學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑探究

摘 要：為了解學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設遇到的問題，探究學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑，研究者開展調查研究。調查結果表明，學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設遇到的主要問題是康復教師對專業(yè)標準不了解。康復教師需要獲得全方位、系統(tǒng)、可持續(xù)的職業(yè)道德學習。研究者因此制定了《學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑指南》。這個指南通過3位專家測評，IOC值均在0.7以上，說明該指南可靠有效。

關鍵詞：學前；孤獨癥；康復教師；職業(yè)道德

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0038-07

2024年《政府工作報告》和《“十四五”殘疾人康復服務實施方案》中提出，加強高質量教育體系建設，辦好特殊教育；加強社會保障和服務，加強殘疾預防和康復服務；提升康復服務質量，不斷滿足殘疾人美好生活的需要。孤獨癥作為一種神經發(fā)展障礙，其康復服務越來越受到社會各界的關注。學前階段是孤獨癥兒童康復的關鍵時期，學前孤獨癥康復教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德直接關系到這些孩子的康復效果和生活質量。因此，加強學前孤獨癥康復教師的職業(yè)道德建設，既是時代的需要，又是康復教育領域發(fā)展的必然要求。本研究探索學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設的路徑，以期提升學前孤獨癥康復教師的職業(yè)道德水平，促進孤獨癥兒童康復服務事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德是特殊教育領域中至關重要的組成部分，是指學前孤獨癥康復教師在從事康復教育教學活動中應遵循的道德準則和行為規(guī)范［1］，其核心在于為學前孤獨癥兒童提供科學、有效的康復教育服務，促進他們的身心健康發(fā)展。學前孤獨癥康復教師在孤獨癥兒童的康復過程中，不僅要負責制訂和執(zhí)行康復計劃，而且要關注兒童的情感需求和心理變化，需要與他們建立良好的信任關系，并通過專業(yè)知識和技能幫助他們逐步克服障礙，實現(xiàn)自我成長。因此，職業(yè)道德在康復教學中發(fā)揮著至關重要的作用。它不僅影響著康復教師的教學態(tài)度和教學行為，而且直接關系到學前孤獨癥兒童的學習效果和康復進程。學前孤獨癥康復教師的職業(yè)道德水平越高，越能夠為學前孤獨癥兒童提供更加專業(yè)、細致的服務，促進他們全面康復。筆者對比發(fā)現(xiàn)，國內外對學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德的要求存在一定的差異。國外學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德注重教師的專業(yè)性和自主權，強調教師在康復過程中的主導作用；國內則更加注重教師的敬業(yè)奉獻和為人師表的品質［2］。未來，隨著康復教育的不斷發(fā)展，國內外康復教師職業(yè)道德將會逐漸趨同［3］，共同促進學前孤獨癥兒童全面發(fā)展。然而，筆者在調研過程中發(fā)現(xiàn)，當前國內學前孤獨癥康復教師隊伍中，教師職業(yè)道德水平參差不齊，在一定程度上影響了孤獨癥兒童的康復效果。因此，本研究對學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑遇到的問題和需求進行調查，旨在構建職業(yè)道德建設路徑指南，提高康復教師人才培養(yǎng)質量。研究框架如圖1所示。

一、調查對象

本研究以廣西幼兒師范高等專科學校（簡稱廣西幼專）特殊兒童關愛服務中心為研究案例，調查對象為2024年中心全體教師38人，其中，管理者5人。從工作經歷來看，5位管理者中有1人為具有7年工作經驗的行政管理者、1人為具有25年工作經驗的課程與教學管理者、1人為具有3年工作經驗的教學管理者、1人為具有5年工作經驗的個訓課程管理者、1人為具有5年工作經驗的集體課程管理者。此外，還邀請3位專家參加集體討論，其中，1名專家為特殊教育專業(yè)副教授、1名專家為教育管理專業(yè)副教授、1名專家為副主任醫(yī)師。

廣西幼專特殊兒童關愛服務中心創(chuàng)辦于2017年，是廣西幼兒師范高等專科學校附屬機構，由自治區(qū)教育廳“高等職業(yè)院校示范特色專業(yè)及實訓基地建設項目”支持創(chuàng)立，在自治區(qū)民政廳注冊，是廣西幼專主管的民辦非企業(yè)單位（慈善組織），是廣西首家集教、學、研和社會服務于一體的高校特殊兒童康復教育機構。中心專注于心智發(fā)育障礙兒童（主要是孤獨癥譜系障礙、腦癱、智力障礙、語言障礙、學習障礙、注意力障礙、感覺統(tǒng)合失調等）專業(yè)評估、康復干預、融合教育和家庭支持等服務。

二、調查內容及研究方法

本研究運用混合研究方法，其中定量研究采用問卷調查方法，定性研究采用訪談方法。具體情況如下。

（一）問卷調查內容及效度

本研究項目采用問卷調查的方式進行數(shù)據(jù)收集。問卷分為三部分：一是一般信息，二是學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑的問題，三是學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑的需求。由3名專家通過一致性指數(shù)（IOC）對問卷進行效度評估。問卷中每個問題的一致性指數(shù)IOC都在0.66—1.00的范圍內。問卷的可靠性以0.66的克倫巴赫阿爾法系數(shù)進行評估。

（二）訪談內容與方式

本研究項目采用的訪談方式是集體訪談。訪談根據(jù)研究目的，確定訪談主題為學前孤獨癥證康復教師職業(yè)道德建設路徑的焦點問題和焦點需求。提綱為四部分：一是學前孤獨癥康復教師在教育領域面臨的最大挑戰(zhàn)；二是學前孤獨癥康復教師在職業(yè)道德方面有哪些不足；三是學前孤獨癥康復教師在職業(yè)道德方面需要哪些支持；四是學前孤獨癥康復教師希望接受哪些與職業(yè)道德相關的培訓課程教育或工作坊實訓。

（三）數(shù)據(jù)收集

1.問卷調查。線下召集廣西幼專特殊兒童關愛服務中心全體教師38人，解讀問卷填寫要求后，采用問卷星App進行線上數(shù)據(jù)收集。問卷發(fā)放38份，回收38份，回收率達100%。

2.訪談。線下邀約5名廣西幼專特殊兒童關愛服務中心管理者進行面對面集體談話，采用錄音方式收集數(shù)據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)分析

研究者運用SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)和信息進行分析、解釋，然后以頻率、百分比、平均值、標準差的形式呈現(xiàn)。本研究采用李克特五點評定量表評估受訪者對學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑的需求和遇到的問題。

標準和平均分數(shù)范圍的定義如下：采用定量研究法分析了從焦點小組討論會上獲得的3位專家的想法和意見，并糾正和改進《學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑指南》的內容。評級參考如表1所示。

三、調查研究結果與分析

（一）參加調查的學前孤獨癥康復教師基本信息及其分析

調查對象的基本信息如表2所示（見下頁）。

根據(jù)表2可知，在教師的基本信息中，性別分布方面，女性35人占92.11%，男性3人占7.89%。由此可見，學前孤獨癥康復教師隊伍中，女性教師的比例明顯高于男性。這與學前教育和康復教育領域中女性從業(yè)者普遍較多的趨勢一致。

年齡分布方面，21至25歲的教師占47.37%，為最大的年齡組；26至30歲的教師占44.74%，為第二大的年齡組。數(shù)據(jù)表明，學前孤獨癥康復領域的教師主要由年輕人組成。這可能是因為這個領域近年來需求增加，吸引了大量年輕人加入。這種年齡結構可能為康復教育帶來了活力和創(chuàng)新，但也意味著教師的經驗積累相對有限。

學歷分布方面，本科學歷占55.26%，為大多數(shù)；其次是專科學歷占44.74%。數(shù)據(jù)表明，學前孤獨癥康復領域教師的學歷水平較為均衡。隨著教育水平和教師資格的提高，未來可能會看到更多具有更高學歷的教師加入該領域。

教師工作年限分布方面，有4至6年教學經驗的教師占50.00%，為最多；有1至3年教學經驗的教師占39.47%，為其次。數(shù)據(jù)表明，該領域的教師有相對豐富的工作經驗，尤其是有4至6年教學經驗的教師比例較大，顯示出部分教師已經具備了一定的教學經驗。盡管如此，有1至3年教學經驗的教師比例也較高，顯示出該領域仍然有大量較新入職的教師。

（二）學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑中的問題調查分析

學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑中的問題結果如表3所示。

由表3可知，總分得分（平均值=1.65，標準差=0.91）為較低等級，表明教師對職業(yè)道德建設路徑問題的整體感知較低。其中，問題1（平均值=2.97，標準差=1.22）和問題2（平均值=2.95，標準差=1.21）的級別為最高，為Middle等級；表明教師對相關政策文件的了解較為有限，對其重要性和內容認識不夠清晰。問題3（平均值=1.89，標準差=1.09）和問題4（平均值=1.68，標準差=1.16）的級別為次高，為Low等級；表明教師認為職業(yè)道德水平有較大的提升空間，但問題的嚴重性并未被廣泛認同。其他問題級別為最低，為Lowest等級；表明教師認為職業(yè)道德建設不能缺失政府支持、培訓、研討活動以及家長和激勵等外部因素的推動。

（三）學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑中的需求調查結果與分析

學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑中的需求調查結果如表4所示。

根據(jù)表4可知，總分得分（平均值=4.82，標準差=0.62）為最高等級，說明教師對學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德的各項要素給予了高度認可，認為在這些方面應保持較高的標準和要求。其中，問題1（平均值=4.87，標準差=0.41）得分最高，表明教師普遍認為學前孤獨癥康復教師的職業(yè)道德需要通過持續(xù)學習來維持和提升。問題2（平均值=4.84，標準差=0.44）和問題3（平均值=4.84，標準差=0.49）得分為次高，表明教師高度認同學前孤獨癥康復教師需要具備有效的情緒管理和壓力應對能力，政府支持是維持和提升職業(yè)道德水平的重要外部推動力。問題4（平均值=4.82，標準差=0.73）至問題9得分較低，表明教師對這些傳統(tǒng)職業(yè)道德要求（如誠實、職業(yè)紀律等）也有較高的認可，但它們的優(yōu)先級略低于“持續(xù)學習”和“情緒管理”等方面。問題10（平均值=4.79，標準差=0.74）至問題13（平均值=4.79，標準差=0.53）得分處于最低，表明教師認同這些要素的重要性，但認為它們相較于“持續(xù)學習”和“情緒管理”等問題的緊迫性較低。

（四）學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑訪談結果與分析

通過梳理訪談錄音得知，學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑焦點問題有兩個。第一，與家長溝通困難。這主要體現(xiàn)在康復教師與家長的康復教育理念不一致。例如，有的家長認為，他們付費給機構，學前孤獨癥兒童的康復工作則無需他們再參與，因而不配合開展家庭康復工作。有的家長缺乏專業(yè)知識，不了解學前孤獨癥兒童能力發(fā)展規(guī)律，觀摩其孩子康復訓練時，使用自己的標準干擾康復教師工作。第二，康復教師解決相關的職業(yè)道德沖突方法單一。康復教師在日常工作中，對相關職業(yè)道德的矛盾沖突，采用的策略是線上與家長溝通，或者線下面對面溝通。若溝通不成功，則上報給上一級領導，由上一級領導解決。

學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑焦點需求有四個。第一，提高與家長溝通的效率。提高效率的途徑是，對家長進行必要的學前孤獨癥康復基本知識培訓，使之了解學前孤獨癥康復規(guī)律；對康復教師進行家長溝通技巧培訓，開展優(yōu)秀案例分享活動；針對家長和康復教師開展交流活動，加強家長與康復教師之間的了解與合作；等等。第二，獲得職業(yè)道德建設方面的內部支持。主要體現(xiàn)在康復教師的個人道德修養(yǎng)方面。康復教師的教育理念要符合新時代的發(fā)展要求，明晰學前康復教師職業(yè)道德行為規(guī)范，自覺履行行為規(guī)范，做到“心中有榜樣，行為有準則”。第三，獲得職業(yè)道德建設方面的外部支持。管理者希望支持聚焦在開發(fā)和及時修訂各類突發(fā)事件應對方案，建立職業(yè)道德相關的獎勵機制，設立第三方監(jiān)管部門，建設學前孤獨癥康復教師心理疏導室，面向社會開展學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德科普活動等。第四，獲得職業(yè)道德建設方面的持續(xù)發(fā)展支持。管理者認為，學前孤獨癥康復教師需要系統(tǒng)地、持續(xù)地學習相關的法律法規(guī)和條例，以及學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德修養(yǎng)、學前孤獨癥康復教師情緒管理和壓力應對、學前孤獨癥兒童突發(fā)事件處理、學前孤獨癥兒童家長溝通與咨詢、學前孤獨癥康復教師權益保護等課程。同時，建設學前孤獨癥兒童成長工作坊、學前孤獨癥兒童家長成長工作坊和學前孤獨癥康復教師成長工作坊，幫助學前孤獨癥康復教師獲得全方位、生態(tài)化、可持續(xù)的職業(yè)道德發(fā)展，激勵他們成長為優(yōu)秀的康復教師。

（五）學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑指南的評估與分析

3位專家（1名特殊教育學博士，1名教育學副教授和1名醫(yī)學副主任醫(yī)師）根據(jù)內容的正確性和適當性以及一致性指數(shù)（IOC）評估了五個單元，得到學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑指南，如表5所示。

3位專家根據(jù)內容的正確性和適當性以及一致性指數(shù)（IOC）評估五個單元得到的結果顯示，得分為0.7以上。根據(jù)一致性指數(shù)標準，系數(shù)值大于或等于0.9的為優(yōu)秀，系數(shù)值大于或等于0.8且小于0.9的為良好，系數(shù)值大于或等于0.7且小于0.8的為可接受。三位專家評估的得分為0.7分以上，除了單元3系數(shù)值為0.8，其余單元系數(shù)值均為1，表明被評估開發(fā)的五個單元的系數(shù)為可接受，有的單元系數(shù)為優(yōu)秀，開發(fā)的內容可靠有效。因此，這五個單元的內容可以作為學前孤獨癥康復教師的職業(yè)道德建設路徑指南，為康復教師及相關人才的職業(yè)道德培養(yǎng)提供支持。

四、討論

（一）學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設遇到的問題

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設遇到的最主要問題是康復教師對政策和標準文件了解不足。這一問題可能導致教師在實際教學和職業(yè)道德實踐中的困惑和偏差，進而影響他們在教學和道德行為中的有效性。教師對相關政策文件了解不夠，表明他們在日常教學和職業(yè)道德標準的把握上可能存在不足。這會影響他們在制訂教學計劃、處理特殊需求學生的教育方法以及職業(yè)行為中的專業(yè)判斷。從受訪者的基本信息中發(fā)現(xiàn)，廣西幼專特殊兒童關愛服務中心的學前孤獨癥康復教師，以青年教師為主，以大學學歷為主，教師處于成長階段。這表明趨于年輕化的康復教師的實踐經驗不足，他們可能沒有足夠的經驗來評估與調整自身的職業(yè)道德行為規(guī)范。解決這個問題的核心在于加強政策的宣傳和培訓學習，同時提供政策與職業(yè)道德實踐結合的實際操作指導［4］。通過提升教師的政策認知能力和執(zhí)行能力，以及加大政府與教育部門提供的支持力度，可以有效推動康復教師的職業(yè)道德建設，最終提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)責任感。

訪談發(fā)現(xiàn)，學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑的焦點問題是康復教師與家長溝通困難和解決相關的職業(yè)道德沖突方法單一。這一問題的產生與文化差異和教育理念的沖突、溝通技巧和情緒管理能力不足、信息不對等、工作壓力過大等因素密切相關。文化差異與教育理念的沖突方面，青年康復教師通常接受較新的康復教育理念，而部分家長仍堅持傳統(tǒng)的康復方法，導致在康復教育的目標和方法上產生分歧，進而影響溝通效果。溝通技巧和情緒管理能力方面，青年康復教師在傾聽、表達和給予反饋的技巧上可能尚未成熟，特別是在面對家長的質疑或不滿時，容易情緒化或無所適從，無法有效化解矛盾和沖突。信息對等方面，教師擁有專業(yè)的康復教育知識，而家長對康復過程的了解相對較少，導致信息不對稱。這種不對稱進一步加大了家長與教師之間的理解障礙，影響了職業(yè)道德的實踐。工作壓力方面，青年康復教師面臨多重任務，如兒童評估、個別化教育方案（IEP）制訂、康復訓練與效果監(jiān)控等，壓力較大。在這種情況下，教師可能無法充分投入時間和精力與家長進行有效溝通，從而影響溝通質量和效果。解決這些問題，需要提升青年教師的溝通技巧與情緒管理能力，加強家校合作與信息共享，采取多元化沖突解決策略，減輕工作壓力和優(yōu)化工作安排，促進教師與家長相互理解等［5］。這些措施將有助于提升青年康復教師的職業(yè)道德水平，從而更好地為孤獨癥兒童提供支持和服務。

（二）學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑的需求

從問卷調查和訪談結果中可以得出，學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑的最主要需求是職業(yè)道德建設領域的持續(xù)學習與發(fā)展、情緒管理和壓力應對能力的提升、與家長溝通效率的提升、內部和外部支持。職業(yè)道德建設領域的持續(xù)學習與發(fā)展方面，教師在職業(yè)道德建設中需要持續(xù)學習，以適應特殊教育領域不斷發(fā)展的需求。這不僅包括理論知識的更新，而且涉及實際操作技能的提升。情緒管理和壓力應對能力提升方面，情緒管理與壓力應對能力既是提高與家長溝通效率的關鍵，又是教師職業(yè)道德成長所需的內部能力。良好的情緒管理能力能夠幫助教師在復雜的溝通和工作環(huán)境中保持穩(wěn)定，增強其職業(yè)道德表現(xiàn)。家長溝通效率的提升方面，教師需要掌握與家長的溝通技巧，以減少信息不對稱和文化差異帶來的溝通障礙。這對孤獨癥康復教育的效果具有直接的影響。內部和外部支持方面，康復教師需要來自學校、機構、政府以及社會的多方支持，包括心理健康支持、職業(yè)發(fā)展資源、政策引導和培訓機會等。根據(jù)這些需求，可以采取以下措施：一是提供持續(xù)的職業(yè)道德建設領域的學習平臺，如職業(yè)道德培訓課程和在線學習資源庫等；二是加強情緒管理和壓力應對的支持，如開展情緒管理培訓與組建心理支持、壓力管理工作坊等；三是提升與家長的溝通效率，如開展溝通技巧培訓、搭建信息共享平臺等；四是提供內部和外部支持，如機構內部支持體系、外部支持與政策引導等；五是促進教師與家長的信息交流，如定期召開家長交流會、家校共同制訂康復計劃等［6］。這些措施將有效推動康復教師的職業(yè)道德發(fā)展，提高孤獨癥兒童康復服務效果和生活質量。

（三）學前孤獨癥康復教師的職業(yè)道德建設路徑指南

《學前孤獨癥康復教師的職業(yè)道德建設路徑指南》（以下簡稱《指南》）的構建是基于教師和管理者的需求調查與訪談結果，結合了教師職業(yè)道德的最高需求和管理者的聚焦需求。經過專家評估，五個單元的一致性指數(shù)（IOC）均達到0.7以上，確保了指南的科學性與適用性。指南構建時采取了以下策略。一是基于需求導向的內容設計。遵循需求調研為基礎、以教師的實際需求為核心進行設計，確保每個單元的內容都能有效幫助教師提高職業(yè)道德水平［7］。二是保證專家評估的科學性和一致性。通過一致性指數(shù)（IOC）的評估，確保指南的各個單元內容在科學性和適用性上的高度一致性。雖然大部分單元的系數(shù)值為1，說明這些內容達到了高標準，但對于系數(shù)值較低的單元（如“職業(yè)道德資源支持”單元），需要進一步審視內容中可能存在的差異性，確保其在實際應用中更具一致性和可操作性。如單元3“學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德資源支持”系數(shù)值為0.8，說明可能還存在20%的不一致，需要在實際應用中對這些不一致的地方進行深入分析，以確保結果的準確性。三是關注實用性與可操作性。結構設計要簡潔明確，且宜將案例和情景演練融入。《指南》以清晰的結構呈現(xiàn)，幫助教師將理論內容與實際工作相結合。四是建設多元化的職業(yè)道德支持體系。《指南》提供在線學習資源、專業(yè)支持服務、心理健康支持等多種形式的資源，為教師、機構、社會以及政府提供全面的支持，幫助教師更好地理解和實踐職業(yè)道德標準，從而在遇到問題時能及時得到支持。五是構建持續(xù)學習與發(fā)展的機制。《指南》包括建設職業(yè)道德成長工作坊和開展跨學科交流與合作。工作坊為教師提供了一個定期交流和學習的平臺，通過分享經驗、案例討論和角色扮演，幫助教師在實踐中不斷提升職業(yè)道德水平；可以讓教師與其他學科領域的教師進行跨學科交流，借鑒其他教育領域的職業(yè)道德經驗與實踐方法，豐富職業(yè)道德的建設路徑。通過這些措施，《指南》不僅能為學前孤獨癥康復教師提供清晰的職業(yè)道德建設路徑，而且能有效推動教師職業(yè)道德水平的持續(xù)提高，提升孤獨癥兒童康復服務的質量。

五、結論

本次研究通過對廣西幼專特殊兒童關愛服務中心全體教師的問卷調查和5位管理者的訪談，明確了學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑的問題和需求，編寫了《學前孤獨癥康復教師的職業(yè)道德建設路徑指南》。通過專家評定，《學前孤獨癥康復教師職業(yè)道德建設路徑指南》可靠有效。

參考文獻

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