數智化時代國際結算課程教學實踐

摘 要：數智化轉型已經成為當前教育改革與發展的重心，是智慧教育發展的重要引擎和創新路徑，將引發高等教育支撐體系的重塑和再造。針對國際結算課程在教育教學中存在的理論與實踐銜接不夠，學生實踐能力、創新精神和社會責任感整體不強，專業技能與企業期望差距較大，應用型人才培養難以適應產業發展需要等普遍性、突出性問題，教師應通過追蹤前沿理論與實踐，重構國際結算課程教學目標，運用新信息技術進行教學實踐探索，開發國際結算慕課，開展多元化教學、混合式考核，深化“科教結合、產教融合、線上線下”的教學模式應用，實現人才培養供給側和產業需求側的有機銜接，從而培養國際經濟與貿易專業應用型創新人才。

關鍵詞：國際結算課程；數智化；智慧教育；混合式教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0142-05

以大數據、區塊鏈、人工智能為代表的新一輪信息技術加速發展，推動人類社會邁向人機協同、跨界融合、共創分享的數智化時代［1］。教育正面臨以數字化、智能化、智慧化為特征的轉型趨勢。2022年初，教育部在全國教育工作會議上提出啟動國家教育數字化戰略行動，加快推進教育數字轉型與智能升級。黨的二十大報告再次指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！?023年2月13日至14日世界數字教育大會的成功舉辦，也標志著“推進教育數字化”成為新時代加快建設教育強國的總體方向和重點任務之一。而以數智化轉型推動高等教育的高質量發展是新時代賦予大學的歷史機遇，是大學貫徹國家戰略的應有之義［2］。將智慧教育發展新生態的理念引入教育教學過程中，把智能工具與技術賦能課程資源轉型模式為突破點，將數字化思維深度融合到課程管理過程中，使轉型更加精細化、智能化、個性化，對探索國際結算課程教學數智化轉型具有重要的現實意義。

一、國際結算課程教學目標重構

（一）形成具有本土化特色的課程體系

以主講教師為本，充分發揮教師專業特長，深入一線調研，與銀行、企業專家合作開發適應專業崗位需求的人才培養知識體系，以滿足職業需求為目標，將外貿企業、銀行業務中真實、前沿的案例貫穿教學過程；自主開發案例庫和思政案例，注重將人民幣國際化破局、結算貨幣多元化等前沿知識和思政內容融入到教學內容中；以生為本，根據本校學生未來發展方向設計教學內容，真正實現理論與實際的無縫對接，讓學生學完一門課程就能勝任一個崗位。

（二）優化教學方法與模式

依據不同教學內容，靈活選擇不同教學環境，設計不同的教學活動，任課教師將先進的教學理念和教學方法應用到該課程之中，在此基礎上創建新的教學法，按照“學情目標—內容與資源—過程與方法—評價與反饋”進行閉環式教學設計，采取混合式、翻轉課堂、虛擬仿真等多樣化教學方法。此外，教學過程中采用“問題導入+問題推進”的方式進行演繹，讓學生先分析問題出現后應該采取的措施，再與規范的程序相比對。

（三）分級考核提升挑戰度

設定具有挑戰性的考核內容并制定科學的評價標準，一是設置診斷性評價，達到考核自學能力和獨立思考能力的目的；二是設置過程性評價，保障每個層次的學生都有取得學習成果的機會，促進更成功、更高效的學習；三是設置總結性評價，通過學生競賽結果考核學生學以致用的能力。

（四）將理論與實踐深度融合

完善慕課案例，將銀行一線案例進行加工，使其囊括各個知識點，這樣的案例授課效果會更佳；聯合外貿相關企業、銀行，共建實踐基地，實施產教融合、協同育人，帶領學生深入國際結算業務第一線，在業務實踐中進一步理解、鞏固所學理論知識。

（五）以賽促學實踐育人

高度重視學科競賽的作用，將學科競賽的經驗應用于課堂教學中，改變目前大學本科教育普遍存在的“重”理論、“輕”實踐能力培養的現象，達到“以賽促教、以教促學、以賽促用”目的，從而提高學生實踐技能，提升學生的創新能力，培養出具有較強實踐能力、滿足社會需要的外貿專業人才。

二、國際結算課程教學改革實踐

（一）打造“五新”課堂教學新形態

在國際結算課程教學實踐中，教師可參考劉邦奇（2023）［3］的數字化轉型理念，以建構主義學習理論、有效教學理論、新課程理念等為指導，借助大數據、云計算等信息技術和智能網絡終端設備，構建智能學習新環境，創新智能教學新模式，著力打造國際結算課堂教學新形態。具體包括：塑造新理念——實施數字技術賦能的優質教學；升級新環境——搭建“云、腦、端”智能化學習平臺；打造新動力——引入數據思維；構建新模式——采取數據驅動的智能教學模式；構筑新生態——構建多維一體的教學生態體系。進而推動教學系統性變革及全場景教學應用，實現國際結算課程教學數智化轉型。

（二）為學生營造持續、高效的數智化學習環境

一是創設數智化教學平臺。以大學生核心素養能力培養要求為前提，通過有效融合各種學習媒體、學習模式、學習環境、學習資源等學習要素，選用超星學習通、MOOC視頻和案例資源等數智化教學平臺和釘釘交流群、論壇和課程公眾號學習群等信息技術工具，為學生創造持續、高效的智能化學習環境，從而調動和激發學生的學習興趣［4］。

二是在微信公眾號“視頻號”、百度“百家號”、嗶哩嗶哩彈幕視頻網以及知乎課外平臺創建專欄，發布國際結算課程及課程思政案例，融合線上、線下教學過程，建設高互動學習社區，讓學生利用碎片化時間學習、討論，充分激發學生的學習興趣。這種方式使教師既能了解國際結算中的現實問題，將最新內容融入教學內容，與時俱進，又可以避免課程內容與實際問題脫軌，從而達到提高課程教學質量、實現創新學習、促進學習者認知的目的。

三是建設課程知識圖譜。實現國際結算課程相關知識的脈絡化，將碎片化知識關聯起來，形成巨大的學習網絡；使結算知識成為“可見”的體系結構，教學資源和知識點相匹配；實現對教學資源的智能切分，將智能化的教學資源用于課程教學，使學習路徑直觀可見；支持個性化學習，實現推薦式、探索式學習，通過知識圖譜可以清晰地看到學生的學習行為，從而對教學過程進行干預。

（三）教學資源建設與應用

一是課程內容的重塑。根據教師自身從業經驗并深入銀行一線調研，以實際應用為原則，遴選課程內容，國際結算教材共設十一個章節，包括國際結算概述、票據、傳統結算方式、實訓、新結算方式等，慕課將其劃分為118個小節知識點，每小節均設置不同類型的題型及題目，包括彈題160道，題庫試題588道，測試題150道，章討論55道，在線下載資料50份，錄制、剪輯110個視頻（共782分鐘）。

二是更新課程資源。一方面，制作并持續更新多形態學習資源，包括政策法規文件、新聞、學習任務單、微視頻資源、綜合實踐活動、教學課件、輔助學習資源、二維碼資源等共享資源，將真實案例編撰成《國際結算案例庫》，在實踐中總結并積累成果資源。另一方面，堅持立德樹人導向，提煉課程思政元素，實施“共情、共知、共鳴、共性”四步走步驟，從而“以德服人、以事感人、以創育人”。

（四）改革教學方法

一是在教學方法上體現“六性”。在國際結算教學過程中，堅持與時俱進，使教學方法具有時代性與先進性；打破課程傳統教學的瓶頸，煥發課堂生機活力，堅持以生為本，使教學方法具有互動性與靈活性；堅持整體科學優化，使教學方法具有系統性與綜合性。

二是實施TCEP+BOPPPS教學模式。課程導入、學習目標、預評估、參與式學習、后評估和總結的混合式教學與產學研相長的TCEP教學模式有機結合。通過線上、線下融合及課前、課中、課后一體化的教學設計，做到“課前重在問題的提出，課中強調參與式學習，課后注重能力拓展與反思”（見圖1）。課程教學采用線上線下混合式教學方式進行，學生課前觀看慕課進行預習，總結知識邏輯圖譜并標注問題，教師在線下課堂教學中將知識圖譜以及問題逐一解析。其中，還會根據課程內容，實施翻轉課堂教學，增加師生交互和生生交互的討論式教學，結合社會熱點問題和前沿問題的案例式教學，將文字、圖片、音頻、視頻等融于一體的網絡教學；而且注重傳統教學手段與現代教學手段相結合，努力提高教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

三是進行“聽、看、讀、講、寫、做”六結合的教學實踐。聽，即聽教師講授和翻轉課堂中同學的講解；看，即觀看國際結算慕課及音視頻課程資源；讀，即讀教材、案例、論文、新聞及其他資料；講，即講預習的知識圖譜及所遇到的問題、講小組討論的結果；寫，即撰寫申報國際結算相關的大創項目論文；做，即動手完成實驗任務、參加相關比賽。從而實現知識傳授、能力培養和素質教育三合一［5］。

（五）實施混合式考核方式

以“線上—線下”“課內—課外”相結合為載體，采用“閉環教學”模式，用“五維評價法”即“教師評價、學生自評、學生互評、基于SPOC平臺的評價、基于實驗軟件平臺的評價”，打造嚴格多維的過程性考核，考核總體方案如下頁表1所示。課程綜合成績主要由四個部分成績構成：慕課在線成績30%+平時表現成績10%+實驗課成績15%+期末考試40%，期末考試以主觀題為主。經過以教為引導、以學為中心的混合式教學改革，使教學提質增效，最終以難度較高的綜合性考核來評價學生的專業水平。

三、國際結算課程教學改革成效

（一）搭建高水平、多樣化的數智化轉型平臺

依托國際結算省級一流課程、黑龍江省高等學校課程思政示范培育項目、慕課智慧樹網“本科高校精品課程”搭建課程資源平臺；依托校內數字經濟貿易產業學院、國際經濟與貿易綜合實驗室建設的實踐教學平臺；依托教育部高等教育司、黑龍江省教育科學規劃辦搭建的科研創新平臺，推動教學資源與科研資源、學校資源和社會資源有機融合，為國際結算課程教學數智化轉型提供優質保障。

（二）產教融合破解高技能人才供需矛盾

緊密結合經濟發展、行業需求現狀，校企合作組建數字經濟貿易產業學院，實現“3+1”培養模式改革，邀請行業專家進課堂，講解跨境電商模擬實戰練習；邀請銀行國際結算部經理一起合作錄制慕課國際結算，將銀行新理念、新規則、新方法植入課程中，培養新形勢下所需要的應用型外貿人才。國際結算案例不僅來自銀行，而且來自企業，其中一些案例由畢業學生提供，已經形成了良好的循環，畢業生把前沿的知識分享給學弟、學妹，同時鞏固了崗位的專業知識，反過來還能直接指導學生就業。

（三）將課程思政理念有效融入課堂教學

課程思政采用“共情、共知、共鳴、共性”四步走策略。“共情”階段，讓課堂成為有溫度的課堂，改變“師不知生，生不知師”的現狀，通過“記得你的名字”“欣賞你的優點”“知道你的不足”建立讓學生產生認同感，形成共情；“共知”階段，為確保國際結算課程理論知識和思政教育深度融合，與專業特色、課程目標相契合，通過教研活動、案例討論深度挖掘課程思政元素，把工匠精神、契約精神及誠信精神融入實驗和實踐教學環節中；“共鳴”階段，講究思政教育方法，挖掘情感因素，引導學生課前、課后關注當前發生的最新外貿新聞，通過講述真實案例，用真實的力量，使思政內容直達人心、引發共鳴；“共行”階段，讓學生正確的世界觀、人生觀和價值觀外化于行動，鼓勵學生將思政理念應用于學習生活中，利用實踐基地強化課程思政，一方面讓學生感受實操“故事”，另一方面向科學實踐延伸，著重培養學生的創新思維，增強學生的責任擔當意識。

（四）教師團隊服務社會能力強

首先，每年面向外貿企業開展問卷調查，調查外貿企業發展的難題，尋求解決中小微企業融資難、融資貴的良策，其專業研究影響力逐年增強。其次，2019年在智慧樹國際結算慕課上線，截至2024年7月，已有32所院校7 400余人選課，在線互動近7.25萬次，跨校教學互通、生生互動、資源共享，發揮了國際結算課程教學創新的示范作用，并在智慧樹平臺獲得國際結算慕課TOP100殊榮。再次，探索跨區域同步課堂共享。課程團隊已加入“慕課西行”公益活動，運用智慧樹網的推廣，進行東西部高校課堂共享的線上線下混合式教學嘗試。線上共享慕課，線下運用校內智慧教室與互聯網技術同步線下課堂。最后，目前已開啟與新疆科技學院的交流合作，與其開展跨校遠程課堂直播。這種線上線下協作的新方式，可以讓各具專業特色的合作高校優勢互補，不僅增強了雙方的教學交流，而且開創了國際結算課程思政與“互聯網+”課程建設的新局面。

（五）以賽促教、以教促學、以賽促用

學校積極鼓勵學生堅持參加教育部國際經濟與貿易專業委員會舉辦的全國商業精英挑戰賽國際貿易專業競賽及跨境電商比賽［6］，以及南京步驚云軟件有限公司主辦及全國十多所高校承辦的“全國跨境電商文化節”等實戰競賽，根據參賽作品質量情況附加實驗分值，以賽促學，學以致用。學生在實戰競賽中獲得了多項殊榮，提高了學生的創新創業能力。

四、國際結算課程教學未來發展方向

借助信息技術和智能網絡終端設備，從國際結算課程教學目標、教學實踐和教學評價等全方位進行數智化設計，以實現提高課程教學質量、創新學習方式、進一步服務社會的新突破。未來國際結算課程的發展方向為以下幾個方面。

一是數智化賦能教學新形態。將數字經濟背景下行業產業科學技術應用的新進展，包括物大智云移等內容融入課程教學中；完善數字教材、知識圖譜建設，服務于學生的個性化發展；構建虛擬現實案例資源庫，形成沉浸式學習體驗，解決實際結算問題；以教育數據為教學變革的關鍵要素，通過全過程動態學習數據分析，創新數據驅動的智能教學模式，推動數字技術支持下的線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用，實現教學的數智化轉型。

二是建設虛擬教研室，深化產教融合。引入銀行業、外貿企業專家，跨行業、跨院校、跨專業建設虛擬教研室，以學生創新能力與實踐應用能力培養為導向，將課程內容與行業標準、業務流程等行業需求科學對接，進一步增強人才培養與行業發展的契合度。

三是不斷提升課程的“兩性一度”。為提升國際結算課程的高階性、創新性、挑戰度，首先，堅持知識、能力、素質有機融合，強化課程內容的深度和廣度，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維［7］；其次，將學術研究、科技發展前沿成果引入課程，促進學術、科研育人，并布置合作科研任務，以研促學；最后，強化學生自主學習的教學安排，對學生科學“增負”，加強過程性考核評價，提高學習參與度與學習成效。

四是持續推進課程資源建設。一方面教學內容中應不斷增加區塊鏈、數字貨幣等內容，并將國際結算流程再造、區塊鏈與數字貨幣等科研成果反哺于課堂教學，持續更新教學內容。另一方面，將開展國際結算云教材建設，圍繞知識點和技能點，建設專家訪談、動畫、視頻、圖表、習題、實訓、案例等類型豐富的高級別數字化資源，構建課內課外相結合、多時空的立體化教學，從而打造資源數字化、課堂智慧化和應用推廣示范性強的一流課程。

參考文獻

［1］張志華，孫嘉寶，季凱.“變”與“不變”：高等教育數智化轉型的趨向、風險與路徑［J］.高校教育管理，2022，16（6）：23-31，58.

［2］閆曉輝，郭雙建，謝進，等.數智轉型背景下智慧教學模式探究：以“計算方法”為例［J］.曲阜師范大學學報（自然科學版），2024，50（2）：120-124.

［3］劉邦奇.智慧課堂引領教學數字化轉型：趨勢、特征與實踐策略［J］.電化教育研究，2023，44（8）：71-79.

［4］馬慧蓮.智慧教育視角下“國際結算”課程教學數字化轉型探析［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2024（4）：39-43.

［5］柳禮泉，丁蕾.高校思想政治理論課國家精品課程評析［J］.中國大學教學，2010（4）：40-43.

［6］梁婷，張雅麗，趙華偉.基于大商科人才培養的國際結算教學改革探討［J］.現代商貿工業，2023，44（7）：58-60.

［7］朱慧劼，朱志平，朱媛媛.通識教育如何打造“金課”：面向“兩性一度”的高校通識課程建設［J］.中國農業教育，2024，25（1）：85-91.