“五化”一體，賦能幼兒園教育教學管理

文 朱顏玉茹

全面推進和深化素質教育是現階段基礎教育改革與發展的核心。我園以《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為引領，加強一日保教活動的管理與指導，突出問題導向，圍繞“‘五化’一體、全面賦能”，開展幼兒園教育教學管理工作，促進師資隊伍建設和保教質量提升。

一、分層化，學以致用，提升教師專業素養

我園實施分層培訓，重點對青年教師、骨干教師開展先導培養。

（一）研讀一體——內化于心，外化于行

1.進階式共讀：根據園本課程、師資建設現狀，擬定分層推薦閱讀書單，開展“群體共讀”活動。從問題出發，依托“三葉草讀書群”，進行對話研讀，形成“閱讀—實踐—反思—再閱讀—再實踐”循環往復的閱讀模式，用理論指導實踐，用閱讀促進教師專業成長。

2.廣泛式閱讀：倡導教師閱讀人文、審美、價值觀等方面的書籍，并閱讀各類公眾號優秀推文、案例，進一步拓寬教師視野，將理論轉化為實踐。通過線上研修群，以圖文結合的形式，及時分享實踐心得、理論信息等。

3.反思性深讀：鼓勵教師將所讀、所想、所行、所思融為一體，撰寫讀書心得、觀察記錄、論文等，不斷提升專業研究能力。

（二）研踐一體——分層培養，結對共長

1.“亮點”展示青年教師風采

青年教師：依托“青教培優聯盟”項目，開展系列培訓活動，幫助青年教師更快、更好地成長。重點從師德修養、專業素養、專業能力三方面，通過自培與他培、網絡與現場相結合的形式，開展指導培訓工作。同時，通過“教育故事沙龍”“生活好物推薦”“即興彈唱交流”“攝影作品賞析”等活動展示，提振青年教師的“精氣神”。

骨干教師：充分發揮骨干教師的示范引領作用，通過師徒結對、答疑解惑、觀摩半日活動等方式，從具體問題入手，給予青年教師觀念與行為上的引領。同時，每月利用“你問我答”互動墻，開展答疑解惑活動。

2.“觀點”助推骨干教師發展

組織研修活動。依托“組長論壇”，以“教研組創建亮點”“個人執教經驗”“教研組主題審議”等為切入點，鼓勵組長做有準備的研修，敢于亮出觀點，加強反思，并將研修成果運用到日常的課程審議、活動組織中。

注重能力提升。每月帶領組長圍繞《研途的風景》《從勝任到示范——幼兒成長期教師6 項基本能力修煉》等工具書籍，開展學習與研踐活動；鼓勵教師積極參與“教師論壇”以及各項比賽、展示活動，敢于亮相，勇于突破，提升自我。

二、精準化，巡查指導，提高保教教育質量

我園做好一日活動各個環節的巡查，敏銳地發現教師在教育教學中存在的問題，并及時整改和完善。

（一）觀察指導式巡班，發現問題，及時解決

利用推門課、預約課、日巡走班等方式，做好一日活動組織指導。園部和組長每月檢查教師的觀察記錄、課程審議、微課程、備課等資料，做好批注和記錄，了解他們在保教實踐中的現狀，并做好分析和跟進指導。

（二）沉浸主題式調研，圍繞現場，注重實效

從某一個點或板塊切入，以便及時了解各個項目的開展情況，在不斷完善解決問題的策略和指導策略的同時，提升教師、園部的項目組織、指導和督導能力；對新教師進行“半日活動組織”調研以及“探秘基地環境創設”調研，力求通過主題調研，發現和解決存在的問題，并進行調整和完善。

（三）梳理提升式復盤，關注后續，管理支持

對于巡查和調研中出現的問題給予持續關注，針對不同的問題，給予不同的解決策略。對于共性問題，通過集體教研以及蹲點支持的形式解決；對于個性問題，通過個別交流和“點對點”經驗支持的形式跟進指導。

三、深入化，基于問題，開展有效園本教研

我園強調基于現場、全員參與，抓住“真問題、真需要”，倡導“沉浸式”“持續性”教研，推動教師深入思考。

（一）及時性教研——抓住“真問題”，引發“真思考”，促進“真成長”

我園圍繞區域教育建設重點方向，結合園本課題研究和課程建設，開展以問題為導向的園本教研；通過“對話式教研”“體驗式教研”“沉浸式教研”等方式開展教研，打破原有教研組織形式，使教研更加靈活、有效。

（二）主題式教研——圍繞“沉浸式”，聚焦 “持續性” ，促進教師專業發展

《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中指出：“把教研作為由點及面整體推進幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實施水平，全面提升學前教育辦學質量。”我園圍繞“主題背景下繪本小創客的有效開展”開展系統性、跟進式研討。在此過程中，基于上一次研討的共識和遺留問題，讓教研更具有系統性、持續性。目的是探討主題背景下繪本小創客活動有效開展的策略，將部分課程內容與繪本所反映的內容結合起來，使幼兒園課程孵化真正成為一個游戲化、生活化、綜合性和動態完善的過程。

四、游戲化——多措并舉，推進課程游戲化建設

幼兒的經驗和發展是課程建設的起點，也是終點，而觀察是認識幼兒、讀懂幼兒、把握經驗的抓手。

（一）掌握觀察方法，促進幼兒發展

我園積極創造條件、提供支持，幫助教師“愿看、會看、看清”，打通“看見行為、看懂需求（經驗）、支持發展”等各個環節，讓教師的專業能力在課程創生中得到凸顯，讓幼兒的發展在課程中“看得見”。

（二）把握課程方向，豐富課程資源

園本課程是我園課程建設的重要根基，但“已有的課程”不能成為“不變的課程”。在課程建設中，管理者、教師都要敏銳把握時代脈搏，緊隨課程游戲化建設的方向，根據幼兒的發展需要、幼兒園的周邊資源以及幼兒的當下生活經歷，及時重構、重塑課程目標、內容框架和實施方式。

1.把住幼兒發展底線。把《指南》中“課程游戲化”支架的學習作為每次課程審議與教研活動的內容之一，在主題構建、課程審議、活動設計、生成課程等過程中，一定要以幼兒各領域的發展需要與目標為準繩，以幼兒的最優發展為底線。

2.把握時代育人導向。例如，將品德培養、勞動教育、勤儉節約、文明禮儀、垃圾分類、學習能力的培養等與幼兒年齡特點、主題、活動等有效滲透。

（三）夯實審議之基，注重深度創新

1.審研結合，由預設到生成。一是園部與各組共同商定學期內活動主題，在時間、內容上做好規劃；二是各年級組與組員根據主題預設內容，制定“主題網絡式提綱”，并提交園部進行審議；三是組長開展組內主題課程審議，主題實施后再組織年級組審議，園部及時跟進指導；四是備課組組織集中審議和網絡研討，及時收集、反饋經驗和問題。

2.審踐結合，由反思到優化。一是審議參與人員。邀請家長、幼兒、社區人士等共同參與審議。二是審議開展時間。除了每周固定的周三和周五審議時間，教師可以靈活發起話題，形成同伴間的對話，開展非正式的討論。

五、精準化——科教融合，確立課題研究的方向

我園的科研工作要堅持“科學引領、科教融合、科研求質”的原則，以區域“三聚三爭”目標任務為導向，以構建“活力科研”為目標，以課題研究為抓手，充分發揮科研在隊伍培養、課程建設、質量提升中的“研究、引領、服務、助推”作用。本學期重點圍繞“十四五”課題，在原來課題的基礎上，尋求新的生長點與突破點。

（一）深學——匯編電子學習期刊

課題組加強理論學習，為“十四五”課題做好理論層面的指引。圍繞專業理論書籍、雜志和公眾號優秀推文，課題組每月將匯編電子學習期刊；同時充分利用“燃荻”區域性學習資源，開展針對性強的園本學習，充分發揮課題組的學習引領作用。

（二）實做——加強課題研究管理

以區域《教科研常規管理考核辦法》《教科研管理細則》為基本要求，進一步細化日常教科研管理；對照市課題網絡管理要求，督促與指導各課題研究規范開展，促進相關欄目建設；認真開展每月研究活動，注意內容的精準性、相關性、及時性和完整性，體現方法的科學性。

（三）互引——多維度引領互學

我園邀請省、市科研專家來園開展科研專題指導、講座等，助推科研管理、過程研究水平提升，包括調查研究、案例研究、活動策劃、管理過程、提煉成果等內容；積極參與市級“同類課題研究共同體”活動，對照“科教融合‘七個一’工程”要求做好研討分享。

做好教育教學管理是幼兒園內涵式發展的必經之路，也是幼兒園高質量發展的生長點。今后，我園將進一步規范辦園行為，不斷加強教育教學管理，提升教師專業素養，豐富園所文化內涵，奮力書寫幼兒園教育教學管理的新篇章。