“大智移云物”下高校審計人才培養與就業適配問題探析

文/劉斯博

隨著大數據、智能化、移動互聯網、云計算和物聯網（簡稱“大智移云物”）等新興技術的發展，以及與多行業的深入融合，促使社會各行業不斷變化，用人單位對畢業生的要求越來越高，也為高校審計人才培養迎來了全新的機遇與挑戰。而在此背景下，部分高校審計人才培養存在一些不足，部分高校培養出的審計人才難以適配時代對審計行業復合型人才的基本要求，導致出現人才培養與就業崗位不適配的現象。應以審計行業實際需求為標準，通過明確人才培養目標、完善課程體系、加深產教融合等人才培養路徑，以期培養出就業適配程度較高的復合型審計人才。

“大智移云物”審計人才培養與就業適配的現實意義

人才供給要素受“大智移云物”的深刻影響，“大智移云物”帶來的產業變革導致審計行業人才需求與供給處于失衡狀態，高校審計人才培養面臨著新挑戰和新機遇，能否適時對審計人才培養進行改革，培養出復合型審計專業人才是“數智”時代變革的新要求。

根據相關數據顯示，目前，人才供需不平衡、就業適配程度低導致就業難度增加、競爭壓力變大、崗位要求變高等問題。“大智移云物”時代，崗位與人才不適配、人才供需不平衡等社會矛盾已開始顯現。因此，對審計人才培養方式適時進行改革，有助于提高學生對數字智能化技術的操作與應用能力，培養學生的創新思維和解決問題的能力，從而提升學生的綜合競爭力，最終使學生成為企業需求的復合型專業審計人才，提高就業適配度。

“大智移云物”審計人才培養與就業適配現存的發展困境

審計人才培養目標不明確。部分高校雖已認識到審計人才培養目標應由培養傳統審計人才向復合型新型審計人才轉變，但仍處于思考階段，沒有過多付出行動。雖開設了“智能技術+審計”“大數據+審計”等新型課程，但更多的僅是審計與“大智移云物”的簡單耦合，不是過多偏向理論，脫離專業技術技能的培養，就是僅注重技術培訓而忽略了理論基礎，“大智移云物”與審計仍是“兩張皮”，無法做到融會貫通。

審計人才培養課程體系不完善。現高校審計課程體系難以滿足行業對審計人才的信息化技術和智能思維等能力方面的需求。第一，在設置課程時，審計課程體系更多偏向理論，未能引入大數據審計、“Python 財務應用+審計”等相關課程。第二，雖有“新文科”下多學科融合思想引路，但“審計是文科”的固有思維仍難以打破。如何打破文理界限實現文理交融，合理設置課程體系，培養具備經濟、管理、地理、計算機技術的跨專業復合型人才等已成為高校亟待解決的難題。

審計人才培養產教融合不深入。部分高校雖已將學生送到企業實習或與企業合作共建實習平臺，但在實際執行時經常出現一些指導教師和學生只想完成學校布置的實習任務，獲得相應學分順利畢業；企業更多傾向于獲得短期免費勞動力……多種因素導致校企合作不夠深入，流于形式，無法達到預期效果，難以培養出與“大智移云物”發展相匹配的復合型審計人才。

“大智移云物”審計人才培養與就業適配的優化對策

明確培養目標，堅守審計根本。要求高校特別是應用型高校摒棄應試教育思想，以審計學專業知識為理論基礎，以數字經濟為前提、以思想道德素養為底線、將“大智移云物”等數字智能化新技術、新知識融入教學中。引導學生將數智技術和場景應用于審計工作之中，提高審計效率與效果，培養學生審計思維。在智能數字技術與審計教學融合的過程中，“大智移云物+審計”的人才培養模式固然是關鍵，但仍然要堅持審計的根基，即審計的經濟監督、經濟鑒證和經濟評價的基本職能不變，堅守審計根本，不可過度強調數字智能技術。變的是技術的“形”，不變的是審計的“魂”，注重把握新技術應用與審計的平衡。實現“審計”與“大智移云物”的深度融合和銜接，培養出兼具審計專業能力、團隊協作能力、勤勉盡責的復合型審計人才。

完善課程體系，創新教學思維。圍繞審計人才培養目標，高校應順應時代發展及時調整課程體系。設置文理交融的跨界課程體系，打破文理界限，引入大數據審計、“財務應用+審計”、法學、社會學、統計學等專業拓展課程，實現多學科交叉融合。通過與會計師事務所專家、企業財務負責人、審計專業專家學者、數字化技術專家等研討、論證后，梳理出所有相關課程，分析其內在邏輯、相關程度和重要程度，結合學校每學期的具體課程安排，將梳理出的相關課程按照先后順序及重要程度分布到不同學期，最終建立和完善課程體系，確保學生先將專業基礎夯實，再向更深層次進行拓展。教師可以借助新技術實踐平臺，創新教學思維，借助翻轉課堂等教學模式和手段，引領學生成為課堂的主人，將傳統審計課程與專業拓展課程緊密融合到一起，由淺入深，由理論到實踐，自然過渡與銜接，幫助學生克服畏難情緒，提高學生學習的主觀能動性與成就感。以大數據審計課程為例，數據分析與處理是大數據審計中的基礎內容，需要通過計算機軟件對多源數據進行分類、對比和可視化分析。因此，在課程設計中需要開設相關理論與實踐教學，通過結合審計專業案例模擬實踐分析，引領學生對跨學科知識領域進行探索，幫助學生熟練掌握計算機軟件的理論知識與應用，培養和提升學生大數據分析與處理的能力。

加深產教融合，深化校企合作。高校為提升學生將理論與實踐結合的能力，應積極構建專業實踐平臺。基于專業實踐平臺的搭建，可將審計教學分為以基礎理論與知識點傳授為主的“基礎理論”模塊；以思政結合審計職業道德與法律責任為主的“思政規范”模塊；以基礎和專項技能培訓為主的“技能培訓”模塊；以培養學生社會實踐能力為主的“企業實習”模塊和以實踐為主導提升理論實踐結合能力的“審計實訓”模塊的五個不同模塊。審計人才培養的理念應從與某一代表性企業開展教育合作的傳統思維，升級轉變為擁抱和融入整個行業，通過與行內多家企業達成戰略合作協議，將企業專家請進校園成為導師，將學生送入企業，邀請企業共建實踐平臺中的企業實習模塊，加深產教融合，深化校企合作，構建線上平臺線下企業一體化的教學模式，培養和提升學生的實踐能力。在校內建立創業孵化基地，強化實訓相關的培訓與鍛煉，引進行業認知度較高的審計軟件，跨學院建立大數據中心，為學生提供跨專業的仿真實訓平臺，實現審計信息化、平臺化。將“互聯網+創業創新”等高質量的專業賽事引入并推薦給學生，學生積累相關經驗，提升學生理論實踐結合和團隊協作能力。通過專業實踐平臺的搭建，實現產教融合，深化校企合作，有助于高校完成審計人才培養的改革與優化，培養出復合型高素質審計人才。

圖據網絡。