小學語文“思辨性表達”的教學實施路徑

□江蘇省常州市武進區實驗小學分校 馬麗近

《義務教育語文課程標準（2022版）》設置了“思辨性閱讀與表達”任務群，把培養學生思維能力作為語文課程的核心素養之一。其中，“思辨性閱讀與表達”中“表達”一詞在新課標中出現的頻率較高，不僅體現出了口語輸出與寫作輸出的一致性，也充分強調了“表達”與發展學生思維的重要性。“思辨性表達”主要包括口語表達和書面表達，在小學語文教學中，教師只有注重引導學生在思辨中表達，在表達中思辨，才能真正將思考與辨析融為一體，促進學生語文核心素養的不斷提升。

一、借助思辨性閱讀，助力思辨性表達

思辨性閱讀就是指在閱讀教學中，教師依據課文特點，通過恰當思辨話題的設置來引領學生閱讀學習。引導學生思辨閱讀是閱讀教學中常用的教學形式，教師可以借助思辨性閱讀來提升學生的思辨性表達能力。

1.挖掘文本內容，引導辯證思考

部編小學語文教材中蘊含著豐富的思辨因素，教師要注重對文本中思辨因素的挖掘，引導學生辯證思考問題，可以讓學生在思辨性表達中感受到文本的內涵與價值。如教學五年級下冊《跳水》一課，結合課文內容，教師可以設置這樣的思辨話題：“船長命令孩子向海里跳，不跳他就開槍了。假如孩子因為緊張害怕聽不懂船長的話或者其他原因沒有向海里跳，船長真的會開槍嗎？說說你的想法和理由。”再如，教學六年級下冊《兩小兒辯日》一課，故事中兩個孩子分別從太陽形狀大小和溫度冷熱兩方面來判斷太陽的大小，課文結尾處寫到“孔子不能決也”。教學時，教師可以由“孔子不能決也”設置思辨話題，讓學生閱讀思考表達“孔子是真的‘不能決’嗎？說說自己的理由。”這個問題很容易激發學生的辯論興趣，學生圍繞辯論話題各抒己見，發表自己的見解，提升了學生的思辨性表達能力。

2.倡導群文閱讀，助力思辨表達

倡導學生群文閱讀，通過群文閱讀來引發學生閱讀思辨，可以使學生的思辨性表達能力得到有效提升。群文閱讀的核心是要能夠提出具有思辨性的話題，教師借助群文閱讀引導學生比較分析，辨析異同等，可以引起學生思維的碰撞，啟發學生表達智慧生成。以四年級上冊第四單元為例，本單元的語文要素都是基于閱讀神話的要求進行編排設置的，閱讀教學中怎樣才能讓學生對神話故事的特點有鮮明的認識呢？本單元課文教學完以后，教師可以借助本單元“快樂讀書吧”欄目推薦學生閱讀外國神話故事《太陽和月亮的誕生》《飛來峰》《雅典娜和酒神》和中國神話故事《神筆馬良》《八仙過海》《孟姜女哭長城》等讓學生進行群文閱讀，并且在閱讀中思考：“這些神話故事中的主要人物是誰？故事中讓你感到最神奇的地方是什么？外國神話故事和中國神話故事有哪些相似和不同之處？你喜歡閱讀神話故事嗎？為什么？”這種話題的提出可以使學生的思維不僅僅是停留于文本中精彩的內容方面，而是能夠從整體的視角去探究。教師結合學生學習內容特點引領學生進行群文閱讀活動，可以開闊學生眼界，豐富學生閱讀認知，在思辨閱讀中了解中外神話故事的差異，提升學生的思辨性表達力。

二、借助思辨性寫作，助力思辨性表達

思辨性寫作是指在學生閱讀過程中，把閱讀與寫作結合起來的一種思辨讀寫形式，借助思辨性寫作可以使學生的思辨性表達能力得到提升。

1.依據單元習作要求，引導學生思辨讀寫

寫作是一種可以體現出學生思維品質與表達的有效方式。與平常寫作不同的是思辨性寫作需要融入理性思維，教師可以依據教學要求把閱讀教學與寫作教學有機結合在一起，以促進學生思辨性表達能力的提升。以六年級下冊第一單元為例，本單元的習作主題是“家鄉的風俗”，習作提示中要求學生可以寫一寫家鄉的風俗習慣，也可以寫一寫自己對這些風俗習慣的看法。家鄉的風俗習慣如端午節、清明節、中秋節和春節這幾個節日習俗差異較大，以學生熟知的春節習俗為例，不同地區過春節的風俗習慣不同。學生在進行習作訓練的時候，教師鼓勵學生在習作中融入一些思辨元素：如春節放鞭炮的習俗應不應該被禁止？現代社會物質極大豐富，除夕初一等非得吃餃子嗎？自己還有哪些過春節的好建議等這些都可以讓學生通過習作表達出來。在學生習作訓練中，教師鼓勵學生以思辨讀寫的形式進行語言表達訓練，可以培養學生的辯證思維能力，把學生的思辨性表達訓練目標落到實處。

2.依據習作不同要求，挖掘思辨訓練內容

部編小學語文教材中編排了種類豐富的實用類習作訓練，教師在引導學生進行實用文習作訓練的時候，要注重對其中蘊含的思辨因素的挖掘，以使學生的思辨性表達能力逐步得到提升。部編小學語文教材中編排的實用文訓練主要有書信、策劃書、臨別贈言等形式。以書信為例，四年級對學生的要求主要是“格式正確”，五年級對學生的主要要求是“把平時想說的話以信的形式告訴別人”。教師在引導學生進行寫信訓練的時候，可以把不同年級對學生的訓練要求進行對比，可以讓學生明白寫信時書寫格式要正確，內容要有所變化，隨著學生年級的升高應逐步提升對學生的要求，以幫助學生在寫信實踐時形成內驅動力，建立完善而又深入的學習體系，通過思辨讀寫來提升學生的思辨性表達力。

三、借助思辨性口語交際，助力思辨性表達

部編小學語文教材對學生的口語交際訓練非常重視，在一至六年級的教材中均有編排，對這些口語交際訓練內容進行梳理就會發現，其中，“思辨類”口語交際訓練的次數就有13 次之多，教師可以借助這些思辨性口語交際活動來促進學生思辨性表達能力的提升。

1.創設情境，激活思維，引導思辨表達

創設情境可以促進學生口語交際能力的發展。結合口語交際訓練內容，教師要為學生提供討論的平臺和機會，以促進學生思辨性表達能力的提升。教師可以借助口語交際訓練來實現思辨表達的訓練目標。以三年級上冊第八單元的口語交際訓練《請教》為例，通過這次口語交際訓練主要讓學生明白“有禮貌地向別人請教；不清楚的地方及時進行追問。”教學這次口語交際的時候，教師可以讓學生先運用教材中的情境啟發學生思考，明白在向別人請教時面臨的主要問題是什么，然后再讓學生把向別人請教時運用的方法技巧運用到自己的生活實際中去。為了提升學生的思辨性表達力，教師可以借助情境啟發學生思考：如果在別人不方便的時候向別人請教會怎樣？如果在生活中遇到向別人請教的問題時，怎樣向別人請教才更容易被人所接受？教師要為學生提供討論交流的時間與機會，通過情境來激活學生的思辨表達，把培養學生思維和表達的訓練目標真正落到實處。

2.精選話題，挑戰思維，引導思辨表達

在口語交際教學中，精心選擇思辨話題對于提升學生的思辨性表達能力具有重要作用。教師可以借助這些話題來促進學生的思維發展。以三年級下冊第二單元口語交際訓練內容“該不該實行班干部輪流制”教學為例，這次口語交際訓練話題對學生來說本身就具有很強的思辨性，很容易觸發學生思辨閱讀的積極性。教學時，教師應用好教材中的思辨話題，引領學生敢于大膽表達自己的觀點看法，這樣引導學生進行口語交際訓練可以幫助學生養成辯證思考的習慣，使學生對事物的評價認識更加真實、客觀。部編小學語文教材口語交際訓練中有不少話題都適合作為引領學生思辨表達的學習內容，教師要善于結合口語交際訓練內容，設置有價值的思辨話題，引導學生分享交流自己的看法，可以助力學生的思辨性表達，提升學生核心素養。

綜上所述，“思辨性表達”對學生來說，是一種新興的與以往閱讀表達不同的訓練，這種訓練形式可以有效激發學生的好奇心與挑戰欲，教師要依據學生學習內容采取適切的方法來助力學生的思辨性表達，以幫助學生更好地建構語言，完善思維過程，提升學生的語文核心素養。