構建以“四質品格”為核心的學校育人體系

【關鍵詞】品格養成；育人體系；數字化平臺

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0031-03

顧潤生：“指向‘合理人生 ’的‘四質品格’活動設計與實施” 項目實施的頂層設計是什么？

于婕：黨的二十大報告提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”新課標指出：“促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。”高中教育應樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才，通過創新人才的培養模式，為國家培養拔尖創新人才。

江蘇省海州高級中學（以下簡稱“海中”）經歷了從傳統教育到現代教育的百年跨越，歷史悠久，人才輩出。厚重文化積淀千年古城底蘊，紅色文化傳承百年辦學根脈，立德樹人鑄就復興靈魂。學校秉承“盛德厚學”校訓，堅持育人為本，德育為先，遵循育人與育才相統一的原則，堅持辦“適合海中學子”的教育。1906年，首任校長沈云沛明確辦學目標“尤重在考核學生品行”。1928年，時任校長董淮主張以忠誠祖國、奉獻擔當為主旨的“合理人生”教育理念，錘煉學生“勇敢、堅毅、親愛、精誠”的“四質品格”。百余年來，薪火相傳的“合理人生”教育理念，內植于心，外踐于行，內涵不斷擴展與豐富，已成為一代代海中人源源不斷的精神動力。學校錘煉學生“四質品格”，提供“適合海中學子”的教育，為國家培養一批批優秀人才。

顧潤生：項目的實施路徑是什么？

于婕：學校在遵循學生成長規律的基礎上，對高中三年進行整體規劃，從環境建設、課程設計、活動實施、評價賦能四大維度構建全程性和漸進性育人體系，分階段確定品格養成目標，創設品格培育情境，創新開發“四質品格”課程，制定品格養成評價方案，確定評價量規，研發綜合素質數字化評價平臺，發揮評價結果對品格養成的生成性、發展性和提升性作用。學校通過“合理人生”教育理念和學生品格錘煉落實立德樹人根本任務，為學生品格提升提供范式，促進學校高位發展、特色發展。

一是環境建設，真實浸潤。學校建設省物理、數學、體驗式語文、環境·生態、歷史課程基地，以及校史名人館、開放式校史館、海洋館、氣象站、植物園、云海藥園、隴海鐵路紫藤長廊、朗讀亭、心理健康指導中心、“四質品格”墻等育人空間，同時采購VR生涯體驗平臺、樂器等器材，積極對接社會實踐平臺，為學生品格提升提供了真實場景。

二是課程設計，長效育人。學校圍繞“四質品格”的育人導向，聚合中華優秀傳統文化、地方文化、學校文化，建設了以“身心健康、方法思維、理想導航、家國責任”為德育導向的四大活動課程群，形成了“四育四質”課程結構。“一育”——身心健康課程群，“一質”指向勇于挑戰自我、戰勝自我的“勇敢”生命品質，包括足球普及、競技精神、煉體遠足、拓展訓練、心理健康教育等課程；“二育”——方法思維課程群，“二質”指向堅持不懈、追求卓越的“堅毅”科學品質，包括STEM、生態環境、物理基地、“登峰杯”、經典閱讀、朗讀行動等課程；“三育”——理想導航課程群，“三質”指向親近志趣、熱愛人生的“親愛”事業品質，包括自我認知、生涯規劃、院士勵志教育、儀式教育、社團活動、審美教育等課程；“四育”——家國責任課程群，“四質”指向忠誠奉獻、責任擔當的“精誠”民族品質，包括誠信教育、家規家訓家風教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、“311愛心牽手”活動、愛校日、國際開放周等課程。178門校本課程、92個學生社團、23項社會實踐、12種共青團儀式和8大校園節日，共同滋養學生身心健康成長，為師生提供豐富多彩的高品質校園生活。

三是活動實施，激發潛能。活動內容由“紅色文化”“傳統文化”“校園文化”三大主題構成，供學生自主選擇。學校依托全國青少年黨史教育基地開展“紅色文化”主題活動，培養學生的家國意識和民族精神；“傳統文化”主題活動注重多元融合，旨在傳承中華文明、厚植人文底蘊，學校先后舉辦多國學生共同參與的“‘一帶一路’青年學保爾”讀書交流研討會、江蘇省國際青少年模擬聯合國活動，融匯中國情懷與國際情懷，講好中國故事；“校園文化”主題活動旨在促進學生個性發展與文化傳承，包括“311愛心牽手小組”“海之聲合唱團”“紫藤文學社”等一大批優秀成果。活動策略遵循學生身心發展規律，分年級設定三級目標：高一年級關注文化認知體驗情境；高二年級通過實踐創新情境促進學生自我發現；高三年級注重引導學生樹立遠大的理想信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。活動平臺構建聚集校家社三方人力、物力和技術資源，學生可自主對接。整個活動實施從全程著眼，有主題貫穿，按時序、分對象、多場景、有計劃地推進，形成了全時段、全過程、全方位的“三維一體”育人網絡。

四是評價賦能，特色鮮明。首先，學校定期進行品格提升問卷調查，問卷題目結合學生的認知和行為進行設計，再分析數據，精準定位項目工作成效。其次，學校制定并實施海中“四質品格”評價方案和評價量表。方案采取學生自評、互評和教師、家長、社區共同參與評價的形式，形成了主體多元、過程寫實、結果指導等鮮明特征。最后，學校開發數字化活動記錄評價管理平臺，從“四質品格”活動修煉和日常行為表現兩個維度進行評價。活動修煉記錄平臺由學生自主申報活動成果，如論文評比、文藝表演、體育競賽、課題研究等活動中的獲獎證書信息，錄入實際經歷、實踐感悟等方面的佐證材料。日常行為記錄平臺由教師和班委會評價組對學生的日常表現進行量化記錄。平臺及時生成分析圖，并同時呈現班級均值分析圖，幫助學生明確自身問題，指導改進方向。學期末，教師通過綜合考量兩種記錄，對學生品格提升做出階段性評價，遴選“四質品格”突出的踐行事例或活動成果進行表彰。

顧潤生：項目有哪些創新之處？

于婕：一是延展“合理人生”教育理念。我們基于“做中學”理論和學校文化傳承，延展新時代“合理人生”教育理念，即培養學生“勇敢、堅毅、親愛、精誠”的“四質品格”，使學生具有合乎道德、合乎理性、合乎規律、合乎自然的素養，過充滿自信、追求理想、有生活品位和責任擔當的理性人生。

二是構建“四三三”實踐范式。學校以校內、校外、網絡為載體，創設品格養成情境；遵循學生的身心發展規律，分年級設定“認知、發現、設計”三級課程目標；依托數字化活動記錄評價管理平臺，采用過程性評價、結果性評價、發展性評價相結合的方式，以全程著眼，將主題貫穿，按時序、分對象、設場景、有計劃地推進，形成全時段、全過程、全方位的“四質品格”育人網絡。

三是制定特色素質評價方案。學校將品格提升與綜合素質評價有機結合，提出適合本校學生的綜合素質評價方案；形成可操作性的一級、二級、三級評價指標，明確單個評價指標的評價等級及界限，確定多指標綜合評價的等級數量界限，考查各評價指標間的內在聯系，確定各指標的權重。

四是研發數字化活動記錄評價管理平臺。學生品格提升是無形、內隱的，為了將它與可測、可知的外在表征聯系起來，學校在定期調研的基礎上細化品格考核量表，自主研發數字化活動記錄評價管理平臺，并納入綜合素質評價體系。學生通過注冊、登錄網絡平臺，完成活動過程材料上報；平臺運用大數據技術自動匯總形成多維度、多層次的學生成長記錄電子檔案，并以文字、圖片、視頻等多種形式全方位展現，實現了評價的日常化、過程化、可操作化，全面推進學校品格提升評價工作的特色化發展。

顧潤生：項目實施中遇到的問題及解決措施是什么？

于婕：一是課程資源有待豐富。受時間和空間限制，家長、社會和網絡的資源平臺還須進一步有效整合，課程細節設計和創新思路還有待提升，需要請專家進行理論指導，提升對活動內涵的提煉能力。

二是課程評價的科學性和可操作性有待增強。學校將進一步完善數字化活動記錄評價管理平臺，從實效、實用、實際的角度，構建寫實記錄系統、整理遴選系統、公示審核系統、決策分析系統，促進特色評價系統的全面生成。

三是區域輻射力度有待提升。學校將積累研究成果，提煉本項目活動建設的經驗，將活動內容編輯成校本教材，對總結反思和典型案例進行整理、分析，形成可供推廣的育人成果。

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）道德與心理健康教育研究所所長，正高級教師，江蘇省特級教師；2.于婕，江蘇省海州高級中學（江蘇連云港，222062）校長，高級教師。