智慧校園背景下高校外語教師AI教學轉型與信息素養提升探討

摘 要：在以人工智能為核心的新時代，教師信息素養的提升對適應教學新形勢尤為關鍵。該研究通過問卷調查和數據分析，探討智慧校園背景下高校外語教師在AI（人工智能）教學融合過程中遇到的挑戰，分析AI技術應用和信息素養培養的需求，針對技術限制和培訓不足等問題，提出一套多維度的協作策略，強調通過自我驅動學習、專業化培訓以及教育環境的優化和政策激勵機制的強化提升教師的信息素養，推動AI技術與外語教學實踐的深度融合，幫助外語教師適應教育智慧化趨勢。

關鍵詞：智慧校園；AI教學；信息素養；多維協作；高校外語教師成長；外語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0016-07

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已成為推動教育現代化的核心動力。教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中明確了信息技術與教育融合的創新路徑［1］，而《新一代人工智能發展規劃》進一步強調了利用人工智能（AI）技術推動教育改革［2］，標志著我國教育信息化邁入了以人工智能為核心的新時代。在此背景下，教師信息素養的提升變得尤為關鍵?！秶鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》及《教育信息化2.0行動計劃》均強調了教師適應教育信息化的必要性，并為教師信息素養的全面提升和“人工智能+教師隊伍建設行動”提供了戰略指導，以促進教師主動適應新技術變革［3，4］。在外語教育領域，現代信息技術被視為教學模式創新和實踐的重要手段。大學英語教學應全面而深入地融合現代信息技術，充分利用這些技術創建多樣化的教學環境［5］。將AI技術融入大學英語教學，是教師適應教學信息化形勢的關鍵策略。

教育信息化給高校外語教師帶來了新的機遇和挑戰。高校外語教師的信息素養能否滿足智慧環境下AI教學模式的需求？本研究聚焦于這一問題，通過問卷調查和數據分析，揭示智慧校園背景下高校外語教師AI教學轉型的現狀與需求，提出了一套多維協作策略，即從自我驅動學習、專業化師資培訓、教育環境優化以及政策激勵機制多個維度，增強教師信息素養，從而深化AI技術與外語教學的整合，幫助外語教師適應教育智能化的趨勢。

一、信息素養驅動下的AI教學轉型

（一）信息素養的概念演進

自1974年美國學者保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出信息素養這一概念以來，其內涵得到了不斷的拓展。Zurkowski將其定義為利用信息工具和資源解答問題的技術和技能［6］。這一定義突出了信息工具使用和資源獲取的重要性。隨著研究的深入，學術界對信息素養的理解逐漸深化。1989年，美國圖書館協會（ALA）拓展了這一概念，將其定義為個體在識別信息需求的基礎上有效檢索、搜集、利用及評估信息的能力［7］。這一定義不僅強調了個體在信息需求識別上的主動性，而且涵蓋了信息查找、收集、使用和評價的多維能力。這一概念體現了信息素養的全面性，得到了學術界的廣泛認可。

在國內外語教育領域，學者們對信息素養的內涵進行了多角度的闡釋。秦美娟和何廣鏗提出，大學外語教師的信息素養應包括信息意識和基于信息與交流技術（ICT）的多種能力，如獲取、評價、處理等［8］。陳堅林進一步強調了信息素養在知識創新中的核心作用，認為它是個體在識別信息需求后檢索、評價、利用信息并創新獲取新知識的綜合能力［9］。王海嘯和黃晶偉則將信息素養與外語教學實踐相結合，構建了外語教師信息素養的多維框架，進一步拓展了其內涵［10，11］。

這些研究不僅豐富了信息素養的理論基礎，而且強調了其在教師專業發展和教學創新中的關鍵作用，為教師適應教育信息化提供了理論支持和實踐指導。

（二）智慧校園與AI教學轉型的融合

在高等教育領域，數字化轉型正成為推動教育現代化進程的主要引擎?！陡叩葘W校數字校園建設規范（試行）》為這一轉型提供了明確的指導框架，并強調了智慧校園的重要性［12］。智慧校園超越了傳統數字校園的范疇，它通過集成人工智能、大數據、云計算和物聯網等尖端信息技術，為師生打造了一個高效、個性化和智能化的教育環境。這種環境深化了信息技術與教育實踐的融合，促使教師不斷探索和應用這些技術尤其是AI技術，從而創新教學方式，適應數字化時代教育的新需求。高信息化的智慧校園環境給高校外語教師帶來了向AI教學轉型的機遇和挑戰。AI教學轉型，也即教師在教學過程中，將AI技術融入傳統的教學方法和教學環境之中，運用AI技術促進教、學、管、評等各教育場景的智慧轉型，以實現教學模式、教學內容、教學管理和教學評估等方面的創新和改進，進一步提高教學效率、增強學生的學習體驗、提升教育質量，并最終實現教育的個性化和普及化的目標。這一轉型不僅是技術應用層面的創新，而且是教育理念和教學策略的一次革新。它要求教師不僅要掌握AI技術，而且要將其融入教學理念和實踐中，以實現教學的創新和管理的優化。

在這一過程中，教師的信息素養極其關鍵，它不僅關系到教師的教學創新能力，而且是推進教育現代化的核心要素。因此，AI教學轉型是教師適應教育智能化的必然選擇，而信息素養的提升則是實現這一模式的關鍵所在。

二、AI教學轉型的現狀調查

（一）研究對象

本研究聚焦于廣西高校外語教師群體，選取來自廣西大學、桂林電子科技大學、廣西師范大學、廣西中醫藥大學、廣西財經學院等不同類型高校的教師作為調查對象，調查對象所在的學校涵蓋了綜合性大學、理工科院校、師范院校、醫學院校以及其他特色院校，以確保研究結果的代表性。多樣化的樣本選擇能較為全面地反映不同教育背景和教學環境中教師在AI教學轉型中的真實情況。

（二）研究方法

本研究主要通過問卷調查的方式收集數據，旨在深入探究地方高校外語教師在AI教學融合中的現狀。采用問卷調查法開展調查研究不僅為研究提供了第一手資料，而且為提升教師的信息素養提供了有力的數據支撐和策略建議，從而為AI教學轉型提供了實證基礎。問卷由三個部分組成：第一部分收集受訪者的性別、年齡、職稱等基本信息，以更好地了解樣本的背景；第二部分評估AI教學融合的現狀，包括教師對AI信息素養的理解、AI技術的教學運用以及面臨的挑戰；第三部分通過封閉和開放式問題，了解教師對信息素養培訓的看法和期望。我們通過問卷星平臺在線上發布問卷，共收回了87份有效問卷，并使用SPSS29.0軟件進行數據分析，以確保研究結果的精確性。

（三）數據分析

1.樣本基本信息概述

調研對象的性別構成顯示，女性教師占比較高，達到80.46%，而男性教師僅占19.54%，這揭示了外語教師性別比例的不均衡性。年齡分布主要集中在31歲至50歲之間，占比77.56%，其中大多數教師擁有超過10年的教齡，占比85.50%，體現了教師隊伍豐富的教學經驗。學位方面，多數教師擁有碩士學位，占72.41%，學士學位和博士學位占比分別為16.09%和10.34%。職稱方面，助教、講師、副教授和教授的比例分別為3.45%、57.47%、28.74%和9.20%。這些數據反映出高學歷與高職稱占比較低，廣西高校外語教師的專業發展和學術水平有待提高［13］。

2.AI信息素養意識

表1（見下頁）數據說明外語教師對智慧校園環境中AI技術應用于英語教學的認知程度較為有限，87名受訪教師中，僅有12.64%的教師表示較為了解。盡管認知有限，但絕大多數教師已認識到AI技術在英語教學中的潛在價值，其中28.74%的教師認為AI技術極為重要，52.87%的教師認為其重要性較高，16.09%的教師持中立態度，僅2.30%的教師認為其重要性較低。此外，教師已普遍意識到提升信息素養的必要性，并通過不同的途徑更新信息技術知識和技能，其中最常見的方式是參加在線課程和培訓，占77.01%。這反映了教師提高信息素養的積極態度和適應教育技術發展的主動性。

3.AI教學轉型實踐現狀

下文以表2和表3（見下頁）的數據為依據，從三個維度分析教師的AI教學轉型實踐現狀。

一是AI技術的教學應用。AI技術在英語教學中的融合趨勢日益明顯，近七成的教師已經在教學實踐中使用AI技術，以創新和優化教學模式。這反映出教師積極探索技術與教育的整合。提高教學效率是教師使用AI技術的主要動因，占比59.77%，這表明教師普遍認識到AI技術在優化教學流程、增強課堂互動和開展個性化教學方面的潛力。然而，AI技術在評估與反饋中的應用較少，僅占10.34%，這可能與教師在相關技能方面的不足有關。在AI工具使用上，智能輔導系統和語音識別軟件因其實用性而受到青睞，使用率分別達到58.62%和70.11%。虛擬助手的使用率也較高，占比34.48%。相比之下，高級AI應用如ChatGPT在教學中的應用率較低，僅為1.15%，這可能與教師對其熟悉度不足和可訪問性受限有關。

二是AI技術對教學效果的影響。絕大多數教師肯定了AI技術在提升教學效果方面的顯著價值。他們普遍認為其對提高學生的語言技能、批判性思維、信息素養和自主學習能力都有著積極作用，特別是在提高信息素養和自主學習能力方面，近八成的教師表示強烈認同或認同。教師對AI技術的教學成本效益也給予了正面評價，約三分之二的教師認為AI技術在英語教學中具有較高的效益性。這表明AI技術與英語教學的融合不僅能夠提高教學效果，而且能在成本管理上帶來顯著的優勢。

三是傳統教學方法與AI技術的平衡。在談到如何平衡傳統教學方法與AI技術融合的問題上，教師普遍認為應在多個層面尋求平衡。超過四分之三的教師認為在創新教學的同時需要保留傳統教學方法的核心元素。此外，根據課程內容和學生的具體需求靈活選擇教學方法和提升教師應對多樣化教學方法的能力也至關重要，支持率分別達到80.46%和74.71%。還有超過半數的教師支持建立一個評估體系，以確保教學方法的有效性。這反映出教師在追求教學創新的同時認識到了傳統教學方法的價值以及在教學實踐中靈活應對的重要性。

總之，AI技術正逐漸成為英語教學的有力輔助工具。在AI教學融合的過程中，教師傾向于傳統與創新的平衡，采用靈活多樣的方法以保證教學質量。

4.AI教學轉型的挑戰

在探討融合AI技術與英語教學時所遇到的挑戰上，近八成的教師認為主要難題是技術限制和缺乏培訓（見下頁表4）。這凸顯了對提高AI工具熟練度和教學應用能力的培訓需求。學生對AI技術的接受度和教學資源的不足也被認為是影響AI應用的因素，分別占4.60%和16.09%。這些挑戰不僅影響了教師應用AI技術的積極性，而且限制了AI的廣泛應用。

進一步分析阻礙AI技術在英語教學中廣泛應用的因素時，73.56%的教師認為技術熟練度是關鍵。學校層面的政策和資源限制（65.52%）以及教學文化和習慣（52.87%）也是顯著障礙，這涉及學校對AI教學融合的支持和師生對AI的接受度。相對于其他因素，教師對教學成本和投入的擔憂較小，僅占1.15%。

這些發現凸顯了在推動AI技術在英語教學中的應用中，提升教師的信息素養和解決技術限制的重要性。政策和資源的支持，以及教師對新技術的適應能力，對促進AI技術與教學實踐的深入融合同樣重要。

3.3.5信息素養培養需求

表5（見下頁）數據表明高校對教師運用AI技術進行教學的支持力度亟待加強。具體而言，只有14.94%的教師認為非常支持，大多數教師表示支持力度一般，還有2.30%的教師認為不太支持。支持的不足主要表現為：缺乏培訓機會（80.46%）、對AI技術重要性認識不足（42.53%）、資金和資源支持不足（71.26%），以及政策和制度支持的缺失（41.38%）。這表明高校在促進AI技術與教學融合上還需要多方面的改進，尤其需要提供更多的技術支持和資源（51.72%）和加強師資培訓與發展（31.03%）。這顯示了教師信息素養提升的關鍵需求點。

在培訓需求方面，多數教師（57.47%）期望高校能夠定期舉辦AI技術培訓，以促進他們在AI技術應用領域的專業成長。教師也認可建立教師學習社區、鼓勵參與AI相關的研究項目、提供在線學習資源和課程等。在培訓形式上，工作坊、實操課程以及案例研究分析被認為是最有效的途徑，支持率達到83.91%和57.47%。這反映了教師對實操性學習和培訓的強烈需求。

在如何提升AI技術與教學融合的積極性上，教師普遍認可這些措施：提供職業發展和晉升機會（47.13%）、對教學成果的認可與獎勵（64.37%）、增加教學資源和技術支持（73.56%）以及改善教學設施和環境（63.22%）。這表明激勵和支持機制有助于教師在AI教學領域的創新和持續發展。

三、信息素養提升策略

信息素養是教師適應新技術變革的關鍵。針對AI教學融合帶來的挑戰，筆者建議從個人和學校兩個層面促進外語教師信息素養的提升。

（一）個人層面

作為教育創新和AI教學融合的主體，教師可以采用以下策略提升信息素養。

首先，提高自我驅動力。自我驅動學習是教師專業發展的重要途徑。為實現在信息技術領域的專業成長，教師需要增強學習意識，主動制訂個性化學習計劃，積極利用開放教育資源（OER）、在線課程、學術著作和專業培訓等資源，系統學習AI在教育中的應用。教師應當加入AI學習社群，這樣的社群可以為成員提供豐富的共享資源和互相學習、指導的平臺。教師還可以通過跨學科合作，共同開發AI教學工具，在協作創新中促進他們對技術的掌握，從而更有效地將AI技術融入教學實踐中，推動教育創新和個人專業成長。

其次，進行AI技術教學實踐。融合AI技術與教學實踐是提高教師教育信息化素養水平的關鍵手段。在此過程中，教師需要積極運用各種AI教學輔助工具，如智能輔導系統、在線協作工具以及語音識別軟件，并熟練掌握其功能與操作。以口語教學為例，教師可以利用智慧口語訓練系統對學生的口語學習進行訓練、監控和評估，并根據所收集的學習數據做出更加精確的教學決策。此外，教師應積極參與教學創新大賽等信息技術領域的競賽活動。這些活動不僅能為教師提供展示和交流的平臺，而且能激發他們對信息技術的探索，從而提升他們的教學創新能力。通過AI技術的融合實踐，教師能夠不斷探索并應用先進的教學工具，從而實現教學方法的創新和專業技能的提升，增強他們在智慧化教育環境中的適應能力與競爭能力。

最后，強化反思意識。強化反思意識是教師提高職業能力的重要基礎［14］。作為教學實踐者，教師要定期進行自我反思，評估AI技術在教學中的應用效果，及時調整教學方法，確保AI技術能夠有效地促進教學目標的達成。教師通過以下策略形成信息素養反思機制：撰寫教學日志，記錄AI工具的教學實踐，收集學生的反饋意見，據實評估教學效果；參與同行評議，獲得不同視角的反饋，識別教學改進空間；研究案例，學習其他教師如何成功整合AI技術，并將其應用到自己的教學實踐中。這些反思性教學實踐將有助于教師持續優化AI技術與教學的融合，進一步提升信息技術水平。

（二）學校層面

教師信息素養的培養既離不開教師個體的自我提升，更離不開多方面的合作與支持，高校的支持尤其重要。高校可以采取以下策略發揮其在提升教師信息素養方面的重要作用。

首先，加強AI師資培訓。專業化培訓是提升高校外語教師信息素養的核心策略［15］。高校應為外語教師提供定制化的培訓課程，以提升他們在AI技術和外語學科融合方面的信息素養［16］。培訓內容應涵蓋三個關鍵部分：AI基礎和應用，介紹AI的基礎知識以及AI在智能翻譯、語言學習、語音識別等領域中的應用場景；倫理與安全，強調在使用AI技術時的倫理原則和信息安全，以培養教師在使用AI技術時的責任感和正確的信息安全意識；技術實操，通過實際操作AI工具和平臺，提升教師的AI技術應用能力，使他們能夠熟練地將AI工具整合到語言教學中。教師的信息化教學技能是實現AI技術與外語教學有效整合的關鍵［17］，為此，培訓應側重于教師對AI技術的掌握和應用，通過線上或線下的模式，采用工作坊、實驗室實踐和模擬教學等互動形式，增強教師的實踐技能。持續的學習支持體系對信息素養的持續提升至關重要。高校應通過建立專業發展社群，為教師更新在線資源，并提供技術支持，組織在線研討會，以營造動態的學習環境。同時，高校應積極構建多維協作機制，加強與教育技術企業和學術機構的合作，共享技術培訓資源，并在校內建立跨部門協作機制，確立跨學科合作框架。例如，外語教學部門與信息技術部門聯合制訂培訓計劃，以確保技術支持的針對性和有效性。

其次，優化AI教學環境。為有效實施AI教學模式，高校需要加強外語教育的信息化基礎設施，創造一個全面的AI教學環境。首先，學校應建設智能語言學習教室、虛擬仿真語言實驗室、計算機輔助翻譯實驗室等，為教師提供應用信息技術的場所。同時，學校需提供穩定而高速的校園網絡服務，確保教師能夠無障礙地利用這些設施開展教學活動。另外，學校應開發或引入智慧教學云平臺，如U校園、FIF口語訓練系統和iTEST智能測試系統等。這些平臺不僅能夠全面支持聽力、口語、閱讀、寫作以及翻譯等教學活動，而且能有效管理教學過程，為教師在教學創新的實踐中不斷深化其信息素養提供智慧化平臺支撐。學校通過這些措施，可以為教師創造一個全面的AI教學環境，促進教師在實踐中持續提升信息化素養。

最后，強化政策導向與激勵機制。學校的政策導向和激勵機制對培育教師的信息素養及促進AI教學融合具有不可或缺的作用。學校應制定一系列具有針對性的指導文件，以引導教師將信息素養作為其職業成長的關鍵所在。例如，在教師職業發展評估體系上，學?？梢钥紤]將AI相關的信息素養培訓作為教師繼續教育的一部分，并將其作為職稱評審的重要參考指標。為切實推動教師信息素養的提升，學校應采取多元化的激勵措施，為教師提供實質性的資源與支持。具體而言，學校可設立專項基金，用于資助教師參與信息素養相關的培訓活動；同時，鼓勵教師積極參與在線課程如SPOC、慕課及微課的開發與建設，以此提高他們的信息化教學能力。此外，學校還可以定期舉辦信息技術創新教學的競賽活動，為教師搭建展示教學創新成果的平臺。對在此類競賽中取得優異成績的教師，學校應給予適當的獎勵和表彰，如提供經費補貼、認定其教學工作量等，并在職稱評審時給予適當傾斜。通過政策的導向和激勵措施，學校不僅能夠激發教師提升信息素養的主動性，而且能夠促進人工智能等先進技術在教育實踐中的廣泛應用，進而推動教育信息化的深入發展。

隨著校園環境智慧化的不斷發展，大學英語教學需要教師積極整合最新的信息技術特別是AI技術進行創新性教學，以適應教育個性化、信息化的時代需求。教師與教學管理層應共同參與到這一教學變革中：教師應主動掌握和應用AI技術，以實現自我能力的提升；學校則需要建立一個多維度的協作機制，提供必要的政策、環境、技術和培訓支持，以促進教師在AI教學領域的專業成長。我們期望通過持續的努力和多維的協作來促進教師信息素養的全面提升，從而推動AI技術與外語教學的深度融合，促進外語教學的信息化發展。

參考文獻

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