內(nèi)化課程標準理念 立足真實有效課堂培育學科核心素養(yǎng)

在全面加強新時代學校體育工作走向縱深之際，為進一步推進小學體育課堂教學改革，把握學科“育體·育智·育心”的綜合育人價值，探究《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］理念落地，推動杭州市體育教師在大單元設計與教學、結(jié)構(gòu)化教學、小組學練、高質(zhì)量的真實課堂等方面有所建樹，杭州市教研室于2024年5月7日至9日舉辦了2024年杭州市小學體育與健康優(yōu)質(zhì)課評選活動（以下簡稱“優(yōu)質(zhì)課評選活動”）。

本次活動圍繞《義教課程標準（2022年版）》倡導的“球類大單元教學”展開，共呈現(xiàn)了7節(jié)籃球課和7節(jié)足球課，旨在提高各區(qū)縣（市）對區(qū)域內(nèi)球類大單元教學的關注度，通過落實球類大單元教學促進各區(qū)縣（市）“以賽代學”“以賽代研”“以賽代練”，提升區(qū)域內(nèi)體育教師的專業(yè)技能與教學水平，為后續(xù)杭州市高中球類選項教學做好鋪墊。

一、依據(jù)課程標準把準看課要素及評課尺度

隨著課程改革的深入推進，《義教課程標準（2022年版）》“以學生發(fā)展為中心”的理念得到廣泛認同。基于體育與健康課程性質(zhì)，浙江省在前期課程改革的基礎上，提出了“以方法為教學內(nèi)容”的教學觀點，明確了“能力為先”“以生為本”“用教材教”的學科導向。站在學生的立場，以籃球、足球等球類教材發(fā)展學生的運動能力與體能，使學生掌握學練方法，懂得健身原理，這是學以致用的體現(xiàn)，也是終身體育的追求。

本次優(yōu)質(zhì)課評選活動立足課程標準精神和《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱“省綱要”）要求，以執(zhí)教教師現(xiàn)場發(fā)揮為導向，根據(jù)體育學科核心素養(yǎng)把準評課尺度、制訂評分標準。其中，文本設計占比20%，教學過程占比80%。文本設計（20分）包括大單元教學計劃、教學設計、教案，主要從其合理性、科學性、規(guī)范性進行評分；教學過程（80分）包括重難點突破（10分，核心任務精準度）、學練方法創(chuàng)新性（10分，新穎、實效）、課堂有效組織（10分）、內(nèi)化課程標準理念及踐行小組學練（10分，教學方式）、教師口令與語言（10分，規(guī)范、精練、精準）、展示動作（10分，規(guī)范、專業(yè)性強）、亮點（10分，服裝、音樂、器材開發(fā)等）、場地器材（10分，布置合理、一材多用、器材開發(fā)、安全防范）8個方面。

1.評價指標可觀可測

學科核心素養(yǎng)導向下的課堂評價指標要求執(zhí)教教師在教學過程中堅持任務驅(qū)動，以核心任務和學練方法引領學生的“學”。如，拱墅區(qū)和余杭區(qū)2節(jié)籃球課，執(zhí)教教師利用學習任務單，結(jié)合動作示范、視頻、圖片等教學方式，引導學生通過小組合作發(fā)現(xiàn)與分析問題，回答與解決問題，鼓勵學生分享問題，進行小組學練展示，在潛移默化中培育學科核心素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)賦能增值

本次優(yōu)質(zhì)課評選活動中，14節(jié)優(yōu)質(zhì)課運用信息技術(shù)收集學生運動數(shù)據(jù)（智能腕帶），將學生運動負荷、心率指數(shù)作為客觀評課依據(jù)。《義教課程標準（2022年版）》要求“每節(jié)課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%，班級所有學生平均心率原則上在140～160次/分”。現(xiàn)場監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，14節(jié)優(yōu)質(zhì)課平均群體運動密度在74.7%，平均個體運動密度在55.4%，平均心率在143次/分，有效練習時間在22分鐘以上。從監(jiān)測數(shù)據(jù)看，14節(jié)優(yōu)質(zhì)課符合《義教課程標準（2022年版）》要求，數(shù)據(jù)分析對體育課堂教學的調(diào)控效果明顯。

二、關注課堂存在的問題及改進舉措

從本次優(yōu)質(zhì)課評選活動現(xiàn)場看，仍普遍存在一些棘手問題。如，現(xiàn)場把握不住學情，課程標準理念在課堂中滲透不深，任務單執(zhí)行不準確，情境設置與學練內(nèi)容不匹配，執(zhí)教教師組織調(diào)控能力偏弱，教學評價語言表達過于單一等。基于此，筆者認為可從以下6個方面入手改進，助推體育課堂轉(zhuǎn)型。

1.學情是優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場的教學起點

體育教育教學要回歸原點，這個原點即為現(xiàn)場學情。再好的教學設計也是一種預設，因此執(zhí)教教師要結(jié)合借班學生的實情進行局部調(diào)整，這一點非常重要。在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動現(xiàn)場，個別執(zhí)教教師由于不了解學情，當出現(xiàn)練習難度高于學生本身運動能力時，頓時就不知該如何及時調(diào)整；當發(fā)現(xiàn)學習目標設定與學生實際完成情況有差距時，也不會及時暫停、分析問題，做到修補無痕，臨場應變能力、把控與調(diào)整能力顯得不足。建議團隊改課、磨課期間就要有一定的預估與判斷，多重假設，有備無患。

2.課程標準理念要在優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場賦予其內(nèi)涵

《義教課程標準（2022年版）》理念是學科的“魂”，它系統(tǒng)、全面地指明了體育學科在義務教育階段該做什么、怎么做、做到什么程度。但體育教師要領會、理解課程標準精神并付諸實踐并不容易，他們往往更關注教什么、如何教，學校的教研一時間還尋找不到課程標準延伸到課堂的基本面、隱含線與著重點，對“自主學練”“小組合作”“探究學習”等學習方式還無法有效掌握。在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動現(xiàn)場，有3節(jié)足球課沒有完全體現(xiàn)出《義教課程標準（2022年版）》要素，“小組學練”“合作探究”大多流于形式，執(zhí)教教師生搬硬套任務單，基本部分的教學有局部“脫節(jié)”“變異”的現(xiàn)象，學練內(nèi)容的針對性與實效性不強，教學效果欠佳。建議后續(xù)從市級層面搭建起區(qū)縣（市）之間聯(lián)合教研平臺，依托杭州市教育學會中小學體育教學委員會開展全市學科帶頭人“大單元”教學設計集體展示活動和“大篷車”課堂送教活動，讓《義教課程標準（2022年版）》精神落地之花開遍杭州各地。

3.任務單要在優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場精準實施

設計任務單是為了精準解決單元（課時）教學的核心任務。以任務或問題驅(qū)動的方式，基于學生現(xiàn)有認知水平、生活經(jīng)驗和運動能力，引導他們在真實情境中解決實際問題，逐步形成具有項目特征的結(jié)構(gòu)化知識與技能，為學科核心素養(yǎng)的培育打下堅實的基礎。在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動現(xiàn)場，只有1名執(zhí)教教師沒用任務單，其余執(zhí)教教師均運用了任務單，但實際教學效果卻喜憂參半。建議優(yōu)化教學方式，改進教學組織形式，基于學生的立場與站位在準確把握學情的情況下設計有問、有理、有效、能實施的任務單。

4.教學情境要與優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場學練內(nèi)容相匹配

《義教課程標準（2022年版）》指出，水平二的球類課應創(chuàng)設多種形式的游戲情境，可適當調(diào)整規(guī)則與要求，變換場地與器材，設計多樣化的比賽，引導學生主動思考學練過程中或比賽過程中遇到的問題，組織小組討論，增強學生合作學習的意識及分析問題、解決問題的能力[1]。而籃球、足球作為開放性運動項目都具有快速攻防轉(zhuǎn)換的特點，其團隊配合、雙方對抗、以得分為目的都是重要的項目特征。因此，在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動現(xiàn)場，執(zhí)教教師均創(chuàng)設了真實的對抗學練情境，特別是在“賽”的環(huán)節(jié)，讓水平二的學生用所學的動作、已有的經(jīng)驗進行教學比賽，在真實的比賽情境中通過團隊協(xié)作配合去搶斷、運球、傳球、投籃。這就是《義教課程標準（2022年版）》倡導的結(jié)構(gòu)化、情境化中“用中學”的教學手段，這能夠讓學生盡早體驗運動項目完整的動作技術(shù)，采用“完整—組合—比賽”的學習方式，設置必要的階梯任務，把“人—球—人”的空間位置關系，通過團隊配合及觸球的時機、時間差，在動態(tài)活動過程中表現(xiàn)出來，充分挖掘?qū)W生的綜合活動能力。

5.課堂組織是優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場的加分項

體育教師是課堂的主導者、組織者和引領者，課堂上的“應變”與“調(diào)控”是一名體育教師走向“成熟”的標志，主要體現(xiàn)在敏銳的觀察與判斷能力、把握精講多練時機的能力、組織調(diào)動隊伍變換隊形的能力、果斷處置突發(fā)情況的能力等。在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動現(xiàn)場，個別課堂出現(xiàn)了整堂課沒有一次教師現(xiàn)場講解示范的情況。《義教課程標準（2022年版）》倡導“自主”“合作”“探究”，教師講解和學生學習要有機結(jié)合，出現(xiàn)上述現(xiàn)象表明《義教課程標準（2022年版）》在落地過程中發(fā)生了偏差。建議體育教師要固守一直以來體育課堂教學的“精髓”，做好“經(jīng)驗”“精髓”與“精神”相結(jié)合，不摒棄任何一端。

6.在優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場評價要說到“點子”上

評價是體育與健康課程教學過程的重要環(huán)節(jié)，是基于證據(jù)提高教學效果的重要手段。評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷學生學習目標是否達成[1]。評價要及時、準確、有效，要把評價的點說到學生的心坎里。縱觀本次優(yōu)質(zhì)課評選活動，14名執(zhí)教教師都有即時評價，這對水平二學生來說起到了較好的鼓勵作用，但評價的語言相對單一，部分執(zhí)教教師忽略了學生自評與小組互評，任務單上本身有評價指標，但現(xiàn)場展示過程中它的評價功能并沒有被完全展現(xiàn)出來。建議體育教師應關注學生在課堂中的表現(xiàn)，以學習目標與自身進步幅度為向?qū)ВY(jié)合球類教材特點，強化過程性評價，修正與改進結(jié)果性評價，抓學生的“進步”與“成長”，通過“點化”學生，關注“過程”，促進“結(jié)果”提升，讓學生能“跳一跳就夠得到”。

歷時3天的2024年杭州市小學體育與健康優(yōu)質(zhì)課評選活動已圓滿結(jié)束。從學校申報到片區(qū)展示再到區(qū)縣（市）選拔最后到市級評比，范圍覆蓋廣，影響輻射力強。通過各地團隊的改課磨課、組織觀摩、反思研討、現(xiàn)場展示，杭州的體育教師們進一步領會了課程標準精神與省綱要舉措，促進了其專業(yè)化發(fā)展。凝心聚力攜手共進，筆者堅信杭州市學校體育課程改革之路必將越走越寬，越走越深，越走越齊。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.