多措并舉培育學生體育責任意識

草根爭鳴

研討話題：體育課堂教學中如何培養學生的責任意識

主持團隊：江蘇省周云網絡名師工作室

主持人：周" 云

成 員：徐" 慧 魯慧霞 史曉莉 王連強 時朱俊杰

研討平臺：云端課堂：《中國學校體育》雜志話題研討教室

（參加碼：qbm35z）

責任意識的培養不僅關乎學生良好品格的形成，而且對提升學生核心素養具有重要價值。筆者從以下5個方面探討培養學生體育責任意識的策略。

一、關注學生責任認知，引導學生喚醒責任意識

學生責任意識的高低與其認知程度相關，關注學生的認知有利于從思想層面引導學生喚醒責任意識，進而促使其約束與履行自己的責任行為。如，一節體能課上，筆者見學生有些偷懶懈怠，便用批評的語氣說了一句：“練習不認真，怎么體現學習責任與擔當？”結果有個女生反問：“老師，責任是什么？”這句反問可能帶有一絲“狡黠”，但也如實反映了個別學生的學習責任認知現狀。“責任是一名學生對學習、對集體和生活應盡義務的擔當，也是承擔學習和履行其他任務的自覺、主動的態度”“體育品德內容中的責任意識還記得嗎？”筆者語氣嚴肅，隨后又舉例說明課堂中學生應該承擔的責任與義務。單憑幾句說教并不能從思想上喚醒學生淡薄的責任意識，筆者在反思之前責任教育的不足后又詳細設計了一節“體育課堂責任與擔當”理論課，將責任的概念與內涵、課堂紀律、學習參與、奉獻集體、課堂安全、相互尊重等責任范疇舉例闡述，指引學生在認知層面鞏固對體育學習責任的認識。通過思想與認知引導，學生加深了對“知責任”與“行責任”的理解，這樣其在以后的學習中就會正確面對責任問題，變被動擔責為主動攬責。

二、做好課前預設，有意滲透責任教育

學生責任意識與行為的培養需要教師做好課前預設，結合教學內容有意為之，才能更好地滲透責任教育。課堂中哪些環節與時機可以有意滲透責任教育？以《橫箱分腿騰越》一課為例，筆者將保護與幫助、器材使用與整理等環節預設為培養學生責任意識的契機，并對課堂可能出現的生成情況做出應對預案。在分組學練環節，有名女生在完成練習后主動歸整保護墊子，恰巧契合團隊精神與責任意識層面的課前預設。筆者果斷叫停練習，對學生進行責任教育：“這位同學主動整理器材，為后面同學的安全練習提供了保障，這種為集體考慮的做法值得發揚與學習，希望大家都能展現集體責任感，大家一起將熱烈的掌聲送給她。”那一刻學生的責任意識似乎被激發，在隨后的練習中，主動整理器材的身影越來越多，課后回收器材時學生們也都踴躍參加。正是筆者課前預測到了學生可能出現的閃觀點，才抓到了這種轉瞬即逝的教育機會，讓學生有了這次鮮活的“責任”洗禮，在教學實踐與情境中有意培養了學生的責任意識。

三、巧妙化解突發事件，借機培養學生責任意識

突發事件暗含責任教育良機，巧妙化解突發事件不僅彰顯了教師的教育智慧，也能深度挖掘事件隱含的教育價值，借機培養學生的責任意識。如，一次籃球教學分組對抗賽，小組長突然在比賽行將結束時狠狠地將球砸向地板，表情盡顯憤怒。如此意外的舉動令全班一片嘩然，筆者見狀當即跑上前去厲聲責問：“怎么回事，這么大火氣”“他們防守不積極，還總是失誤，這比賽打得窩囊”，他氣呼呼地回應。“你們不是也有精彩配合和得分嗎？”筆者反問。見他低頭不語，筆者補充道：“比賽需要團隊配合，作為組長你發揮了哪些職責？有沒有認真組織、領導與激勵同伴解決問題？”不斷的追問讓他低頭沉思。此時，筆者計上心來，何不借機開展一次全員教育？于是，筆者當眾提問：“作為隊長與隊員，在比賽中該承擔怎樣的責任？”學生開始分享自己的意見：“隊長要樹立榜樣，隊員要服從指揮”“賽場上每個人首先要敢于擔責，尤其是隊長要承擔精神領袖的責任”“主動擔責，勇于擔當，具備這種品格才會處亂不驚，帶領團隊迎難而上”……原本尷尬的場面就這樣化解了，突如其來的意外也以“責任教育”收尾，學生也在親身經歷中學會了在比賽中該如何承擔角色責任。

四、注重課內外結合，多方協作深化學生責任教育

家庭體育作業是落實學生課外體育責任的有力抓手，但是如果缺乏家校合作監管，學生在履責時難免敷衍了事。筆者在檢查家庭體育作業時發現個別學生居然用同一個視頻連續打卡，明顯欺瞞應付，這種通過欺騙和隱瞞來避免承擔校外學習責任的行為令人憤怒。對此筆者找出證據，首先在班內匿名通報，批評這種欺騙與不負責任的學習行為，同時對班內其他學生進行誠信教育；然后與當事學生家長聯系，說明問題性質與處理措施，尋求家長對孩子的監督與指導，幫助學生在完成校外學習活動中提升體育學習責任意識。在家長的監管和輔助下，該生明顯轉變了校外學習態度，作業質量與鍛煉習慣也大有改觀。注重校內外結合能夠打破學生責任培養的時空壁壘，多方協作才能拓寬培育學生體育學習責任的渠道，筑牢學生體育學習責任的意識。

五、提升自身職責素養，言傳身教樹立責任榜樣

體育教師對學生責任意識的培育不僅需要教育智慧，更需要良好的職業素養與責任感，教師不經意間的言行都會在潛移默化中影響學生，成為學生責任教育的顯性或隱性課程。教師只有不斷提升自身職責素養，以強烈的責任心與使命感對學生負責，用一言一行為學生樹立榜樣，學生才會敬其師、效其行。如，某次筆者所在學校在外舉行跨校運動會，由于筆者被安排執裁，調了一節課，工作結束后筆者便驅車返回。因為擔心遲到誤事，在保證安全的情況下一路疾馳，終于在上課鈴響之前趕到學校。筆者滿頭汗水來到操場，學生們看到筆者后歡呼雷動。筆者用簡短的語言敘述了路上擔心遲到的焦慮及與時間賽跑的經歷，最后教育學生：“你們是不是也應當努力克服困難做一個守時盡責的人”。那節課，學生們表現得格外認真，出色地完成了所有學習任務，榜樣的力量激發了他們學習參與的熱情。作為教師只有嚴格規范自己的言行，在履職盡責中不斷提升職責素養，打好自身“底色”才能為學生責任意識培養樹立榜樣。

——李德法整理