高校舞蹈教學中學生藝術素質培養探析

李 倩

（貴陽幼兒師范高等專科學校藝術學院，貴州清鎮 551400）

在高校舞蹈教學中培養學生的藝術素質，有益于學生的全面發展，滿足現代社會對高校舞蹈教學的具體要求。但是，藝術素質內涵豐富，包括對藝術的感受力、想象力、判斷力等等。要在高校舞蹈教學中培養學生的藝術素質，教師就必須做好教學目標設計、教學內容自組織、教學活動組織、教學評價優化等教學工作。為了在高校舞蹈教學中有效培養學生的藝術素質，高校舞蹈教師有必要明確藝術素質的根本內涵，在提升自身專業素質的同時應用多種教學模式、嘗試多種教學方法開展舞蹈教學活動，并在舞蹈教學活動中滲透藝術素質培養教學內容，從而促進學生的綜合發展。

一、藝術素質內涵分析

藝術素質是集審美感知、藝術鑒賞、藝術創造等素質于一體的綜合素質［1］。我國不同學者對藝術素質展開了深入研究，得出的結論大同小異。《略論藝術素質的內涵、功能及培養路徑》一文中，作者李茜指出，藝術素質指的是人們經過藝術學習后所形成的審美意識、審美態度、藝術能力等素質。《論美育與藝術教育》一文中，作者杜衛指出，藝術組織是一種欣賞藝術的素質，或創造藝術的素質，可以被視作一種心理素質，這種心理素質受人的藝術知識基礎、藝術學習情況等多方面因素影響。《對我國大學生普通藝術素質內容體系的研究》一文中，作者黃鑫、周建社指出，人的藝術素質水平受先天遺傳與后天學習兩方面因素影響，指的是人們對藝術作品、藝術工作、藝術活動的心理素質。對比三項研究內容，可以明確，藝術素質是一種可以被后天培養的素質，由運用藝術語言的素質、鑒賞藝術作品的素質、構成審美意象的素質、掌握藝術技巧的素質等構成。

二、藝術素質培養教學原則

藝術素質培養教學的重點在于培養學生的藝術素質［2］。然而，藝術素質構成要素過多，要在有限的教學時間內實現感知、審美、鑒賞、創造等藝術素質的有效培養，就需要教師遵照具體的教學原則開展教學工作，以此提高教學效率。下面，文章將從高校舞蹈教學角度出發，分析藝術素質培養教學需要遵循的教學原則。

（一）實踐性原則

藝術素質培養教學只有落實到教學實踐當中，才能夠真正增強學生的藝術感受，從而取得良好教學成果。高校舞蹈教學過程中，教師應當秉持實踐性原則，從教學實踐的角度出發，根據教學的實際需求、具體教學經驗、學生的實際發展需要等多方面因素合理設計并實施相應的教學方案，為藝術素質培養教學內容有效融入高校舞蹈教學內容當中奠定基礎。

（二）創造性原則

藝術素質是一種與藝術素養息息相關的綜合素質，具體指藝術感受、藝術表現、藝術鑒賞等多種素質。藝術素質具有創造性的特征，如藝術家通過藝術作品創意表達自身的思想情感，通過藝術作品創意再現生活場景等等。在高校舞蹈教學過程中，教師應當認識到藝術素質的創造性特征，同時基于此特征整合創造性的教學資源，組織創造性的教學活動，以此激活學生的創造性思維，促進學生藝術素質的生成與提升。

（三）漸進性原則

藝術素質的培養不是一蹴而就的。教師只有明確高校學生的認知發展規律，并依照具體的教學規律為學生呈現藝術素質培養教學內容，為學生講解藝術素質培養教學知識，才能夠逐步提高學生對舞蹈藝術的認識，有序啟發學生的審美意識，提升學生的藝術鑒賞、藝術表達等能力［3］。在高校舞蹈教學過程中，教師必須秉持漸進性教學原則，通過有序組織教學內容、有序安排教學活動的方式激發學生的審美意識，培養學生的藝術能力，確保學生逐漸生成良好的藝術素質。

三、高校舞蹈教學中學生藝術素質培養策略

教學由教師的“教”與學生的“學”兩部分構成。要在高校舞蹈教學中順利落實藝術素質培養教學工作，就需要高校教師從“教”與“學”的角度出發，通過提高教師“教”的效率，提高學生“學”的效率加快學生藝術素質的生成步伐。下面，文章將從結合實際教學體會分析藝術素質培養教學策略，希望為高校舞蹈教師提供教學參考。

（一）提高教師綜合素質，奠定素質培養基礎

藝術素質培養教學涉及知識、能力、素養等多項教學工作。教師只有具備良好的專業水平，才能夠勝任藝術素質培養教學工作。

1.革新教師教學觀念，推進素質培養教學發展

藝術素質培養教學的重點放在培養學生良好的藝術修養與藝術品行兩個方面。教師只有認識到藝術素質培養教學的重要性，并從主觀層面調整教學思維，才能夠進一步推進素質培養教學的長效發展。教學觀念對教學思維的影響十分深遠，如果高校舞蹈教師的教學觀念過于傳統，其勢必會選擇傳統的教學方式開展教學工作，且教學內容局限在舞蹈知識、舞蹈技能方面，忽略對藝術素質的培養教學，反之則不然。因此，革新教師教學觀念是推進藝術素質培養教學的前提。一方面，高校舞蹈教師應當建立正確的職業認知，認識到高校舞蹈教學的人文性、藝術性與情感性，從主觀層面認可藝術素質培養教學的價值，形成主動挖掘課程教學中藝術素質育人要素、主動組織藝術素質培養活動的教學態度，從而推進藝術素質培養教學發展。另一方面，高校舞蹈教師應當樹立教學創新理念，認識到傳統教學模式的局限性，同時以發展的眼光看待高校舞蹈教學工作，積極嘗試新穎、科學、有效的教學手段，并將藝術感知、藝術鑒賞、藝術創造等素養培養教學內容融入高校舞蹈教學當中，在教學發展中促進藝術素質培養教學革新。

2.提升教師綜合能力，滿足素質培養教學需求

教師專業能力的高低決定了高校舞蹈教學的質量，也決定了藝術素質培養教學成效［4］。要想在高校舞蹈教學中貫徹藝術素質培養教學，教師不僅需要具備良好的舞蹈專業能力，還需要具備良好的藝術品鑒、藝術創造等能力。只有切實提升教師的綜合能力，才能夠滿足藝術素質培養教學的需求。為此，高校可做如下工作：第一，提高對培養舞蹈教師綜合能力工作的重視程度。高校應當為舞蹈教師提供在職培訓的機會，并根據藝術素質培養教學需求為教師進行藝術教育，通過藝術教育提升教師的藝術素質，為教師開展相應教學工作奠定基礎。第二，高校應當為舞蹈教師營造良好的專業能力提升環境。鼓勵高校舞蹈教師相互交流、相互溝通，使教師在溝通的過程中實現資源共享，從而提升自身的綜合能力。第三，高校還可以提高高校舞蹈教師隊伍的準入門檻。在招聘舞蹈教師時采取嚴格的資質認證制度、考評制度，淘汰藝術素養水平低、專業能力不過關的教師，確保高校舞蹈教師隊伍的質量。這樣，從多方面著手提升舞蹈教師隊伍質量、提升舞蹈教師專業能力，為推進藝術素質培養教學與高校舞蹈教學的有機融合奠定基礎。

（二）推進教學改革工作，提升素質培養質量

傳統教學以知識教學、能力教學為本位，忽略了藝術素質培養教學。若仍沿用陳舊教學體系，勢必會影響藝術素質培養教學工作的正常進行。為此，教師有必要從創新的角度出發革新傳統工作模式，通過革新教學目標、革新教學資源、建設藝術素質培養教學環境，切實提高藝術素質培養教學質量。

1.通過革新教學目標指明素質培養新方向

讓學生掌握舞蹈理論知識、掌握舞蹈基本技能是高校舞蹈教學的教學目標。但是，這種教學目標只體現了知識教學、能力培養的相關要求，并未體現高校舞蹈教學對藝術素質培養教學的相關要求。若只依據此類教學目標開展高校舞蹈教學工作，不利于藝術素質培養教學的發展。教師只有將藝術素質培養教學目標納入高校舞蹈教學目標體系，才能夠為高校舞蹈教學工作的開展指明方向。為此，高校舞蹈教師有必要分析藝術素質內涵，并根據高校學生的藝術素質發展需要列明豐富教學目標內容。一方面，教師應當設計讓學生認識藝術、感受藝術的教學目標。設計教學目標時，教師可考慮高校舞蹈教學的相應內容，設計呈現舞蹈作品讓學生感受舞蹈之美的活動，由此加深學生對舞蹈藝術的認識與感受。另一方面，教師應當設計讓學生鑒賞藝術、感悟藝術的教學目標。根據此類目標，教師可設計觀察活動、表達活動、討論活動等多種教學活動，通過組織不同活動加深學生對舞蹈藝術的感悟，確保學生在觀賞的過程中形成深刻認知。這樣，通過進一步完善教學目標，為高校舞蹈教學指明知識講授、能力提升、藝術素質培養的發展方向，為提高藝術素質培養教學質量奠定基礎。

2.通過革新教學資源完善素質培養新內容

開闊學生的舞蹈學習視野有利于豐富學生的文化底蘊，對于提升學生的藝術素質有著積極意義［5］。為在高校舞蹈教學中貫徹藝術素質培養教學，教師有必要革新教學資源，為豐富學生藝術知識儲備、提升學生藝術素養提供資源支持。首先，教師應當整合高校舞蹈教學課程中的藝術素質培養教學內容，通過挖掘、整理教科書內舞蹈藝術教學資源優化高校舞蹈課程教學內容結構，確保學生在閱讀舞蹈教學文字、觀看圖片的過程中形成基本的藝術認識。其次，教師應當以藝術素質培養教學需求為根據，從教學網站等渠道整合教學資源，如舞蹈的發展史資源、舞蹈的藝術呈現方式等等，通過整合拓展資源進一步開闊學生的藝術學習視野，以此提升學生的人文素養，為提高其藝術素質奠定基礎。最后，教師應當整合生活中的藝術素質培養教學資源。以“藝術源于生活卻高于生活”的眼光觀察生活，提煉生活中的舞蹈藝術，并將其整合為文字、視頻等資源呈現給學生。教師通過整合此類資源讓學生感悟生活中的舞蹈藝術，進一步培養學生發現藝術、欣賞藝術、品味藝術、創造藝術的藝術素質。這樣，從不同渠道創新高校舞蹈教學資源，確保學生在廣泛閱讀、廣泛觀察的過程中體會舞蹈的藝術內涵，為培養學生的藝術素質做好資源準備。

（三）組織多樣教學活動，增強素質培養效果

藝術素質的內涵豐富。高校舞蹈教學中，如果教師以單一的教學手段為學生灌輸藝術素質培養教學相關內容，只能引起學生對相關知識的機械記憶，不利于學生的深刻感悟與創新思考。為增強藝術素質培養教學效果，教師有必要在高校舞蹈教學過程中組織多樣化的教學活動，利用不同教學活動使學生充分參與到藝術素質培養教學過程中，循序漸進地激發學生的審美意識，提升學生的藝術素養。

1.組織觀舞活動，激發學生審美意識

舞蹈是一種表演藝術。舞蹈中的跳躍、旋轉、翻騰等動作皆體現了人的形體之美以及舞蹈的情感之美。不看舞蹈，則難以感受舞蹈中蘊藏的藝術。為在高校舞蹈教學過程中培養學生的藝術素質，教師有必要在課程教學中組織觀舞活動，在活動中讓學生觀看舞蹈動作、觀察舞蹈演員的神態表情，確保學生在觀舞過程中體會舞蹈的動作之美、節奏之美、形態之美、情感之美。實際教學中，教師可以應用多媒體教學工具為學生播放舞蹈教學影片，并組織學生觀看影片。在此過程中，教師借助多媒體放大舞蹈表演內容，讓學生在觀看過程中捕捉舞蹈演員神態表情，觀察舞蹈演員動作規律，使學生直觀感受舞蹈藝術的美，從而激發學生的審美意識。除此之外，教師還可以為學生示范舞蹈教學內容，在示范表演過程中組織學生觀察教師的神態、動作、表情，使學生在觀舞過程中認識到舞蹈藝術的韻律美、形態美、節奏美、情感美。

2.組織討論活動，增強學生藝術感悟

組織學生在課上交流舞蹈學習體會，有利于加深學生對舞蹈教學內容的感悟，從而發展學生的藝術審美、藝術鑒賞思維［6］。在高校舞蹈教學過程中，教師可在播放舞蹈影片、示范舞蹈內容之后組織學生以小組為單位合作討論，要求學生在討論的過程中表達自己觀看舞蹈表演的想法。在此過程中，教師可使用多媒體為學生呈現更多藝術素質培養教學內容，如觀看舞蹈影片的創作背景、其傳達的思想情感、舞蹈演員在表演時運用的表演技巧等等。這樣，學生在自我表達的過程中重新回味舞蹈表演內容，同時從藝術創作、藝術表達的角度分析舞蹈作品，進一步加深了對舞蹈藝術的感悟。值得一提的是，部分高校學生的舞蹈藝術學習基礎不扎實，在表達藝術感悟時存在問題。對此，教師可與學生進行溝通、交流，以對話的方式給予學生啟發，幫助此類學生應用恰當的語言描述觀舞感受，進一步增強此類學生的舞蹈藝術感悟。

3.組織表演活動，促進學生藝術創造

藝術素質的培養教學過程復雜。要想使學生形成良好的藝術素質，教師需要為學生講授藝術知識、傳授藝術技能、傳達藝術精神，并組織藝術實踐活動培養學生的綜合素質。在高校舞蹈教學中，教師可在觀舞活動、討論活動的基礎上組織表演活動，要求學生結合某一主題設計舞蹈表演，從而激發學生的藝術創造意識，提升學生的藝術創造能力。值得一提的是，表演活動安排在舞蹈知識教學、舞蹈技巧教學之后，是對學生舞蹈綜合能力、藝術素質形成情況的檢驗。在此活動中，教師應當圍繞課程教學主題設計舞蹈表演主題，并要求學生以個人、小組為單位設計舞蹈、表演舞蹈，進而鍛煉學生的舞蹈創作、舞蹈表達能力。同時，為進一步強化學生的藝術創造情感，教師可根據學生的表演需求為其提供相應的表演場地，做好燈光、服飾、背景音樂的提供工作。通過多方準備使學生形成良好的舞蹈表演體驗，從而升華學生的舞蹈表演情感，促進學生持續性的舞蹈藝術創造。

（四）完善教學評價系統，鞏固素質培養成效

傳統的高校舞蹈教學評價中，高校教師與學生一直是評價者與被評價者的關系，且評價方式多為終結式評價。這種評價系統固然能夠快速給出具體評價，卻不能使學生認識到自身學習過程中存在的問題，也不利于學生的反思提高。要想在高校舞蹈教學中鞏固藝術素質培養教學成效，教師需要優化傳統教學評價系統，通過完善過程性評價系統、豐富教學評價主體等多種方式讓學生充分參與到教學評價活動當中，確保學生在聆聽評價、自我評價的過程中反思自身藝術素質發展的不足，從而促進學生的持續發展。

1.完善過程性評價體系，養成良好學習習慣

藝術素質的培養并不是一蹴而就的。關注學生的藝術素質生成過程，才能發現學生藝術素質生成過程中存在的問題，進而幫助學生解決具體學習問題，養成學生良好的舞蹈藝術學習習慣。傳統的終結性評價模式并不能滿足這一教學需求。為此，教師有必要將過程性評價體系納入高校舞蹈教學工作當中，通過完善過程性評價體系指出學生在學習舞蹈知識、練習舞蹈技能、鑒賞舞蹈之美等學習過程中存在的問題，繼而指導學生矯正具體問題。為此，教師可以做好以下幾方面工作。第一，教師應當如實記錄學生在舞蹈課程中的行為表現，如學習新知的表現、回答問題的表現、自主練習的表現、創造表演的表現等等，為評價學生的學習態度提供參考。第二，教師應當匯總學生的舞蹈學習數據，如課堂測評成績、作業完成數據等等，為評價學生的學習行為做參考。第三，教師根據藝術素質培養教學要求完善過程性教學評價標準，如審美意識生成評價標準、審美鑒賞思維發展評價標準、審美創造能力發展評價標準等等。第四，教師以記錄內容為依據，參考具體評價標準對學生的舞蹈學習行為表現、舞蹈學習態度進行評價，指出學生在藝術素質發展過程中存在的問題，并結合記錄內容為學生提出調整舞蹈學習行為、舞蹈學習態度的建議，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.保證多元化評價主體，促進學生反思提高

豐富評價主體可以避免教學評價視角單一，從而解決教學評價客觀性不足的問題。高校舞蹈教師可以在培養學生藝術素質的過程中組織自我評價、學生互評、教師評價三種評價活動，使學生在不同評價活動中評價他人并被他人評價，繼而豐富學生的評價學習視角，增強學生對評價內容的感悟。在自我評價活動中，學生既是評價者，又是被評價者。教師可以為學生提供相應的藝術素質培養教學評價量規表，指導學生根據評價量規表對自身的學習態度、學習能力、學習方法進行客觀評價，使其在自我評價的過程中大致掌握自身藝術素質發展情況。在學生互評活動中，教師如法炮制，指導學生應用評價量規表評價同桌、同小組學習成員的藝術素質生成情況，使學生站在評價者的角度分析其他學生的藝術素質形成問題，使學生在以人為鑒的過程中反思自我。在教師評價活動中，教師是評價者，學生是被評價者，教師指出學生在學習舞蹈知識、練習舞蹈技能、鑒賞舞蹈藝術過程中的不足，并給出相應的改正建議，指導學生根據具體評價改正自身不良學習行為習慣，從而提高學生的反思能力。

四、結語

綜上所述，藝術素質的培養成效取決于教學內容、教學活動、教學評價質量。教師只有明確高校舞蹈教學的根本需求，并根據藝術素質培養教學要求整合教學資料，完善教學活動設計，才能夠為學生生成藝術素質、提升藝術素質提供良好的教學環境。為此，高校舞蹈教師有必要提升自身綜合能力，在革新教學觀念、提升專業能力的基礎上推動教學改革、創新教學活動設計、完善教學評價體系內容，確保藝術素質培養教學工作得到順利落實。