指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)策略探究

姜 橋，李學(xué)鋒

（牡丹江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，黑龍江牡丹江 157000）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科關(guān)鍵能力，強調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握教與學(xué)的深度與廣度。指向深度學(xué)習(xí)開展高中思想政治教學(xué)，可解決傳統(tǒng)教學(xué)機械搬運知識等教學(xué)問題，實現(xiàn)有效教學(xué)目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時基于當(dāng)下思想政治課教學(xué)不足，探索引領(lǐng)學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)的具體策略，完善相關(guān)方面的理論研究，同時為《新課標(biāo)》背景下的課程教學(xué)改革提供支持。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念［1］。淺層學(xué)習(xí)是指以外在動機為主，為了滿足外部考核需求采用機械記憶方法背誦知識的一種學(xué)習(xí)方式，具有知識碎片化、學(xué)習(xí)被動、缺乏深入交流的特征，無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成高階思維。與淺層學(xué)習(xí)相反，深度學(xué)習(xí)是指以內(nèi)在動機為主，為了實現(xiàn)自身的探究訴求，采取理解記憶方式關(guān)聯(lián)、綜合、批判思考自發(fā)式的一種學(xué)習(xí)方式，具有知識系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)主動、交流合作性強的特征，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展高階思維。其學(xué)習(xí)過程具體體現(xiàn)為：在感染力強的教學(xué)情境的啟發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了較為強烈的學(xué)習(xí)動機，并基于已掌握的知識基礎(chǔ)、已形成的生活經(jīng)驗進行深度思考，在思考過程中對未知事物展開由淺入深、由表及里的探究，最終建構(gòu)新的知識體系，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時提升思維水平，形成知識的遷移與運用能力。

二、高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏深度學(xué)習(xí)意識

教學(xué)行為受教學(xué)者的觀念影響［2］。教師只有形成深度教學(xué)意識，才能夠按照螺旋上升的順序安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效教學(xué)；學(xué)生只有具備深度學(xué)習(xí)意識，才能夠主動認(rèn)識、探究、總結(jié)所學(xué)知識，完成有效學(xué)習(xí)。從“教”的層面看，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，形成淺層教學(xué)行為習(xí)慣，不主動探索與深度教學(xué)有關(guān)的理論，在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)流程安排，未能在教學(xué)中逐漸提高教學(xué)深度。從“學(xué)”的層面看，部分學(xué)生未掌握“哲學(xué)與文化”“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟”等必修、選修關(guān)鍵知識，選擇機械識記學(xué)習(xí)方法。這樣做固然能夠快速掌握相關(guān)知識，并迅速應(yīng)用相應(yīng)知識解決問題，但不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的形成。久而久之，學(xué)生形成淺層學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其陷入機械識記、應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)困境，影響教學(xué)有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合度不足

《新課標(biāo)》將高中思想政治課程分為必修、選擇性必修與選修三部分，三部分教學(xué)主題相互獨立，卻又彼此關(guān)聯(lián)。只有把握不同內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)，并以恰當(dāng)順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才有可能引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的深度思考。但是，目前部分教師仍然按照教材編排順序開展教學(xué)活動，并未對不同課時、不同單元、不同冊教科書中內(nèi)容做過多思考。這樣做也可以完成教學(xué)任務(wù)，但容易造成學(xué)生淺層學(xué)習(xí)問題，如對課時內(nèi)容的機械記憶，對碎片知識的理解等。除此之外，部分教師并未將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機融合，課程教學(xué)主要圍繞教科書內(nèi)的科學(xué)社會主義理論邏輯、中國社會發(fā)展歷史邏輯等內(nèi)容展開。這樣固然能夠增加學(xué)生的知識儲備，但無法使其有效串聯(lián)思想政治理論、應(yīng)用內(nèi)容，無法使其達到得心應(yīng)手應(yīng)用課程知識解決具體問題的學(xué)習(xí)境界，造成其淺層學(xué)習(xí)。

（三）依賴注入式教學(xué)手段

目前，仍有教師依賴注入式教學(xué)手段，通過口頭講述、播放多媒體課件等方式將人類社會發(fā)展的進程與趨勢、資本主義社會的歷史地位等知識灌輸給學(xué)生［3］。這樣做固然能夠以更少的時間、精力完成教學(xué)任務(wù)，但難以保證教學(xué)質(zhì)量。其主要問題在于，注入式教學(xué)手段忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)主體性的需要，使其淪為教學(xué)客體，成為識記、背誦、套用課程知識的學(xué)習(xí)工具。久而久之，其學(xué)習(xí)自主性被磨滅，在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)瞌睡、走神、私下聊天等學(xué)習(xí)問題，造成其淺層學(xué)習(xí)問題。

（四）輕視過程性教學(xué)評價

目前，部分教師仍然以終結(jié)性教學(xué)評價為主要評價方式，重點評價學(xué)生對中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展、公民參與立法的意義、人類實踐活動的特性與作用等知識，應(yīng)用辯證唯物主義觀點、歷史唯物主義基本觀點分析問題等方法的掌握情況。這樣的評價固然能幫助學(xué)生認(rèn)清自身知識體系的漏洞，但難以對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行評價指正。然而，學(xué)習(xí)深度的提高是一個循序漸進的過程，可被粗略概括為對教學(xué)內(nèi)容的淺層認(rèn)識、深度理解、辨析思考、創(chuàng)新應(yīng)用等環(huán)節(jié)。教師只使用終結(jié)性評價，輕視過程性評價，忽略對其思維發(fā)展、能力提升過程的評價，無法發(fā)揮教學(xué)評價的促學(xué)、強學(xué)作用，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)策略

（一）通過優(yōu)化理念凸顯課程教學(xué)深度

教學(xué)理念是對教學(xué)活動持有的基本態(tài)度與觀念［4］。優(yōu)化教學(xué)理念對于貫徹高中思想政治課深度教學(xué)有著積極意義。教師可以積極學(xué)習(xí)古今中外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，并基于相應(yīng)理論審視課程教學(xué)內(nèi)容，重新定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程規(guī)劃，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

1.基于教學(xué)目標(biāo)分類理論設(shè)定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分類理論由布魯姆提出，認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)可分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個等級。六個等級認(rèn)知目標(biāo)依次遞進，是引領(lǐng)學(xué)生思維進階發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)深度的方向標(biāo)。這一理論對高中思想政治課深度教學(xué)有著啟示作用。教師可基于該理論審視學(xué)生發(fā)展需要及課程教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化。從認(rèn)識維度出發(fā)，可以將認(rèn)識生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑相互作用的原理等理論知識作為教學(xué)目標(biāo)。從領(lǐng)會維度出發(fā)，可以將理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力等思政原理作為教學(xué)目標(biāo)。從運用維度出發(fā)，可以將應(yīng)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論解決具體問題作為教學(xué)目標(biāo)。從分析維度出發(fā)，可以將應(yīng)用唯物史觀等觀點分析理論知識、實際案例并形成自身觀點作為教學(xué)目標(biāo)。從綜合維度出發(fā)，可以將建構(gòu)理論知識與思辨方法的知識體系作為目標(biāo)。從評價維度出發(fā)，可以將使學(xué)生能夠根據(jù)已內(nèi)化、吸收知識，已掌握方法對所學(xué)內(nèi)容做出獨特價值判斷作為目標(biāo)。確定不同認(rèn)知等級教學(xué)目標(biāo)后，教師可再根據(jù)課程教學(xué)需要將不同教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來，由六個等級的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.基于認(rèn)知理論規(guī)劃教學(xué)流程。認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知過程（學(xué)習(xí)過程）是個體認(rèn)知活動的信息加工過程，個體通過知覺、表象、記憶、聯(lián)想、思維等方式完善自身認(rèn)知體系。教師可以學(xué)習(xí)該理論，并基于該理論關(guān)于認(rèn)知過程的看法規(guī)劃思想政治課教學(xué)流程。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)生活化教學(xué)資料，如我國人民通訊方式的變革過程，我國人民出行方式的改變過程，我國人民工作手段的變革過程，我國一線城市人均年收入與我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)人均年收入的差距等。通過列舉與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的內(nèi)容拉近學(xué)生與思想政治課教學(xué)內(nèi)容的距離，增強其“知覺”。在新知講授環(huán)節(jié)，教師可展開講解資本主義社會的歷史地位、社會主義從空想到現(xiàn)實的歷史軌跡等知識，由此加深學(xué)生對思想政治課關(guān)鍵知識的表象記憶。在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用多媒體課件或其他方式呈現(xiàn)問題，如對比中國、日本、韓國近幾十年的發(fā)展情況，分析三個國家歷史進程的相似點和不同點等，使學(xué)生在思考問題的過程中聯(lián)想已掌握知識，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實事件。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖等思維工具建構(gòu)知識體系，促進其對知識的內(nèi)化與吸收。這樣，運用基于認(rèn)知理論規(guī)劃不同教學(xué)流程的主要教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方式，能逐漸提升學(xué)生的知覺、記憶、思維水平，為實現(xiàn)深度教學(xué)提供計劃。

（二）通過整合內(nèi)容拓寬課程教學(xué)廣度

《新課標(biāo)》聚焦高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分為必修、選擇性必修、選修三部分內(nèi)容［5］。三部分教學(xué)內(nèi)容圍繞中國特色社會主義主題、經(jīng)濟主題、法治主題、哲學(xué)與文化主題展開。同時，三部分教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容深度上呈層次遞進特征。教師可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)特征整合教學(xué)內(nèi)容，并按照確切順序指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解、吸收相關(guān)內(nèi)容，在拓寬其知識廣度的同時提高其學(xué)習(xí)深度。一方面，立足課程教學(xué)需要，將已完成教學(xué)內(nèi)容作為新知遷移基礎(chǔ)，由此引出新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成基于舊知遷移新知的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其認(rèn)識不同課程內(nèi)容的深刻關(guān)聯(lián)，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)意識。另一方面，立足學(xué)生發(fā)展需要，將后續(xù)課程內(nèi)容有機添加到本課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此完成對新課內(nèi)容的延伸，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這樣，通過將相同模塊、不同課時教學(xué)內(nèi)容有效勾連，使學(xué)生在了解新知的基礎(chǔ)上審視所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容探究新問題，從而提高教學(xué)深度，拓寬教學(xué)廣度。

（三）通過優(yōu)化教法提高課程教學(xué)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要在高中思想政治課教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就需要尊重其主體學(xué)習(xí)地位。因此，應(yīng)用生本化的教學(xué)方法取代注入式教學(xué)方法是非常有必要的。教師可以將情境教學(xué)法、提問教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，促進學(xué)生快速理解與思維進階，不斷提高其學(xué)習(xí)深度。

1.應(yīng)用情境教學(xué)法加深學(xué)習(xí)感受，促進快速理解。理解是深度學(xué)習(xí)的前提［6］。教師可運用情境教學(xué)法在課上創(chuàng)設(shè)趣味、生動的教學(xué)情境，由此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進其對思政教學(xué)內(nèi)容的深度理解。首先，教師應(yīng)當(dāng)分析課程內(nèi)容，提煉課程主題，并圍繞相應(yīng)主題設(shè)定情境教學(xué)主題。比如，教學(xué)社會主義市場經(jīng)濟的基本特征等內(nèi)容時，將“以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是我國基本經(jīng)濟制度”作為教學(xué)主題，并由此確定情境主題。其次，應(yīng)當(dāng)圍繞情境主題收集相應(yīng)材料，并設(shè)計口述、游戲等情境活動，增強教學(xué)情境的感染性。比如，教師可以將生活中的菜、肉、糧食漲價與降價案例作為情境內(nèi)容滲透經(jīng)濟周期、供給經(jīng)濟等專業(yè)知識，模擬政府參與價格調(diào)控、不參與價格調(diào)控兩種情況的后果，直觀體現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟特征。最后，基于情境內(nèi)容延伸教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生思考此情境內(nèi)容，使其聯(lián)想思想政治課關(guān)于經(jīng)濟方面的理論知識解釋情境問題，加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.應(yīng)用提問教學(xué)法引領(lǐng)深度思考，促進思維進階。“學(xué)貴有疑。”通過問題點撥學(xué)生思考，可以避免其陷入被動識記的學(xué)習(xí)陷阱，使其掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師可以將提問教學(xué)法用于高中思想政治課教學(xué)當(dāng)中，以問題為支架引領(lǐng)學(xué)生深度思考，促進其思維進階。第一，設(shè)計簡單問題，鞏固理論基礎(chǔ)。此類問題要以思想政治課基礎(chǔ)知識為考點，如我國法制建設(shè)的成就是什么，什么是我國推進依法治國的總目標(biāo)等。通過提出此類問題讓學(xué)生回歸教材，為其深度思考夯實知識基礎(chǔ)。第二，設(shè)計中等難度問題，激活探究思維。此類問題要具有一定的綜合性，要使學(xué)生集合已學(xué)過的理論知識、辯證思考方法探究問題，達到活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。此過程中，教師可以參考思想政治課教科書、配套練習(xí)冊中的經(jīng)典習(xí)題設(shè)計新問題，用于補充問題教學(xué)內(nèi)容。第三，設(shè)計難度較高的問題，促進學(xué)生的拓展探究。此類問題要題型新穎，內(nèi)容新奇，且與課程教學(xué)內(nèi)容、生活實踐案例有較強關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)識理論與實踐的緊密關(guān)聯(lián)，積累綜合運用課程學(xué)習(xí)內(nèi)容解決問題的經(jīng)驗。比如，教師可以基于小區(qū)人民代表參與立法、某人通過315 依法維權(quán)、大學(xué)生畢業(yè)后返鄉(xiāng)種地等案例提出綜合問題，組織學(xué)生基于思政理論、方法解答問題，使學(xué)生在解答問題的過程中學(xué)會綜合運用相應(yīng)知識解決復(fù)雜問題，從而提高其思維水平。

3.應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動實踐探究，促進遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)靈活應(yīng)用所學(xué)知識、技能解決現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)。要在高中思想政治課教學(xué)中突出深度學(xué)習(xí)特征，需要教師為學(xué)生提供更多應(yīng)用新知解決問題的學(xué)習(xí)機會。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與、體驗、互動、交流，使其在履行任務(wù)的過程中對所學(xué)內(nèi)容形成深刻感悟，同時形成靈活遷移、應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗。教師可以應(yīng)用此教學(xué)法在課上布置教學(xué)任務(wù)，由此驅(qū)動學(xué)生實踐探究。首先，挖掘高中思想政治課可用于實踐教學(xué)的資源，如“哲學(xué)與文化”模塊中可運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)現(xiàn)象；“政治與法治”模塊中與科學(xué)立法、全民守法、人民當(dāng)家做主等教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實案例等。教師可基于相應(yīng)資源布置社會實踐探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生基于教科書中給出的理論知識獨立或以小組為單位提出觀點、設(shè)計方案、解決問題。完成任務(wù)教學(xué)后，教師可組織學(xué)生總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其在總結(jié)階段回顧學(xué)習(xí)全過程，進一步促進其對理論知識、辯證方法、實踐經(jīng)驗的內(nèi)化與吸收。

（四）通過完善評價形成正面發(fā)展反饋

基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要評價其學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并豐富評價主體，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反思學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成果，促進其持續(xù)提高。

1.完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生進階提升。評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價的參考性內(nèi)容。基于深度學(xué)習(xí)特征設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有益于規(guī)范學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)其進階提升。教師可綜合過程性、終結(jié)性評價方式，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計個性評價標(biāo)準(zhǔn)。針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以是否能夠自主閱讀教科書內(nèi)容，應(yīng)用特殊符號標(biāo)記疑難點為評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的生成情況。針對導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以是否能夠充分參與到經(jīng)濟、社會、生活、哲學(xué)等情境學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，基于已掌握思想政治課知識提出猜想、探討結(jié)論為評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生課堂參與積極性。針對教學(xué)環(huán)節(jié)，以是否理解“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”“兩點論”“重點論”、依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的道理等知識為評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生理性思維的發(fā)展情況與知識的內(nèi)化、吸收情況。針對總結(jié)環(huán)節(jié)，以是否形成政治認(rèn)同、法治思維、公共參與等核心素養(yǎng)為評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生整體收獲。這樣，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置差異性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，由此指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)行為，在無形之中塑造學(xué)生認(rèn)識、理解、遷移、應(yīng)用、綜合的進階學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其進階提升。

2.完善教學(xué)評價主體，驅(qū)動學(xué)生綜合反思。惰性思維是造成學(xué)生思想政治課淺層學(xué)習(xí)的原因之一，具體表現(xiàn)為缺乏對思想政治課學(xué)習(xí)成果的質(zhì)疑與思考，缺乏對自身學(xué)習(xí)行為方式的質(zhì)疑與思考等。完善教學(xué)評價主體，可強化學(xué)生的自我評價、自我反思意識，培養(yǎng)其質(zhì)疑、思辨學(xué)習(xí)思維，使其在自我反思的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)沿用教師評價手段，從教學(xué)角度出發(fā)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)依法執(zhí)政、人大代表的作用、協(xié)商民主有什么優(yōu)勢等知識的行為表現(xiàn)，為學(xué)生的自我調(diào)整、自我優(yōu)化提供評價參考。另一方面，教師可以將學(xué)生納入評價主體當(dāng)中，指導(dǎo)其反思自身在學(xué)習(xí)不同社會形態(tài)的本質(zhì)特征、建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的意義等知識的學(xué)習(xí)問題，增強學(xué)生主觀能動性。這樣，能使學(xué)生在評價自身學(xué)習(xí)過程、自身學(xué)習(xí)成就、評價他人學(xué)習(xí)成果的過程中“見賢思齊”“見不賢而內(nèi)自省”，提高其反思高度。除此之外，教師還可以讓學(xué)生家長參與到教學(xué)評價工作當(dāng)中，讓其作為評價主體之一，由此豐富評價角度，完善評價內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)家長了解教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，之后要求其觀察學(xué)生在家里預(yù)習(xí)、獨立思考、復(fù)習(xí)的過程。要求學(xué)生家長通過觀察與評價指出學(xué)生在認(rèn)識新知、探究問題、建構(gòu)知識體系時存在的不足，幫助學(xué)生進一步反思自身在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中存在的問題。如此，由任課教師、學(xué)生本人、學(xué)生家長構(gòu)成多元評價主體，通過完善評價主體彌補教師單一評價不足，為學(xué)生提供多角度的發(fā)展意見，促進其深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)深度，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、理解、建構(gòu)并應(yīng)用知識解決具體問題。教師應(yīng)當(dāng)客觀反思當(dāng)下教學(xué)不足，從提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)深度的角度出發(fā)探索有用的教學(xué)策略，并將其運用到實際教學(xué)當(dāng)中。為此，首先教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身教學(xué)理念，積極了解并應(yīng)用可提高教學(xué)深度的教學(xué)理論，依據(jù)相應(yīng)理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。其次應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求整合層次性教學(xué)內(nèi)容，并綜合情境教學(xué)法、提問教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種教學(xué)方法組織個性教學(xué)活動，實現(xiàn)思維進階的有效教學(xué)。最后應(yīng)做好教學(xué)評價與作業(yè)設(shè)置，鞏固已有教學(xué)成果。