。因此，教師只能安排簡單的實驗，例如觀察水的沸騰過程或水的表面張力。而在水沸騰的實驗中，他們也只能觀察到水的沸騰過程，而無法深入了解其中的原理和機制，更沒有機會探索其他與水相關的實驗，例如水的密度、溶解性或凝固過程等。

這種有限的實踐機會會限制學生對幼兒科學知識的全面理解和應用能力，學生只能進行簡單的實驗操作，無法深入探索更復雜的現象或進行更多樣化的實踐活動，從而導致學生的動手能力和實踐經驗相對較差，難以培養他們的觀察、實驗和探索能力。

二、教學改革背景下高職幼兒科學教學的改革路徑

（一）結合學生實際提出啟發性問題，激發學生自主思考和探索的欲望

在高職幼兒科學教學中，學生的學習習慣、動機和自主學習能力的差異性對教師提供個性化教學和培養學生自主學習能力構成了挑戰。

針對這樣的差異，教師需要采取措施促進學生的自主學習。一方面，教師應結合學生實際情況提出啟發性問題，有效激發學生的思考和探索欲望，且在教學中要鼓勵他們提出問題、提供解決方案，并引導他們自主實踐和發現。例如在實驗過程中，教師可以提出問題“你們認為會發生什么現象？你們有什么預測？”并鼓勵學生根據自己的觀察和理解提出假設，并進行實驗驗證［5］。另一方面，教師可以提供適當的支持和指導，幫助學生建立自主學習的能力，例如提供一些學習資源和工具，如參考書籍、在線學習平臺或科學實驗視頻，以供學生自主學習和查閱。

在此基礎上，教師還可以組織小組合作學習活動，讓學生互相協作、交流思想和分享發現，培養他們的合作和溝通能力。通過這樣的個性化教學方法和培養自主學習能力的策略，教師能夠更好地滿足不同學生的學習需求，激發他們的主動學習興趣，并提高他們的科學教育能力。例如在進行水的溶解性實驗中，教師可以提問“你們認為加入鹽或糖后，水會發生什么變化？你們有什么預測？”通過這樣的問題，學生被鼓勵根據自己的觀察和理解提出假設，并進行實驗驗證。在實驗過程中，教師還可以鼓勵學生提出問題和提供解決方案。例如，當學生觀察到某種現象時，教師可以詢問：“你們有什么解釋這個現象的想法？有什么方法可以驗證你們的解釋？”這樣的引導有利于學生主動參與和思考，促進他們在實踐中發現問題、探索解決方案的能力。

為進一步激發學生探究的欲望，在進行科學觀察活動時，教師可以提供一系列的觀察材料，然后鼓勵學生自主選擇觀察對象、提出觀察問題，并記錄他們的觀察結果。通過這樣的自主實踐，學生可以培養觀察力、實驗技巧和科學發現的能力，提升自己的科學思維能力和實踐能力，為將來的職業發展打下堅實的基礎。

（二）立足教材內容補充基礎性知識，幫助學生填補科學基礎知識空白

在教學改革背景下，高職幼兒科學教學的改革應當有效解決學生基礎知識不足的問題，在實踐教學中應立足于教材內容，通過微課等方式提供補充的基礎性知識，以幫助學生填補科學基礎知識的空白。而為了提高知識補充的針對性，教師首先需要診斷學生的知識水平，具體可以通過診斷性評估或開展小測驗等方式，了解學生的基礎知識掌握情況，分析清楚學生的知識差距，并了解他們的具體困惑和理解障礙。部分學生可能缺乏對科學基本概念的了解，需要補充相關的基礎知識，比如對物質的性質、能量的轉化、生物的特征等基本科學概念缺乏清晰的理解，或是需要加強對科學實踐的理解，包括科學觀察、實驗設計和數據分析等方面的知識和技能，以此確定學生存在的知識缺口和具體需要補充的內容。然后，根據學生的不同基礎知識水平，教師可以設計差異化的教學活動和任務，針對性地提供基礎知識的補充。對于基礎薄弱的學生，可以提供額外的教學材料、輔助學習資源或個別輔導，幫助他們理解和掌握基礎概念。除了傳授基礎知識，教師應鼓勵學生進行探索性學習，培養他們的自主學習能力，通過引導學生提出問題、進行實驗觀察和解決問題的方式，引導學生在實踐中鞏固和拓展科學基礎知識。例如在介紹幼兒科學的基本概念和原理時，教師可以針對基礎薄弱的學生提供額外的教學材料，如補充閱讀資料、教學視頻或在線課程，幫助他們更好地理解和掌握基礎概念。比如為學生準備一些與課程內容相關的閱讀資料，例如科普讀物、科學雜志文章或相關的學術論文，進一步拓展學生的知識廣度和深度，讓他們對幼兒科學有更全面的認識。同時，教師可以選擇一些生動有趣的教學視頻，包括實驗演示、科學解說或相關領域的專家講解，通過視覺和聽覺的方式呈現基本概念和原理，使學生更加直觀地理解，幫助學生在觀看中加深對知識的理解，滿足基礎薄弱學生的學習需求。這個過程能夠讓他們通過更多的學習資源和機會來理解和鞏固基礎概念，同時教師還可與學生進行討論和解答疑惑，確保學生對材料的理解正確，有助于鞏固學生的基礎知識，提高他們的學習成績和自信心。

（三）根據學生特點采用趣味性教法，激發學生對科學的好奇心和熱情

為進一步激發學生對科學的好奇心和熱情，教師可以采用豐富多彩的趣味性教學方法，引入探究式學習、故事化教學、小組合作討論等方式，結合圖像、視頻、實物展示等方式豐富教學內容，不斷增強教學方法的有效性，讓學生通過自主探索和實踐活動發現科學現象和原理，在生動有趣的故事情節中主動思考，并通過小組合作的方式分析問題、解決問題，不斷提高學生的參與度和學習興趣，激發他們對科學的探索欲望和學習動力。

以游戲化教學為例，它就是一種有效的教學方式，教師可結合教材內容設計游戲，如科學謎題、科學拼圖、科學競賽、角色扮演等游戲活動，讓學生在游戲中學習和競爭，增加學習的趣味性和參與度。例如在講解太陽系行星運動時，教師可以設計一個角色扮演活動，讓學生在模擬太陽系中扮演行星，通過實際運動來體驗行星間的關系。首先，教師可將學生分成不同的小組，每個小組扮演一個行星，例如地球、火星、木星等。然后，在教室或室外的開放空間中，設置一個中央點代表太陽，讓每個小組的學生圍繞太陽站成圓形，表示它們在太陽系中的位置。一切就緒后，就可進入運動模擬，教師給出不同的指令，模擬行星的運動。例如要求學生圍繞太陽自轉（表示地球的自轉），同時繞太陽公轉（表示地球的公轉），其他行星也可以根據實際運動規律進行相應的運動，如火星公轉速度較慢，木星公轉速度較快等。學生在活動過程中需要觀察其他行星的位置和運動軌跡，并記錄下來，他們可以觀察到行星間的距離、運動速度以及不同行星的公轉周期等。活動結束后，教師可以組織學生進行討論和分享，讓他們分享自己的觀察和體驗，學生可以比較各個行星的運動特點，探討為什么行星間會有不同的運動規律，從而引發對行星運動的深入思考。

在活動過程中，教師還可利用多媒體技術輔助教學，使用圖表、動畫、視頻等豐富的視聽材料直觀地呈現科學知識，使教學內容更生動有趣，吸引學生的注意力。通過這個角色扮演活動，學生可以親身體驗行星間的運動關系，加深對太陽系的理解和記憶，同時學生通過實際參與和觀察更深入地理解科學概念，培養科學思維和觀察能力，使他們更加主動地參與學習。

（四）靈活應用資源設計實踐性活動，培養學生的實踐能力和科學素養

盡管時間和資源的限制是一個挑戰，但通過靈活運用教學資源和創新的實踐方式，教師可以為學生提供更多樣化和豐富的實踐機會，培養他們的實踐能力和科學綜合素養。為了克服時間和資源限制帶來的挑戰，教師可以嘗試其他形式的實踐活動，如模擬實驗、虛擬實驗室或觀察真實的科學現象視頻等。這些方法可以在課堂上引入更多的實踐元素，讓學生通過觀察、分析和討論來探索科學知識，彌補實際實驗的不足。同時，教師還可以鼓勵學生參與課外實踐活動，如科學展覽、科學俱樂部或實地考察等，以豐富他們的實踐經驗。例如在昆蟲主題的學習中，教師可以設計一個虛擬實驗室場景，讓學生觀察不同種類的昆蟲。學生可以使用虛擬實驗室中提供的工具，如放大鏡、顯微鏡等，仔細觀察昆蟲的身體結構、生活習性以及它們之間的相互關系。

在虛擬實驗室中，學生可以通過電腦或平板電腦等設備進行虛擬昆蟲觀察，自主選擇觀察對象、調整觀察視角，例如蝴蝶、蜜蜂、螞蟻等不同種類的昆蟲，他們可以通過調整觀察視角和放大倍數，仔細觀察昆蟲的身體結構、器官特征以及行為習性，觀察昆蟲的翅膀、觸角、足部等部位的細節，了解它們的功能和適應環境的特點。在觀察過程中，學生可以記錄下他們的觀察結果和發現，包括昆蟲的外形特征、動作方式、食性等方面的觀察，并使用虛擬實驗室中提供的記錄工具，如繪圖板或文本框，將觀察到的信息整理并記錄下來。教師還可在虛擬實驗室的界面上加入互動功能，讓學生進行更深入的觀察和探索，例如點擊昆蟲的特定部位，獲取關于該部位功能和適應性的相關知識，進一步了解昆蟲的生物學特征。

通過設計這樣的虛擬實驗室場景，教師可以激發學生對昆蟲科學的興趣和好奇心，提升他們的觀察技巧和實踐能力，幫助他們在有限的時間和資源下進行實踐探索，不斷促進學科核心素養的發展。

三、結語

綜上所述，幼兒科學教育課程要求學生將理論與實踐相結合，初步具備從事幼兒園科學教育活動設計和指導的綜合知識和職業技能。通過學習這門課程，學生能夠有針對性地設計和組織幼兒科學教育教學活動，促進幼兒的科學思維和認知能力的發展。鑒于此，在教學改革背景下，高職幼兒教學要從學生綜合素養發展的角度出發，通過提出啟發性問題、補充基礎性知識、采用趣味性教學方法和設計實踐性活動等方式成功提升了學生的學習積極性和主動性，培養他們的實踐能力和科學意識，激發學生對科學的好奇心和熱情，促進其科學綜合素養的全面發展。