多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐

許 芹

（貴州健康職業學院人文基礎部，貴州銅仁 554300）

隨著社會的發展，社會企業對高校畢業生的要求不斷提高，只有切實提升高校學生的綜合能力，才能夠提高學生的個人競爭力。傳統的注入式教育只能讓學生機械識記相關知識，難以使學生達到靈活應用知識解決具體問題的學習境界。多維互動教學模式提倡學生作為學習主體參與教學活動，主張讓學生在與學生互動、與教師互動的過程中了解知識、吸收知識、應用知識，從而培養學生的綜合能力。高校英語教師有必要研究多維互動教學模式的應用方法，并將其靈活運用到課程教學過程中，為改善高校英語教學環境，提高英語教學效果做好準備。

一、多維互動教學模式

多維互動教學模式是一種師生雙方充分參與的，具有全息交互特征的互動教學模式，其以多維互動法為主要教學方法［1］。在這一教學模式中，學生與教師同為教學主體。多維互動教學模式的應用目的在于促進學生的全面發展，提倡教學者采取多元化的教學策略開展教學活動，以此引導學生借助語言、肢體動作以及神態表情進行互動學習。從互動主體角度出發，多維互動可分為“教師主動互動，學生參與互動”“學生主動互動，教師參與互動”“學生主動互動，另外一部分學生參與互動”等多個維度；從互動方式角度出發，多維互動可分為應用語言的互動、應用情感的互動、應用肢體動作的互動、應用思維的互動等等。多維互動教學模式的應用由預設教學、導入教學、深度教學、總結教學、反饋教學五部分構成。其中，預設教學是指對多維互動教學模式應用需求、應用效果的預設以及對教學資源的提前整合；導入教學是指對多維互動教學模式的應用設置采取相應的導入方法，以此激發學生的互動意識；深度教學是指基于多維互動引領學生內化、吸收教學內容并學會在互動過程中靈活應用所學知識解決具體問題；總結教學是指基于多維互動引領學生完善自身知識體系；反饋教學是指基于多維互動引領學生解決問題并診斷學生互動學習的不足，給出學生指導意見并促進學生反思提高。多維互動教學模式以互動為根本，倡導師生雙方在對話、合作、討論、聆聽、傾訴、評價等互動過程中完成“教”與“學”的相關工作。

二、多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐意義

（一）有益于培養學生英語學習興趣

傳統教學模式存在“一言堂”的教學問題，即教師長期掌握教學的主動權，為學生灌輸自以為重要的英語知識點［2］。這種情況下，學生的主體意識被忽視，其學習感受自然弱化。多維互動教學模式尊重學生的學習意愿，鼓勵學生在學習過程中以互動的形式說出自身的學習感受、學習要求。學生長期處于多維互動的學習環境，形成了表達學習意圖、說出學習需求、分享學習感受的學習習慣，其學習主動性得到增強，英語課程學習體驗感自然得以提升。在良好學習體驗感的作用下，學生自然能夠在高校英語課程學習過程中獲得愉悅感，逐漸生成良好的英語課程學習興趣。除此之外，多維互動教學模式不再拘泥于教師與學生雙方之間的互動，提倡學生與學生、學習小組與學習小組之間的互動學習。學生作為同齡人存在較多共同話題，同時，大部分學生的學習基礎大致相同，在學習新的英語知識、探究新的英語問題時的感悟相似，能夠在多維互動學習過程中產生學習共鳴。這樣，學生在積極情感的作用下感受高校英語課程的趣味性，久而久之也能夠生成良好的英語學習興趣。

（二）有益于提高學生英語口語水平

多維互動教學模式的應用根本在于互動，而互動的重點在于說。教師將多維互動教學模式應用到高校英語課程教學當中，為學生提供了更多說英語的學習機會，解決了學生“啞巴英語”的學習問題。同時，教師作為多維互動的參與主體之一，可以在學生應用英語回答問題、表達學習心得體會等過程中糾正學生的口語表達問題，使學生在教師的指導下學會應用正確的語音、語調進行口語表達。除此之外，在應用多維互動教學模式的過程中，教師可以作為主動開展師生互動的一方提出教學問題，由問題驅動學生組織語言進行英語口語表達，進一步提高口語訓練的頻率；還可以作為引導者鼓勵學生用英語與其他學生進行合作交流，讓學生在合作交流的過程中應用口語知識完成英語學習任務，從而提高學生的人際交流水平。由此可見，多維互動教學模式的應用給予學生更多開口說英語的學習機會，使學生在持續說英語的過程中提高英語口語水平。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐策略

（一）提升教師專業素養，奠定多維互動教學基礎

多維互動教學模式的應用效果取決于教師專業素養［3］。教師的專業素養高，自然能夠領會該教學模式的內涵，并采取恰當方式開展相應教學活動，使學生在多維互動的過程中取得理想收獲，反之則不然。所以，要保證多維互動教學模式在高校英語教學中得到有效運用，就需要教師切實提升自身專業素養，為相關工作的有效開展奠定堅實基礎。

1.轉變教育思想，營造互動教學良好氛圍

多維互動教學模式遵循現代教育思想理念。高校英語教師在應用該教學模式開展教學工作時，應當轉變傳統的教育思想，積極將相關教育思維理念融入教學工作當中，為學生主動參與師生互動、生生互動營造良好氛圍。教師可從兩方面做起：一方面，高校英語教師應當切實提高自身的教學思想水平，積極應用馬克思主義交往理論武裝自身頭腦，為教學活動的有效開展提供理論依據。馬克思主義交往理論認為促進生產的關鍵在于“交往”，“交往”可以幫助勞動者實現價值組合，使勞動者在相互協作、相互配合的過程中提高生產力。教師可以提煉馬克思主義交往理論的中心思想，即“人與人之間的交往”，并將其作為應用多維互動教學模式的中心思想。另一方面，高校英語教師應當積極了解現代教育的核心內容，并將其作為多維互動教學模式的應用指導內容，為促進學生在多維互動過程中豐富英語知識儲備，提升英語口語能力做好準備。為此，教師應當積極學習合作學習理論、生態課堂理論等現代化教育理論。挖掘合作學習理論中關于“學生應當從相互教育中深入學習”的主要思想，提煉生態課堂理論中關于“將學生作為課堂教學主體，重視學生的個性化需求”的主要內容，并將其作為多維互動教學模式的應用原理，為營造理想化互動教學氛圍、創建個性化互動教學課堂做好鋪墊。

2.提升綜合能力，滿足互動教學基本要求

多維互動教學模式的有效應用在于學生積極、主動地參與到情感互動、語言互動等多維度互動教學當中［4］。但是，如何讓學生主動參與到師生互動、生生互動教學環節當中，一直是高校英語教師所思考的教學難題。實際教學中，部分教師采取強制手段強迫學生與教師、與其他學生互動，這樣不僅不能使學生體會互動教學的樂趣，反而還會造成其產生負面學習情緒，影響多維互動教學模式的長久應用。為防止上述教學問題發生，教師有必要切實提升自身的口語表達能力，豐富自身的英語教學知識儲備，確保能夠在應用多維互動教學模式時采取恰當手段誘使學生主動參與到英語互動學習當中，從而滿足互動教學的基本要求。為此，教師可以專注提升自身的口語表達能力，盡量以通俗易懂且風趣幽默的話語激發學生的英語學習興趣，由興趣激發學生的互動學習意識，使學生主動參與到多維互動教學過程當中。教師還應當提升自身的英語專業能力，不僅要豐富自身的教學知識儲備，還要多閱讀英語專業的相關書籍、多參與英語學科方面的競賽、多了解英語國家的時政新聞，確保能夠在多維互動教學過程中輸出更多有趣味、有內涵的專業教學內容。

（二）優化英語教學規劃，做好多維互動教學準備

“凡事預則立，不預則廢。”提前做好教學規劃可以有效避免教學意外發生，從而保證教學效果符合教前預期。應用多維互動教學模式開展高校英語教學工作時，教師有必要在備課階段優化原有教學規劃，通過細化該教學模式的應用目標、分析該教學模式對教學素材的需求明確教學方向，組織教學內容，為相關教學工作的有序開展做好準備。

1.優先設計教學目標，指明多維互動教學方向

根據現代課程理論，教學目標是教學的基礎構成部分。只有明確教學目標，才能夠確定教學準則，并確保教學活動得到合理安排。在高校英語課程教學中應用多維互動教學模式時，教師有必要提前設計教學目標，確保多維互動教學活動得到合理規劃，從而保證課程教學工作順利進行。具體教學中，教師應當先根據高校英語課程教學基本情況確定課程教學的總體目標，即學生經過高校英語課程學習后所能達到的英語發展水平。設計此教學目標時，教師應當先分析高校學生當下的英語學習情況，包括學生對英語詞匯的掌握情況、對英語語法的掌握情況、英語口語表達情況、英語語言組織能力發展情況等等。確定學生的學習起點以后，教師應當分析課程主要教學內容，并分析教學內容的教學應用意義，以此為根據設定學生經過系統教學后詞匯學習、語法學習、口語能力發展的教學目標。之后，教師可結合多維互動教學模式的特征進一步對已設定的教學目標進行優化設計，為具體互動教學工作的開展提供目標導向。在優化設計時，教師可以分析課程互動教學的主要維度，如語言維度、情感維度等等，之后根據不同維度的互動教學特征調整教學目標內容，確保教學目標能夠為互動教學工作提供具體指導。

2.認真整理教學素材，豐富多維互動教學內容

多維互動教學模式的有效應用離不開豐富的教學素材的支持［5］。備課過程中，高校英語教師應當明確多維互動教學模式的應用需求，并根據其應用需求整理相應教學素材，確保師生互動、生生互動可以圍繞具體內容展開，以免教學內容匱乏，影響學生互動效果。首先，教師可以綜合高校英語課程教學目標、多維互動教學模式應用目標整理文字類的教學素材，如高校英語課程教科書的語言文字內容，包括教科書中的英語詞匯、對話片段、英語語篇、閱讀理解問題等等，為學生應用英語詞匯、英語短語、英語語句交流討論提供參考。其次，教師可以結合高校學生的英語學習興趣整理圖片、電影（或電視劇）等影像教學素材，以此豐富多維互動教學內容，同時提高互動教學的趣味性。同時，教師可以將此類教學素材用于多維互動教學的導入環節，通過呈現圖片、播放影音視頻集中學生的注意力，使學生產生應用英語進行口語表達、口語交流的興趣，為相關教學工作的開展做好鋪墊。最后，教師可以收集人們去英語國家的旅游故事，并將其作為討論素材分享給學生，并組織學生參考旅游故事以小組為單位模擬旅游對話場景，進一步豐富學生的互動學習資源。這樣，從不同維度收集不同形式、不同內容的教學資源，并將其作為互動教學素材應用到高校英語課程教學當中，為學生積極參與互動教學活動提供素材支持。

（三）營造良好教學環境，提高多維互動教學質量

環境對個體的影響是十分深遠的。只有為學生營造自由、民主、平等的教學環境，才能從根本上減輕學生的互動學習壓力，使學生自發地在英語學習過程中主動向教師提出問題、主動與其他學生討論英語教學內容，從而提高學生的互動學習質量。教師應當認識到教學環境建設的重要性，同時積極應用恰當的教學方法、教學工具為學生營造優質教學環境，為學生在師生互動、生生互動中掌握英語知識提供保障。

1.應用多媒體創設生動情境，激發多維互動意識

生動的教學情境有利于增強學生對教學內容的感知，從而促進學生與教學內容、學生與教師、學生與其他學生的多維交互，為推動多維互動教學模式的有效應用提供促進作用。在高校英語課程教學中，教師可以利用多媒體教學工具為學生創設富有趣味的教學情境，使學生在情境的作用下感受英語互動的樂趣，從而激發學生的自主互動意識，使學生主動與教師互動，主動與其他學生互動，進而提高互動教學效果。應用多媒體教學工具創設生動情境的方式有很多，教師應當根據高校英語課程的實際教學需求選擇合適的教學手段創設情境，確保教學情境的教學功能被充分發揮。在教學導入階段，教師可以使用多媒體課件呈現預先準備的圖片、視頻等教學素材，利用此類素材創設影視情境，并主動提出互動問題，要求學生用英語介紹短片內容。這樣，學生能夠在影片的激趣作用下主動參與師生互動。在新知教學階段，教師可以使用多媒體課件呈現教學內容，并鼓勵學生圍繞課件內容進行生生互動，如學困生可以針對課件中存在疑惑的知識點尋求其他學生的幫助；學優生可以為中等生、學困生解答學習疑難并分享學習心得體會。在此過程中，教師可給予互動效果良好的學生夸獎，運用積極的心理暗示增強學生的互助學習意愿，繼而增強學生的多維互動意識。

2.應用問題串引導深度思考，提高多維互動效果

多維互動教學模式的應用目的是讓學生在互動過程中感悟知識的意義，并掌握知識的應用方法。然而，部分高校英語教師在互動教學時并未引導學生深度探究知識內涵，導致學生對英語知識的理解不到位，影響學生的學習深度。造成此問題的原因在于師生互動、生生互動所探討的內容較為淺顯，難以引發學生的深度思考。要解決此教學問題，教師需要將問題教學法融入多維互動教學過程當中，通過提出具有啟發性的教學問題驅動學生的深度探究，從而提高學生的學習深度。在具體教學工作中，教師可以結合高校英語課程的主要教學內容，如教學難點、教學重點、教學疑點等設計問題串，并以板書、多媒體課件的形式直接為學生呈現問題串，以供學生圍繞問題進行同桌之間、學習小組之間的交流互動。值得一提的是，教學問題的難度過高會打消學生的互動積極性，影響學生的多維互動學習效果。教師在設計問題串時應當按照先易后難的順序，并注意在學生合作討論問題、分析問題的過程中給予恰當指導，確保學生能夠在多維互動過程中順利解決問題，并達到深度學習水平。

（四）落實配套評價體系，增強多維互動教學成效

教學評價是教學工作中不可或缺的一部分。恰當應用教學評價可以幫助學生認清自身學習過程中存在的不足，矯正自身的學習問題，起到“有錯改之，無則加勉”的教學作用。高校英語教師在應用多維互動教學模式開展教學工作時，應考慮到原有教學評價體系與該教學模式的沖突，同時基于該教學模式的特征設置配套的教學評價標準，優化教學評價手段，確保教學評價能夠在應用多維互動教學模式的教學中發揮其診斷、管理等教學作用，進一步增強多維互動教學模式的應用成效。

第一，設置配套評價標準。多維互動教學模式主張從情感、知識、能力等多個維度組織學生互動學習，從而完善學生的知識體系，提升學生的英語綜合能力。適用于常規教學的教學評價標準不能滿足多維互動教學的評價需求，完善教學評價標準勢在必行。在開展教學評價工作時，教師可從以下維度設計教學評價標準：從學業成果維度出發，評價學生是否在多維互動學習過程中扎實掌握英語詞匯、語法，是否能夠在互動過程中交流英語語篇的主旨大意。從審美藝術維度出發，評價學生是否能夠在多維互動過程中準確表達對英語語篇的閱讀感受，表達自身的看法。從身體心理維度出發，評價學生是否具備良好的多維互動學習情感，并主動參與到活動學習過程當中。如此從不同維度出發設計相應的評價標準，為多維互動教學評價提供確切參考。

第二，優化教學評價方式。多維互動教學主體由教師、學生雙方構成。在學生互動過程中，教師可以采取學生自評、學生互評的評價方式，讓學生作為評價方點評自己或其他學生的學習情況，從而激發學生的自省意識。在師生互動過程中，教師可以采取教師點評，通過點評診斷學生多維互動學習問題，促進學生反思提高。

四、結語

多維互動教學模式提倡學生在教學過程中從情感、行為、語言等多個維度與其他學生、教師進行交流互動，并在此過程中獲得相應知識，形成關鍵能力。高校英語教師應當把握多維互動教學的內涵，基于課程的基本教學需要提升自身的教學能力，優化原有教學規劃，同時根據學生的互動學習特征創設相應的教學情境、提出具有啟發性的教學問題、布置具有驅動性的教學任務，由此驅動學生主動參與互動，提高多維互動教學實踐效果。除此之外，高校英語教師還應當落實與之配套的教學評價體系，通過設置恰當的教學評價標準、創新相應的教學評價方式增強教學評價效果，幫助學生在多維互動學習過程中反思自身不足，進一步增強多維互動教學成效。