邊疆民族地區(qū)高校“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的五條路徑

摘 要：鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作主線，邊疆民族地區(qū)高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)善創(chuàng)新、堪當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的時代新人的重要使命。當(dāng)前邊疆民族地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)有待加強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合不深以及相關(guān)的校企資源不夠豐富等問題。基于此，邊疆民族地區(qū)高校可通過專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合，構(gòu)建以立德樹人、共同體意識、實踐實訓(xùn)、多元協(xié)調(diào)、價值引領(lǐng)為內(nèi)容的“五位一體”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國家發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐路徑

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0138-04

近年來，國家對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重視程度不斷提升。邊疆民族地區(qū)作為國家發(fā)展的重要組成部分，加強其高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作既是對國家戰(zhàn)略的響應(yīng)，又是推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的需要。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，高?？梢耘囵B(yǎng)出更多適應(yīng)時代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為邊疆地區(qū)和國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量?；诖耍澡T牢中華民族共同體意識為主線，圍繞立德樹人根本任務(wù)，通過專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以立德樹人、共同體意識、多元協(xié)調(diào)、實踐實訓(xùn)、價值引領(lǐng)為內(nèi)容的邊疆民族地區(qū)高?！拔逦灰惑w”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人機制，有助于培養(yǎng)愿意扎根邊疆民族地區(qū)的創(chuàng)新型時代新人。

當(dāng)前，隨著國家對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重視，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定進(jìn)展，但為更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，仍需進(jìn)一步改革和優(yōu)化。應(yīng)對鑄牢中華民族共同體意識的新形勢與新要求，邊疆民族地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨多方面挑戰(zhàn)。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)有待加強。部分邊疆民族地區(qū)高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，缺乏科學(xué)合理的體系支撐。個性化教育要求高等教育辦學(xué)走出統(tǒng)一化模式［1］，教育主體、教育客體協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分尊重學(xué)生的主體地位，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是目前的教育體系往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽略學(xué)生的個體差異和地區(qū)特色，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。邊疆民族地區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念仍有待更新，培養(yǎng)創(chuàng)新型時代新人的成效不足。同時，鑄牢中華民族共同體意識未能有效融入邊疆民族地區(qū)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，鑄牢中華民族共同體意識的教育實效不強。需要組建數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、政治素質(zhì)優(yōu)并富有創(chuàng)新活力的優(yōu)秀教師隊伍，根據(jù)學(xué)生的具體特點、學(xué)習(xí)興趣和需求加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合不深。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合對提升學(xué)生綜合能力至關(guān)重要。雖然大部分邊疆民族地區(qū)高校都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的融合，但融合形式比較單一、融合方式比較生硬、融合內(nèi)容比較單薄。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本以創(chuàng)業(yè)通識課程和項目策劃、項目方案制訂、演講比賽等培養(yǎng)活動為主，無法滿足各類創(chuàng)業(yè)人群的需求，也無法體現(xiàn)不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育特色［2］。同時，課程內(nèi)容偏重理論、缺少創(chuàng)新和實踐元素，導(dǎo)致出現(xiàn)重專業(yè)課程學(xué)習(xí)而輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過改革課程設(shè)置，為不同專業(yè)和年級學(xué)生提供全鏈條課程，構(gòu)建多層次、交叉性、立體化的人才培養(yǎng)模式，有針對性地開展普及性教育、專業(yè)性教育、實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，在一定程度上能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深入融合。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的校企資源不夠豐富。校企合作是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，但在邊疆民族地區(qū)，這種合作面臨多重挑戰(zhàn)，如企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的限制、高校與企業(yè)間的溝通協(xié)調(diào)障礙，以及缺乏有效的合作機制。同時，由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的稀缺性以及服務(wù)平臺建設(shè)意識的薄弱［3］，邊疆民族地區(qū)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合不足，政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)和學(xué)校五方互動協(xié)同建設(shè)有待加強。此外，多層次一體化的實踐教學(xué)平臺是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，部分邊疆民族地區(qū)高校在平臺建設(shè)層面存在數(shù)量不足和配套不全的現(xiàn)實困境。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往對政府、風(fēng)險投資和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境要素需求較高［4］，不統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源，則無法滿足學(xué)生開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的需求。依托雙創(chuàng)比賽和學(xué)科競賽、校內(nèi)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和社會實踐基地等平臺，有助于更好地激發(fā)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情。

邊疆民族地區(qū)往往面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、人才流失等問題。在邊疆民族地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，筆者認(rèn)為，構(gòu)建以立德樹人、共同體意識、多元協(xié)調(diào)、實踐實訓(xùn)、價值引領(lǐng)為內(nèi)容的邊疆民族地區(qū)高?！拔逦灰惑w”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人機制（如圖1所示），有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)他們成長為創(chuàng)新型時代新人，并將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實際，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時，也有助于吸引和留住人才，使他們愿意扎根邊疆民族地區(qū)，為邊疆地區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供人力資源支持。

一、把立德樹人教育理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系必須落實立德樹人根本任務(wù)［5］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，首先，需要將道德教育作為教育的主線，貫穿于課程設(shè)置、教學(xué)方法和實踐活動各環(huán)節(jié)。高校要注重引導(dǎo)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)美德、踐行社會主義核心價值觀，在教學(xué)過程中通過引入社會責(zé)任和倫理議題，使學(xué)生在探索創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的同時，深入思考其對社會的影響和責(zé)任。其次，對新時代教育而言，“樹人”強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。具體到邊疆民族地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，則是培養(yǎng)服務(wù)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)和社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型時代新人。高校既要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，也要引導(dǎo)學(xué)生投身于國家和地區(qū)發(fā)展的事業(yè)，實現(xiàn)個人價值與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。高校可以通過講座、研討會和主題教育系列活動，講述改革開放以來先鋒人物創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型事跡，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些先鋒人物的精神內(nèi)涵和實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和奮斗精神。此外，教育方式的選擇也至關(guān)重要。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，如案例研究、互動討論、角色扮演等，增強師生多元互動，以輕松愉快的氛圍推動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二、將鑄牢中華民族共同體意識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程

培養(yǎng)具有鑄牢中華民族共同體意識的時代新人是邊疆民族地區(qū)高校的重要使命。鑄牢中華民族共同體意識不僅是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵動力，更是增強青年對中華文化和中國道路自信的重要途徑，對激發(fā)青年的愛國情懷和報國志向，促進(jìn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)實現(xiàn)具有重要意義。

首先，高校需加強教師培訓(xùn)，提升教師的鑄牢中華民族共同體意識教育能力。教師應(yīng)增強對鑄牢中華民族共同體意識的政策理解、知識掌握和自主學(xué)習(xí)的自覺性和教學(xué)能力，幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實驗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會實踐等環(huán)節(jié)埋下中華民族共同體意識的種子，切實提高中華民族共同體意識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程的成效。其次，高校應(yīng)構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程教育體系。堅持線上課程與線下課程相結(jié)合、通識教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論課程與實踐課程相結(jié)合、項目課程與活動課程相結(jié)合［6］，將鑄牢中華民族共同體意識教育蘊含的“五個認(rèn)同”的價值關(guān)懷、“三個離不開”的思想觀念、“四個共同”的歷史意識和“四個與共”的共同體理念，充分融入多元性和立體化的課程體系。

三、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靈活性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多行為主體共同參與共建的系統(tǒng)，各行為主體之間理念認(rèn)知、資源稟賦、發(fā)展需求有所不同［7］。在邊疆民族地區(qū)高校中，充分協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)和科研機構(gòu)等主體的力量構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有助于為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)和實踐機會，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的多元化和可持續(xù)發(fā)展。

首先，重視“請進(jìn)來”策略的實施。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建需要加強和地方政府的合作，利用政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和稅收優(yōu)惠政策，為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持。同時，參與政府主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新論壇等，能夠增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗和市場洞察力。二是與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)建立合作關(guān)系，通過引入行業(yè)最新動態(tài)、市場需求和技術(shù)發(fā)展信息，邀請行業(yè)專家進(jìn)入高校舉辦講座、研討會，讓企業(yè)參與課程設(shè)計和研發(fā)項目等，不斷促進(jìn)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。三是與科研機構(gòu)加強合作，共同開展科研項目，共享研究資源和成果，為高科技人才的培養(yǎng)創(chuàng)建科研資源平臺。

其次，積極實施“走出去”策略。高校應(yīng)主動積極參與地方政府的教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制訂，提出意見和建議，幫助以確保政策的有效性和適應(yīng)性。鼓勵教師和學(xué)生參與行業(yè)會議、研討會和展覽，密切與行業(yè)的交流和合作，不斷提升學(xué)校在行業(yè)中的影響力。同時，積極尋求與企業(yè)的合作項目，如共同研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移等，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，促進(jìn)學(xué)校與社會的互動和科研成果的及時轉(zhuǎn)化。

四、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性

實踐訓(xùn)練在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不僅是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實際操作技能的復(fù)合型人才的關(guān)鍵。邊疆民族地區(qū)高校構(gòu)建實踐實訓(xùn)平臺，應(yīng)充分利用本地區(qū)的紅色資源和民族資源優(yōu)勢，將比賽、實訓(xùn)基地、孵化基地和社會實踐相結(jié)合，形成一個全方位的實踐教育體系，以提升雙創(chuàng)教育的實施效果。通過這一平臺，學(xué)生可以在不同的實踐環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，從而全面提升他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。

首先，利用雙創(chuàng)比賽和學(xué)科競賽為學(xué)生提供了一個展示和測試創(chuàng)意的舞臺，通過組織和參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，學(xué)生能夠充分展示創(chuàng)意和技能，并接受市場的評價，在競爭和挑戰(zhàn)中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。其次，校內(nèi)實訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地加強與企業(yè)合作，使學(xué)生能夠直接接觸到行業(yè)最新的技術(shù)和管理方法，并推動學(xué)生進(jìn)行實際操作練習(xí)。再次，通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力提供實踐載體［8］，幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的商業(yè)項目，學(xué)習(xí)如何管理和運營企業(yè)。最后，高校要注重實踐活動的服務(wù)性［9］。應(yīng)鼓勵不同學(xué)科背景、不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或項目，讓學(xué)生將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實社會問題，提高他們的社會責(zé)任意識和實際操作能力［10］。通過參與社區(qū)服務(wù)、鄉(xiāng)村振興項目等，學(xué)生能夠更好地理解社會需求，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

五、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是幫助學(xué)生掌握必要的知識和技能的課程，而且是促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑，因此高校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)，以培養(yǎng)具備專業(yè)能力及良好綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這對邊疆民族地區(qū)高校提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以及推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)具有重要意義。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校應(yīng)從知識傳授、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成三個維度加強價值引領(lǐng)。首先，應(yīng)重視多元化課程設(shè)置，設(shè)計包括創(chuàng)新理論、市場分析、管理策略、技術(shù)應(yīng)用等在內(nèi)的綜合性課程體系，確保學(xué)生形成全面而深入的知識結(jié)構(gòu)。同時，通過分析實際創(chuàng)業(yè)案例，幫助學(xué)生理解并運用理論知識，提升理論與實踐的結(jié)合能力。其次，定期邀請行業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)者分享經(jīng)驗，既拓寬學(xué)生的知識視野，也為其提供實踐指導(dǎo)。在能力培養(yǎng)方面，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，注重團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。通過團(tuán)隊項目和角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和問題解決能力。最后，將道德和倫理教育融入課程體系，強調(diào)誠信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?。通過文化活動和主題講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信和樹立正確的價值觀，為社會培養(yǎng)出既具備專業(yè)能力又具有良好綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

總而言之，邊疆民族地區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教育方法，通過實施“五位一體”的教育模式，融合立德樹人、共同體意識、實踐實訓(xùn)、多元協(xié)調(diào)和價值引領(lǐng)五個關(guān)鍵要素，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐技能和社會責(zé)任意識，加強學(xué)生對中華優(yōu)秀文化和民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)同，以培養(yǎng)更多具有全球視野和本土智慧的高質(zhì)量復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有效響應(yīng)國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展注入新動能，促進(jìn)地區(qū)乃至國家的可持續(xù)發(fā)展。

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