數智時代高校思想政治理論課教學困境和優化路徑

摘要：數智技術的飛速發展，使高校思政課教學改革迎來了新機遇，教學模式也發生了變化，呈現“師—機—生”三元結構特點。但是，數智技術的應用，也使思政課教學中師生“情感疏離”、學生學習淺層化、教學雙主體能力被遮蔽、技術理性弱化個體價值等問題隨之而來，如何超越“數字悖論”將是數智時代高校思政課教學改革創新的痛點。高校可以通過利用數智技術優勢助推學生學習深層化、構建數智環境下師生情感支持體系、以受教育者的實際獲得為數智技術應用導向等路徑，優化數智技術在思政課中的應用。

關鍵詞：數智技術；高校思政課；優化路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0070-04

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用。2024年，教育部部長懷進鵬在全國人大二次會議上提出，把人工智能技術深入到教育教學和管理全過程［1］。這說明，數字化轉型已經成為高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革不可回避的趨勢。在此背景下，高校可以借助數智技術（包括大數據、云計算、物聯網、區塊鏈和人工智能等技術），從教學理念、教學模式、教學內容、評價機制等方面著手，切實提高思政課教學的有效性。

一、數智技術給高校思政課教學改革帶來新機遇

（一）大數據應用：助力精準分析學情

自數智技術融入高校教育體系以來，學生的在線學習行為、個性化圖書借閱偏好、互聯網訪問深度及廣度等數據信息得以累積。當前，高校思政課廣泛采用智慧教學工具（如“雨課堂”“微助教”），精準識別學習需求相似的學生群體，實現精細分類，為教師因材施教提供幫助，顯著提升教學的針對性和實效性。與此同時，智慧教學工具還能在法律法規與倫理道德的框架內，實時捕捉、分析學生的電子足跡與數據軌跡，動態構建并持續優化學生畫像。數據分析技術在為教師準確把握學生思想動態提供科學依據的同時，也為思政課教學內容與策略的創新及調整提供有力支持。

（二）智能泛在：助力優化思政課教學系統運行

傳統思政課受到教材內容、教學平臺、教學時間、教學空間等條件的限制，對學生的情感態度和價值觀引導力被削弱，使用數智技術將有助于打破傳統課堂模式限制，優化思政課教學系統運行。

一是助力教學內容創新與拓展，為學生提供自適應學習路徑。例如，借助超星知識圖譜，教師在智能終端及時輸入大量與課程相關的知識內容，智能系統即能解構課程內容，以知識點為核心，解構重組資源，制作知識點微課，實現知識結構圖譜化、資源組織顆粒化。自適應學習系統根據用戶畫像精準推送學習內容，從而實現教學資源精準、有效、高質量供給，滿足學生個性化學習需求。

二是助力泛在式學習模式推廣，打破物理學習束縛。數智技術以互聯網為依托，可以不限時間、不分場所地向學生提供學習機會，讓學生實現時時可學、處處能學的泛在式學習。數智技術打破了高校傳統思政課教學靜態的模式，使其呈現開放式圖景，從而拓寬學生的學習場域。

三是助力現代信息技術與思政課的深度融合，提升思想政治教育的引導力和影響力。當前，許多人工智能聊天軟件（如“小冰”“創作家”等）已在多領域使用，若引入教育領域，則可以化身學習助教，在一定程度上滿足學生的個性化學習需求；應用虛擬現實、增強現實、元宇宙等技術，重塑場景，模擬現實營造學習在場感、社群感，推動學生進行探究式、沉浸式學習；大數據分析技術能夠使知識供給更精準、高效，如“雨課堂”數據看板能夠從用戶概況、教學活動、課堂互動等多個維度進行數據統計、分析，把日常教學數據轉化成可視化、易于理解的教學運營報表，便于教育者分析學情、評價教學過程、優化教學設計與改進教學方法等；超星發現系統可以對數據進行可視化分析，先對各類數據進行統計，再通過餅圖、柱狀圖、折線圖等各種可視化圖表直觀地展示數據，便于師生掌握相關數據。隨著現代信息技術與思政課的融合程度提高，混合式教學模式將發揮更大的育人作用。

（三）智能反饋：助力科學全面準確評價教學效果

傳統的思政課教學評價注重考查學生對知識的記憶和掌握程度，情感態度和價值觀引導效果反饋往往被忽視。但是，學生的學習態度、思想覺悟、政治素養等方面的變化直接關系著思想政治教育目的實現。將數智技術引入思政課教學評價，既有利于提高評價的精準性、個性化和全面性，又能增強評價的時效性，極大地推動思政課教學創新發展。

一是實現教學過程動態反饋，突出評價的過程性。學生的學習態度、學習行為、學習效果都是動態變化的，利用數智技術獲取學生學習數據并對這些數據進行管理與測評，可以快速形成學生畫像，幫助教育者深入了解教學效果，及時調整教學策略。如利用在線課程平臺的智能分析功能分析學生的線上學習課程時長、與教師的互動頻率、學生參與本課程相關的論壇話題數量等數據，以數據“畫像”的形式展開對學生的教學評價。

二是實現期末考核指標多元化。傳統的思政課期末考核側重于平時成績、期末考試以及實踐作業這三個維度。盡管平時成績的考核已包含對學習態度的評價，但在實際操作中這一指標的量化較難精準實現。然而，隨著數智技術廣泛應用于期末考核，教師能夠全面、深入地分析學生的學習活動數據，這些數據涵蓋了校園活動參與次數、利用圖書館及課程學習平臺的頻率與種類、社會實踐活動參與次數等各個方面。教師通過全面分析數據，能夠洞察學生在進行思政課學習后，在知識掌握、學習態度、學習能力、情感態度以及政治素養等方面是否呈現出積極的正向的改變，從而對學生的思政課學習效果做出準確的評價。

二、數智時代高校思政課教學面臨的困境

當前，“微助教”、自適應系統、學習分析系統等數智技術產品已廣泛應用于高校思政課教學中，教學模式逐漸呈現“師—機—生”三元結構特點。如何定位“機”的角色？如何發揮“機”的作用？如何超越“數字悖論”？這一系列問題成為數智技術發展背景下高校思政課教學改革創新需破解的難題。

（一）師生情感疏離，教師“傳道”功能被削弱

隨著數智技術的引入，思政課教學中出現越來越多虛實結合的教學場景，有效提升了教學內容與形式的生動性，增強了教學過程的體驗性，同時顯著增加了“傳道授業解惑”的廣度與深度，這對學生而言具有強烈的吸引力。但是，數智技術依賴智能設備而得以發揮作用，“機”成為師生交往的“中介”，而“機”卻是沒有情感、沒有創造性的存在，它無法取代教師。當前，部分思政課教師在教學中過于依賴數智技術，這容易造成師生情感疏離，從而削弱教師的“傳道”功能。

（二）技術功能不完善，加劇學生學習淺層化

目前數智技術應用于思政課教學，更多是體現了“助教”或“代理”功能作用，其提供的教學服務比較固定，無法像教師一樣進行批判性教學，這不利于引導學生進行深層化學習。一方面，高校思政課包含了思想道德與法治、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策等多門課程，涉及的教學內容繁多，盡管數智技術能夠迅速以知識圖譜的形式將相關知識點連接并展現，但此過程容易削弱學生對知識本身的理解、分析和推演，助長他們的思維惰性。另一方面，數智技術經程序設定“單向”地將相關知識推送給學生，學生在學習過程中產生的新困惑、新思想無法及時得到關注，這也在一定程度上削弱了學生的學習積極性。

（三）教學雙主體能力被遮蔽，技術理性弱化個體價值

數字技術的“代具性”在教育領域的廣泛運用能夠將教師從冗雜煩瑣的重復性任務中解放出來［2］，成為教育者主體意向性的延展。但依據技術自主論可知，在這個過程中，人的主體性和意義會被數智技術自有的內在邏輯壓制，教學雙主體的主導性和主體性在“去中心化”模式形成過程中被削弱。一方面，教育者的教學主導地位受到沖擊，教學期待受影響。技術理性通過大數據分析，依據教學三維目標對學生進行程序式灌輸，在一定程度上降低了教育者的教學期待。例如，在線下教學過程中，教師根據現場教學情境對學生進行較具針對性的引導，這個過程體現了教師的情感態度，更易實現以情感人、以情化人。但是，在數智技術的預定計算設置中，平臺依據教師先前設置的總知識圖譜和學生在學習過程中形成的畫像，自動形成新的符合學生個性需求的學習方案和學習內容，并推送給學生。而在此過程中，教師無法通過自身生動的教學語言和教學姿態引導學生，依據梅拉賓法則，教學效果勢必受到影響。另一方面，學生的主體能力遭遇隱蔽禁錮。在數智技術環境下，學生能夠輕松獲取知識圖譜，并在算法推薦下獲得大量相關的學習資源和選擇恰當的學習方式，從表面上看，學生獲得了更大的學習自由，但實際上算法推薦剝奪了學生在這一過程中選擇和批判的機會，從而使學生作為學習主體擁有的自主學習能力、自主思考能力被削弱。

三、數智時代高校思政課教學的優化路徑

（一）利用數智技術優勢助推學生學習深層化

數智技術是一種教學手段和工具，教育者若能明確其定位并巧妙運用之，能夠更好地充當學生個性化學習的引導者，助推學生的學習走向深入。

一是準確定位數智技術的功能。高校可以通過教育培訓的方式，邀請企業的數智技術人員來校介紹產品功能及產品在實際教學中如何使用，增加教育者對最新數智教學技術的了解。在這個過程，必須讓教育者明確數智技術是“助理”、是“代具”，而非另一位獨立的教育者，雖然它可以幫助學生在課前預習前備知識，在課后進行拓展練習，還可以通過知識圖譜拓展知識點，甚至制作大量能夠滿足學生的個性化學習需求的微課或在線課程，幫助教育者減輕知識教學的負擔，但它也只能輔助教育者進行“教書”，而不能取代教育者“育人”。因此，教育者需要充分了解各種技術的特點和優勢，在思政課教學中恰當地利用它們，讓學生在技術的加持下，對思想政治理論知識的理解更深入、掌握更牢固。

二是鼓勵高數智素養、高專業水平、高創新意識的教育者參與到數智教學技術或平臺開發設計中，助推學生深度學習，提升教學效果。將數智技術與教學相結合既是當下教學改革的熱點也是難點，高校可以培育教學成果為目標，扶持思政課教學團隊進行數智化建設。思政課數智化建設需要加強與數智技術企業的合作，在數智教學系統的初步研發與設計中，在數智終端嵌入可供教育者個人協商、調節的運行程序，如AI（人工智能）問答、AI繪畫、AI出題等，讓不同教育者能夠依據實際教學情況，在不同教學環節插入該程序，從而提升學生學習體驗。如闡述習近平新時代中國特色社會主義思想概論課的“新時代社會主要矛盾”問題時，教師可以在課前自學環節，加入AI繪畫程序，讓學生依據自己對“美好生活”的理解，運用AI繪畫工具描繪出心中美好生活的形態；在課后復習拓展環節中，設置與學生所學專業相關的主題討論板塊，運用AI問答功能，讓學生在對話互動中加深對該知識點的理解，或者運用數智技術的集成分析功能，計算出受教育者的學習短板或知識薄弱環節，再借助AI出題功能考查學生的學習效果。

（二）構建數智環境下師生情感支持體系

在技術現象學的視野下，具身關系理論深刻揭示了技術作為人類身體功能擴展的本質，人類正是通過這種擴展加深對世界的認知與改造，這構成了“人”與“機”之間最基本的聯結方式。在思政課教學向數智化轉型的過程中，“機”不僅扮演著“師”抽象化存在的角色，而且與“生”均保持著其具身化的本質屬性。當“機”作為“師”的得力助手，極大地分擔教學任務的同時，也不可避免地減少了“師”與“生”的情感交流與溝通。這種直接溝通機會的減少，無疑對師生之間情感紐帶的建立構成了潛在威脅。為了避免落入“技術至上，人文關懷缺失”的工具理性主義陷阱，教育者必須深刻認識到，技術的運用不應成為阻隔人與人之間情感聯結的壁壘。因此，增加“師”與“生”的直接交往，促進雙方情感的真誠交流，成為確保思政課數智化教學既有深度又具溫度的關鍵所在。這要求教育者在數智化教學設計中融入更多人性化考量，要靈活運用數智技術創造更多促進師生情感聯結與思想碰撞的機會，確保技術在服務教學的同時，能夠維護人與人之間的情感聯系。

一是在教學組織的層面，倡導思政課教師兼任授課班級的輔導員角色，這一舉措旨在將教師的“傳道授業解惑”職責從有限的課堂時間中解放出來，延伸至學生日常的學習與生活中。如此，不僅能夠打破因數智技術大量替代師生直接溝通所帶來的師生距離感加劇、情感疏離以及教師權威性受到沖擊的困局，而且能夠讓教師更好地融入學生群體，實現對學生的全面和深入的教育引導。

二是在教學內容方面，著重強調挖掘和利用學生熟悉的本土教育資源，通過運用線上知識圖譜技術，將這些資源巧妙融入不同的知識點中，以激發學生的情感共鳴，并精心策劃一系列趣味話題，鼓勵學生積極參與討論。對于其中一些新穎獨特的話題，教育者應參與到討論之中，對學生產生的疑問及時給予解答和引導，使其深切感受到自己的聲音被傾聽和重視。同時，教育者在線下教學中應及時總結線上教學的成效與不足，積極調整教學策略，并為那些不認同主流觀點的學生提供個性化的指導和幫助。教育者還可以借助大數據分析技術，精準捕捉學生近期關注的焦點事件，在授課過程中結合相關知識點，對這些事件進行深入、翔實的分析，以此增強教學內容的真實性和吸引力，增進學生對思政課數智化教學的認同。

三是在教學評價方面，要借助數智技術，將教育者在線上話題互動的活躍度、學生留言板的及時回復率及線下個性化輔導頻次等納入評價體系，旨在激勵教育者主動關注學生思想動態，及時給予情感關懷，打破因技術介入可能帶來的情感隔閡。除此之外，還可以將學生進行思政課學習后的一系列變化，如相關主題校園活動和社會實踐參與度變化、圖書館資源及學習平臺利用情況變化等也納入評價指標中，以提高教學效果的直觀性。

（三）以受教育者的實際獲得為數智技術應用導向

思想政治教育是一個對象化的實踐過程，其作用對象是現實生活中的“人”。“人”的思想受其家庭、學習、閱歷等多種因素的影響，也與現實社會密切相關，因此“人”的思想是不斷變化的。教育對象的千差萬別決定了思想政治教育將是一個非線性過程。因此，在數智化背景下，教學內容、手段的選擇只有貼近學生實際，才能使學生從“要我學”轉變為“我要學”，更好地實現教學目標。

一是虛擬現實技術所呈現的場景需嚴格遵循歷史還原或現實重塑的原則，堅決杜絕任何形式的主觀臆造。數智技術的引入旨在豐富教學手段、優化教學體驗，其實際應用要緊密圍繞教學的重難點，而最終的目的是更加高效地促進學生對思想政治理論的認知、理解和應用。只有根植于史實與現實的基礎之中，教育者才能有效地實施教學，引發學生共鳴；只有在正確認識經驗的前提下，教育者才能有效地指導學生的現實生活。

二是以受教育者的實際獲得為導向，豐富數智平臺的個性化學習資源。如前所述，思想政治教育本身就是一個充滿變數與挑戰的非線性過程，教育者在講解某個知識點或選擇剖析某個時政案例時，往往要考慮受教育者的發展目標、受教育者對該案件的關注度及興趣所在等。不同教育層次、不同專業背景、不同地域的學生對同一教學內容、教學模式的喜好、接受程度不盡相同，因此必須以受教育者的實際獲得為導向，豐富個性化學習資源。例如，選擇被廣泛關注且有代表性與學生所學專業相關的時政資源，通過數智平臺及時推送給學生；不定時地針對廣受學生關注的時政熱點和社會現象開展在線話題討論，并運用馬克思主義的世界觀方法論加以剖析，以提高學生的理論素養和辯證思維能力；開發有震撼力、感染力的數字產品，包括與教學主題高度相關的本土紅色經典三維短視頻、針對不同專業背景的學生制作教師數字微課等，以學生熟悉的場景人物、語言來講授知識、分析理論，并通過數智平臺準確推送給學生，加深學生對思想政治理論的理解。

在數智時代，高校思政課改革要超越“數字悖論”，運用數智技術提升思政課教學的親和力、感染力、針對性和實效性，就必須正確定位數智技術的功能，將其視作教育者的“助手”而非“替代者”，還要重視數智時代師生情感支持體系構建與厘清數智技術應用導向，避免教師的“傳道”功能被削弱，同時增強學生的實際獲得感，促使思政課提質增效。

參考文獻

［1］教育部：將把人工智能技術深入到教育教學和管理全過程、全環節［EB/OL］.（2024-03-09）［2024-10-17］. https： //www. chinanews. com/gn/2024/03-09/10177411.shtml.

［2］王馨，劉心雨.教育數字化轉型背景下高校教師角色重塑研究［J］.黑龍江高教研究，2024，42（7）：113-118.