元娟：讓每個孩子找到生命之元

在赤壁職業(yè)教育（集團）學(xué)校校園里，有一位備受尊敬的老師，她叫元娟。二十余載的教育生涯，她猶如一盞明燈，照亮了無數(shù)學(xué)生前行的道路，也為學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展貢獻著自己的力量。

讓每粒種子長成該有的樣子

2002 年，元娟大學(xué)畢業(yè)后便毅然選擇回到母校赤壁一中任教，一入職便擔(dān)任班主任，成為當(dāng)時高一班主任隊伍中為數(shù)不多的女教師之一。在擔(dān)任班主任期間，她全身心投入到學(xué)生的管理與教育工作中，關(guān)愛每一位學(xué)生，努力為他們營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

紙條，這一簡單而溫馨的方式，是元娟與學(xué)生之間溝通交流的心靈橋梁。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些細(xì)膩的情緒躁動問題班會課觸及不到也解決不了，于是她敏銳地觀察，經(jīng)常一對一與學(xué)生進行紙條對話，排除學(xué)生個體差異上的思想障礙。多年后，不少學(xué)生走上工作崗位還珍藏著當(dāng)年元娟寫的紙條，成為他們?nèi)松飞嫌龅嚼щy時的鼓勵。

久而久之，學(xué)生也會寫紙條給元娟。一次，她要離開一段時間，全班學(xué)生每人寫了一張小紙條裝在一個盒子里，告訴元娟上車了才能打開看。她上車后打開一看，是各種催回的俏皮話和“請老師放心”的表白。

因為用愛、理解與托舉征服了學(xué)生的心，元娟成了孩子們的精神領(lǐng)袖，她走進了學(xué)生的心里并得到他們的認(rèn)可。由于“元”姓來自蒙古族，而蒙古族又被稱為“馬背上的民族”，因此元娟被學(xué)生們稱呼為“馬背上的女皇”，以此表達由衷敬佩之情。從她的班級里走出的學(xué)生，有的成了中國第一艘航母遼寧艦的海軍戰(zhàn)士，有的成了國家單板滑雪隊的教練，還有的成了國家科研、法學(xué)領(lǐng)域等各行各業(yè)的人才。在教師節(jié)、春節(jié)，他們?nèi)匀粫o元娟發(fā)來問候，分享他們進步的喜悅抑或生活的煩惱，元娟儼然成了他們?nèi)松缆返囊啡撕陀肋h(yuǎn)的朋友。

“每個孩子都是一粒種子，需要陽光、水和土壤，甚至有一些種子還需要濕度與溫度的適宜，還有一些種子會發(fā)芽得很慢。但再小的種子都是一個個生命，我要做的就是給他們適合的所需，幫助他們開啟生命之元，讓每一粒種子長成他應(yīng)該有的樣子。”元娟說道。她始終堅信：心之所至，夢想必將達到。

元娟認(rèn)為，一個好老師的影響力不僅局限于課堂，更在于對學(xué)生心靈的塑造，對社會價值觀的引領(lǐng)。于她而言，教育是一場愛的守望與交織。她用持久的光照亮學(xué)生前行的路途；用堅定的力量，賦予學(xué)生內(nèi)心的堅強；用高度的責(zé)任心，贏得家長們的深深信賴。學(xué)生在給她的卡片上寫道：斯人如彩虹，遇上方知有。在每一個學(xué)生迷茫無助的路口，她總能把希望照進學(xué)生的心中。

帶領(lǐng)孩子找到內(nèi)心的大海

2020年，元娟進入赤壁一中班子行列，分管德育工作。憑借豐富的經(jīng)驗和對教育的深刻理解，她在赤壁一中創(chuàng)設(shè)了許多德育工作品牌，成為學(xué)校教育的一張亮麗名片。

學(xué)生“遠(yuǎn)足”活動，在赤壁一中擁有久遠(yuǎn)的歷史。元娟接手德育工作后，對其進一步深化，現(xiàn)已發(fā)展為全校性活動。“遠(yuǎn)足”活動不僅鍛煉了學(xué)生的體能，更磨煉了他們的意志，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和堅韌不拔的毅力。在遠(yuǎn)足過程中，學(xué)生們相互鼓勵、相互幫助，共同克服困難，不僅增進了彼此之間的友誼，也讓他們在面對挑戰(zhàn)時學(xué)會堅持和擔(dān)當(dāng)。

同時，為了給師生提供一個情感交流的平臺，元娟在學(xué)校推行“520表白” 活動。在 5 月 20 日這一天，學(xué)生們會給老師寫下心里話，表達對老師的喜愛、感激或期望，老師們也會給予積極回應(yīng)。活動增進了師生之間的理解與信任，化解了師生之間可能存在的矛盾，營造了和諧、溫馨的校園氛圍。

在學(xué)生管理方面，元娟積極推行積分制。對學(xué)生的違紀(jì)行為進行扣分，但同時也給予學(xué)生通過良好表現(xiàn)掙分、抵消扣分的機會，體現(xiàn)了管理的人性化和教育的溫度。積分制度讓學(xué)生明白，犯錯并不可怕，重要的是要有改正錯誤的決心和行動，鼓勵學(xué)生在成長過程中不斷自我約束、自我提升。

元娟負(fù)責(zé)赤壁一中德育工作期間，堅持15年精心策劃校德育主題活動，并不斷創(chuàng)新成為學(xué)校文化品牌。15年間無論是近400次升旗儀式、國旗下講話和各種主題教育活動，還是策劃組織十多場運動會開幕式、美育節(jié)文藝展演，學(xué)生把從中汲取到的能量轉(zhuǎn)化為超越自我的動力，這種動力經(jīng)一屆屆師生演繹成為一中“相信自己、生來向上”的文化傳承。

走上講臺22年，元娟一直認(rèn)為：播種希望，讓每個學(xué)生心里的種子發(fā)芽是教育的本質(zhì)。“如果教育是帶著孩子們?nèi)ミh(yuǎn)航，那么我們要做的，不是從召集他們一起收集木材，給他們分配任務(wù)造一艘船開始，而是先教會他們?nèi)绾握业絻?nèi)心渴望的那片大海。”元娟說道。教育者固然要教會他們造船的技能，但造船過程中的艱難乃至枯燥無味，容易讓人放棄，所以召喚學(xué)生去遠(yuǎn)航的，不是腳下的船，而是對大海的向往。“每個有希望的孩子心里都有一片海，屬于他自己的星辰大海。”元娟的話，意味深長。

讓語文成為育人的孵化器

在多年教學(xué)實踐中，元娟在專注于德育工作的同時，還致力于語文教學(xué)與德育的融合創(chuàng)新，提出了 “生命元語文” 的教學(xué)理念。

元娟介紹，“生命元語文” 有兩層含義。一方面，與她自己的姓氏相關(guān)；另一方面，強調(diào)語文是學(xué)生成長的生命源泉。她將“生命元語文”定義為 “健康精神有元氣，向往生命有活力，慧雅毓秀有靈氣，忠仁守正有骨氣”，旨在通過語文教學(xué)，不僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，讓語文成為育人的孵化器。

“教育是一門科學(xué)，教育也是一門藝術(shù)。”元娟說道。為了把課上出特色，她不遺余力，不斷磨煉自己的師藝。

在教學(xué)設(shè)備日益豐富的當(dāng)下，面對多樣化的教學(xué)手段，元娟卻時刻強調(diào)，不要把多媒體教學(xué)理解成機械、粗糙地放圖片、音樂、資料的輔助教學(xué)。她認(rèn)為，對圖書、音樂、資料等，要以“準(zhǔn)美術(shù)家”“準(zhǔn)音樂家”和“準(zhǔn)教育家”的眼光對其進行藝術(shù)的整合，讓每一個輔助的步驟都能充分發(fā)揮實現(xiàn)課堂目標(biāo)的作用。

“當(dāng)一張四合院高遠(yuǎn)的秋空出現(xiàn)在《故都的秋》課堂上時，不是一張隨便哪里的秋景圖就能傳達出‘故都的秋’來得清、來得靜、來得悲涼的意境；當(dāng)一曲《春野》出現(xiàn)在《春江花月夜》課堂上時，不是只要是舒緩的音樂就能傳達出張若虛的境月；甚至我們還可以把課堂搬進大自然，直接感受月光下的荷塘。”元娟說道。

“這些絲絲入扣的感官熏陶遵循的就是從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，如果我們找來的這些元素不能更勝于我們的語言，不能震撼學(xué)生的心靈，不能激起學(xué)生內(nèi)心對求知的渴望和盎然的意興，那么還不如不用。”她對語文教學(xué)的理解，深深震撼著周圍的同行，引領(lǐng)學(xué)生在語文的天地中暢游。

具體到一堂課，元娟表示，對于課堂開頭的導(dǎo)語，應(yīng)該起到鋪設(shè)教學(xué)進程的作用，或點出精要，或營造氣氛，或提出問題，從而達到一開始就抓住集中學(xué)生注意力的目的。同樣，對于結(jié)語，元娟要求既有總結(jié)性也有啟發(fā)性，畫龍點睛。

元娟的語文課，因為過硬的課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富的教育科研成果，贏得了學(xué)生的喜愛和同行的認(rèn)可。孩子們說講臺像被她施了魔法，她一走上講臺，大家就會被她的語調(diào)、內(nèi)容深深吸引，倦意全消，上語文課成了大家每天的期待。

2024年，在赤壁一中工作20多年后，元娟調(diào)任赤壁職業(yè)教育（集團）學(xué)校（蒲圻師范學(xué)校）副校長。新的崗位，是挑戰(zhàn)，也是機遇，而她已然做足準(zhǔn)備，面向未來，蓄力而為。