探索計算機應用教學中的項目化學習策略與實踐

黃 勝

（中國共產黨建寧縣委員會黨校，福建建寧 354500）

項目化學習強調黨校學員在實際項目中的實踐和應用能力。通過承擔一個具體的項目任務，黨校學員需要運用所學的知識和技能來解決實際問題，從而加深對知識的理解和應用。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，項目化學習能夠提供更加真實、具體的學習環(huán)境，讓黨校學員能夠在實踐中學習和成長。通過項目化學習，黨校學員能夠在實際問題和情境中應用所學知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。然而，項目化學習在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如時間限制、技術要求、黨校學員技能差異等。為了克服這些困境，教師需要合理設計項目任務、提供必要的支持和指導，并采用多元化的評價和反饋方法。

一、計算機應用教學中的項目化學習實施困境

（一）時間限制

計算機應用項目通常需要較長的時間來完成，特別是在涉及復雜的編碼、設計和實施過程中。這可能與黨校教學計劃的時間限制不符，導致項目無法充分展開或完成。有時黨校學員需要在有限的時間內完成一個項目任務，使得他們倍感壓力，無法充分深入地研究和實踐相關的技術或概念。有時黨校學員可能在一個較長的時間周期內進行項目學習，容易產生疲勞感，影響他們的學習動力和效果［1］。

（二）技術與知識領域限制

計算機應用項目通常需要使用特定的軟件工具、編程語言和硬件設備。然而，黨校缺乏必要的技術設施和資源，如計算機實驗室、專業(yè)軟件許可證和高性能計算機等，限制黨校學員在項目中的實踐和應用能力的培養(yǎng)。同時，黨校學員在項目學習過程中可能遇到技術問題，但他們無法及時獲得支持和指導，從而影響學習進度和學習效果。計算機應用項目往往涉及特定的領域知識，如軟件開發(fā)、數(shù)據庫管理、網絡安全等。黨校學員在某些領域上缺乏必要的知識和技能，導致項目的實施受阻。計算機應用領域的技術和工具不斷更新和演進，黨校學員難以跟上最新的發(fā)展和應用。黨校在計算機設備、軟件許可證、實驗室資源等方面存在限制，無法提供充足的支持［2］。

（三）黨校學員團隊合作問題

在計算機應用教學中的項目化學習實施中，部分學員的合作意識比較淡薄，他們更傾向于獨立工作，而不愿與他人合作。同時，在一個團隊中，某些學員可能表現(xiàn)出較高的主動性和積極性，而其他學員則相對較少參與，導致團隊工作的不平衡，一些學員負擔過重，而其他學員沒有充分參與。在團隊合作中，不同的學員可能有不同的意見和看法，導致沖突和分歧。

二、計算機應用項目化學習的優(yōu)勢與特點

（一）聯(lián)系實際應用

項目化學習將學習與實際應用緊密結合。通過讓黨校學員完成真實的項目任務，他們可以在實踐中應用所學的知識和技能。計算機應用項目化學習鼓勵黨校學員解決真實的問題和任務，黨校學員在項目中面對的任務和挑戰(zhàn)往往是與實際應用相關的，涉及實際的需求和情境，使黨校學員更加貼近實際應用場景，理解問題的實質和復雜性，并通過實踐中的嘗試與反思來解決問題［3］。項目化學習要求黨校學員將所學的計算機應用知識和技能應用到實際項目中。黨校學員需要運用編程、設計、數(shù)據處理等技術來解決實際問題，探索解決方案的可行性和有效性，實踐過程能夠加深黨校學員對所學知識和技能的理解和掌握，提高他們的實際應用能力。項目化學習要求黨校學員將抽象的理論知識轉化為實踐技能，黨校學員在項目中需要將所學的概念、原理和技術應用到具體的項目任務中去，通過實際操作和實驗來加深對知識的理解和掌握，幫助黨校學員將所學的計算機應用技能真正應用到實際工作中。

（二）跨學科綜合

項目化學習鼓勵黨校學員在解決問題的過程中跨學科進行綜合學習。計算機應用項目化學習鼓勵黨校學員在解決問題的過程中綜合運用多個學科領域的知識和技能。計算機應用領域涉及計算機科學、設計、商業(yè)、人機交互等多個學科。通過項目化學習，黨校學員需要將這些不同學科的知識和技能結合起來，解決復雜的實際問題。這種跨學科綜合的學習過程能夠培養(yǎng)黨校學員的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的能力。

在項目化學習中，黨校學員通常以小組為單位進行合作，小組成員可能來自不同的學科背景，如計算機科學、設計、工程等。黨校學員需要協(xié)同工作、共同分工，利用各自的專業(yè)知識和技能為項目的成功貢獻力量［4］。這種多學科合作的學習環(huán)境促進黨校學員之間的相互交流、合作和學習，培養(yǎng)了跨學科合作的能力。計算機應用項目化學習注重培養(yǎng)黨校學員的問題解決能力。在實際項目中，黨校學員面臨的問題通常是復雜和綜合的，涉及不同學科領域的知識和技能，黨校學員需要從多個學科的角度思考問題，綜合運用各種知識和技能來找到解決方案，培養(yǎng)了黨校學員的綜合思維和跨學科解決問題的能力［5］。

（三）增強團隊合作能力

項目化學習通常以小組為單位進行，鼓勵黨校學員之間的合作與協(xié)作。計算機應用項目化學習通常以小組為單位進行，黨校學員需要與小組成員合作，共同分工、協(xié)調工作，實現(xiàn)項目的目標和任務。這種協(xié)同工作的學習環(huán)境能夠培養(yǎng)黨校學員的團隊合作意識和能力，黨校學員學會與他人有效溝通和協(xié)商，共同制訂計劃并分配任務，以實現(xiàn)團隊的共同目標［6］。在項目化學習中，黨校學員需要根據自己的專長和興趣進行分工合作，每個小組成員負責項目的不同方面，如需求分析、設計、編碼、測試等。通過分工合作，黨校學員能夠學會合理分配任務和資源，充分利用團隊成員的專業(yè)知識和技能，提高團隊整體的工作效率和質量。團隊合作需要良好的溝通和協(xié)調能力，因此黨校學員需要學會傾聽和理解他人的觀點，提出自己的意見和建議，并與團隊成員協(xié)商和取得共識，培養(yǎng)黨校學員的團隊合作技能和人際交往能力［7］。

（四）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

項目化學習能夠培養(yǎng)黨校學員的綜合素養(yǎng)，不僅關注技術知識和技能的掌握，還注重黨校學員的創(chuàng)新能力、溝通能力、批判性思維、解決問題的能力等。因此，黨校學員需要將計算機科學、設計、數(shù)據分析、溝通能力等多個方面的知識與技能結合起來，并應用到項目的不同階段和任務中。通過綜合知識與技能的運用，黨校學員能夠更全面地理解和解決復雜的實際問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)［8］。計算機應用項目化學習鼓勵黨校學員進行創(chuàng)新思維和解決問題的能力培養(yǎng)。在項目中，黨校學員面臨的問題往往是具有挑戰(zhàn)性和復雜性的。通過綜合運用各種知識和技能，黨校學員需要提出創(chuàng)新的解決方案，找到最佳的問題解決路徑。計算機應用項目化學習注重將學習與實踐相結合，培養(yǎng)黨校學員的實際應用能力。黨校學員在項目中需要面對真實的應用場景和問題，通過實際操作、實驗和實踐來解決問題，加深黨校學員對計算機應用知識和技能的理解和掌握，培養(yǎng)了他們在實際應用中運用知識和技能的能力，提升綜合素養(yǎng)。計算機應用項目化學習要求黨校學員具備項目管理和組織能力，需要制訂項目計劃、分配任務、管理資源、控制進度等。

三、項目教學法在計算機教學過程中的應用策略

（一）加強教學理念的革新

項目教學法在計算機教學過程中應用策略的加強，可以帶來教學理念的革新。首先，項目教學法強調黨校學員的主動性和參與度，將黨校學員置于學習的中心地位。在計算機教學中，傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，以知識傳授為主，而項目教學法鼓勵黨校學員通過實際項目的參與和完成來積極探索、學習和應用計算機知識。這種黨校學員主導和參與的教學理念使教學過程更加活躍和有意義。其次，項目教學法倡導跨學科的融合，在計算機教學中有助于打破傳統(tǒng)學科的界限。計算機應用涉及多個學科領域，如計算機科學、設計、人機交互等。通過項目教學法，黨校學員需要綜合運用這些學科的知識和技能來解決實際問題，促進綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使黨校學員能夠綜合運用多個學科的知識來解決復雜問題［9］。再次，項目教學法強調實踐導向的教學理念，將學習與實際應用相結合。在計算機教學中，傳統(tǒng)的教學方法可能過于理論化，黨校學員缺乏實際操作和實踐經驗，而項目教學法通過實際項目的設計和實施，讓黨校學員親身參與解決實際問題的過程。最后，項目教學法強調問題驅動和探究學習的教學理念。在計算機教學中，傳統(tǒng)的教學方法往往是按部就班地傳授知識，而項目教學法通過提出實際問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)黨校學員的學習興趣和主動性，引導他們主動探究和解決問題。

（二）合理地設置項目

在計算機教學過程中應用項目教學法，需要合理地設置項目，確保項目的目標明確、任務具體，并能夠促進黨校學員的學習和能力發(fā)展。（1）明確項目目標。每個項目應該有明確的目標和預期結果。目標可以是學習特定的計算機技術、解決某個實際問題、設計一個應用程序等。明確的目標可以幫助黨校學員理解項目的重點和方向，有助于他們在整個項目過程中保持目標導向性。（2）選擇適當?shù)捻椖恐黝}。項目的主題應該與黨校學員的興趣和實際需求相關，能夠激發(fā)黨校學員的學習動機和興趣。同時，項目主題也應該能夠涵蓋計算機應用的不同領域和技術，以便黨校學員可以獲得廣泛的知識和技能［10］。（3）分階段設計任務：將整個項目劃分為不同的階段，每個階段設定相應的任務和學習目標，幫助黨校學員逐步掌握知識和技能，有序地完成項目。同時，每個階段的任務應該相對獨立，能夠讓黨校學員在不同的階段中有成就感，并且能夠及時調整和改進項目的進展。（4）提供資源和指導。為黨校學員提供必要的學習資源和指導材料，包括相關的教材、文獻、在線資源等。這些資源可以幫助黨校學員更好地理解項目的背景和要求，提供學習和參考的支持。同時，教師也應該扮演導師的角色，為黨校學員提供必要的指導和反饋，幫助他們克服困難和解決問題。（5）鼓勵創(chuàng)新和探索。在項目設計中，教師應該鼓勵黨校學員提出新穎的想法和解決方案，給予他們一定的自由度和創(chuàng)造空間。同時，教師也可以提供一些挑戰(zhàn)性的任務，促使黨校學員主動探索和學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（6）引入實際應用情境。將項目與實際應用情境結合起來，促使黨校學員應用所學的知識和技能。這可以通過與實際行業(yè)合作、模擬真實場景、解決實際問題等方式實現(xiàn)。引入實際應用情境可以增加項目的現(xiàn)實意義，提高黨校學員的學習積極性和實踐能力。（7）團隊合作與個人貢獻平衡。在項目中，教師要鼓勵黨校學員進行團隊合作，培養(yǎng)團隊合作能力，同時平衡團隊合作和個人貢獻的關系，鼓勵每個黨校學員在項目中發(fā)揮自己的獨立思考和創(chuàng)造力。可以通過合理分配任務、組織團隊討論和評估個人貢獻等方式實現(xiàn)。通過合理地設置項目，教師可以充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢，激發(fā)黨校學員的學習興趣和動力，促進他們的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，合理設置的項目也能夠與計算機教學的目標和要求相匹配，實現(xiàn)教學的有效性和實際應用性。

（三）對黨校學員進行分組，完成項目

在計算機教學中應用項目教學法，對黨校學員進行分組來完成項目是一種常見的應用策略。以下是詳細說明項目教學法在計算機教學過程中對黨校學員進行分組的策略和優(yōu)勢。

1.策略。（1）興趣和能力匹配。將黨校學員按照他們的興趣和能力進行分組，使每個小組內的成員具有相似的興趣愛好和技能水平。這樣可以激發(fā)黨校學員的學習動機，提高小組成員之間的合作和交流效果。（2）多樣性和互補性。在分組時，也要考慮黨校學員的多樣性和互補性，即將不同背景、專業(yè)和技能的黨校學員組合在一起，以便他們可以相互學習、合作和互補。這有助于培養(yǎng)黨校學員的綜合能力和團隊合作能力。（3）隨機分組和自主選擇結合?？梢圆捎秒S機分組和自主選擇相結合的方式進行分組。一方面，隨機分組可以促進黨校學員之間的交流和合作，培養(yǎng)黨校學員在不同團隊中適應和合作的能力；另一方面，允許黨校學員進行自主選擇，可以增加黨校學員的參與度和對項目的投入程度。

2.優(yōu)勢。（1）協(xié)同學習。通過分組，黨校學員可以進行協(xié)同學習，相互交流和分享知識、經驗和觀點。小組成員之間可以互相幫助和支持，在合作中共同解決問題和完成項目任務。這有助于加深黨校學員對計算機知識的理解和應用能力的提升。（2）促進團隊合作能力。分組完成項目可以培養(yǎng)黨校學員的團隊合作能力。黨校學員需要學會在小組中有效地溝通、協(xié)調和合作，共同制訂項目計劃、分配任務和解決問題。這培養(yǎng)了黨校學員的團隊意識、領導能力和合作精神。（3）促進社交與人際關系。分組完成項目可以促進黨校學員之間的社交和人際關系發(fā)展。黨校學員在小組中相互交流和合作，建立起互相信任和支持的關系。這有助于培養(yǎng)黨校學員的人際交往能力和團隊合作意識。（4）個性發(fā)展和自我學習。分組完成項目也給予黨校學員一定的個性發(fā)展和自我學習的空間。每個黨校學員可以在小組中發(fā)揮自己的特長和潛力，承擔適合自己的角色和任務。同時，黨校學員也可以通過研究、探索和學習來提升自己的技能和知識水平。對黨校學員進行分組來完成項目，可以激發(fā)黨校學員的學習興趣和動力，促進他們的合作能力、人際交往能力和自主學習能力的培養(yǎng)。這種分組策略有助于創(chuàng)造積極的學習氛圍，提高黨校學員的學習效果和成果。同時，也能夠培養(yǎng)黨校學員在團隊中的角色意識和責任心，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）加強對項目完成情況的評價

在計算機教學過程中應用項目教學法時，對項目完成情況進行評價是至關重要的。評價可以幫助教師和黨校學員了解項目的成果和效果，指導黨校學員的學習和提供改進的反饋。（1）設定明確的評價標準。在項目開始之前，教師應該與黨校學員共同制定明確的評價標準。這些評價標準應該涵蓋項目的目標、任務要求和成果預期。明確的評價標準可以幫助黨校學員了解期望的表現(xiàn)，并為教師提供一個準確的評估依據。（2）多元化評價方法。除了傳統(tǒng)的書面報告和考試外，可以考慮使用口頭展示、演示、作品展覽、評估表、自評、同伴評價等形式，綜合考查黨校學員的知識掌握、技能應用、解決問題的能力和團隊合作等方面。（3）實時監(jiān)控與反饋。在項目實施過程中，教師應該進行實時監(jiān)控和提供及時的反饋，通過觀察和與黨校學員的交流了解黨校學員的進展和困難，并及時給予指導和支持。及時的反饋可以幫助黨校學員糾正錯誤、調整方向，并激發(fā)他們的學習動力和創(chuàng)新能力。（4）自我評價和反思。黨校學員通過自我評價表、項目日志、反思報告等形式對自己的工作進行評估和反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，并為今后的學習和成長提供指導。（5）同伴評價和互動討論。黨校學員可以互相評價彼此的項目成果，提出建設性的意見和建議，促進黨校學員之間的學習交流，豐富評價的角度和視野。（6）綜合評價和反饋。在項目完成后，教師可以綜合考慮項目成果、黨校學員的參與度、團隊合作表現(xiàn)等因素給予全面的評價和反饋，幫助黨校學員全面了解自己在項目中的表現(xiàn)，并為今后的學習和項目改進提供指導。加強對項目完成情況的評價，可以更好地了解黨校學員的學習成果和能力發(fā)展情況，指導他們的學習和提供針對性的支持。同時，評價也可以為教師提供反饋，改進教學策略和項目設計，提高教學效果和黨校學員的學習體驗。

四、結語

綜上所述，計算機應用教學中的項目化學習策略與實踐為黨校學員提供了一種切實有效的學習方式。通過項目化學習，黨校學員能夠在實際應用中運用所學知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及團隊合作能力。然而，在實施過程中，我們也會面臨一些困境和挑戰(zhàn)，如資源限制、黨校學員技能差異和評價問題等。盡管存在一些實施困境，但通過教師的努力和合理的策略，可以克服這些挑戰(zhàn)，并為黨校學員提供更豐富、實踐導向的學習體驗。未來，我們需要進一步研究和探索計算機應用教學中項目化學習的最佳實踐方式，以不斷提升教學質量和黨校學員的學習效果。