基于核心素養(yǎng)的初中物理單元作業(yè)設(shè)計

王 麗

（甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

與傳統(tǒng)的單一作業(yè)相比，單元作業(yè)具有一定的優(yōu)勢，有助于學(xué)生系統(tǒng)性地思考單元目標(biāo)和單元任務(wù)，將物理知識運用到實際生活中，推動物理教學(xué)向縱深發(fā)展。隨著新課改的深入，物理單元作業(yè)備受關(guān)注，如何將單元作業(yè)有效滲透給學(xué)生，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供時間與空間，成為每一位物理教師需要深思的難題。在核心素養(yǎng)背景下，初中物理教師要挖掘單元作業(yè)內(nèi)涵，整合物理知識，讓作業(yè)內(nèi)容更有吸引力和遞進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實際工作經(jīng)驗，先分析了初中物理單元作業(yè)存在的問題，接著研究了單元作業(yè)的實施策略，希望能為學(xué)生帶來全新的作業(yè)體驗。

一、初中物理單元作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)缺乏層次性，增大學(xué)生差距

物理教師在設(shè)計單元作業(yè)的時候若采用統(tǒng)一形式，以一套作業(yè)內(nèi)容面對全體學(xué)生，會讓學(xué)困生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)完成質(zhì)量也不會很高。而這樣的作業(yè)對于學(xué)優(yōu)生來說，又顯得過于簡單，無法有效地拔高學(xué)優(yōu)生的物理思維，以致在一定程度上會限制學(xué)生的發(fā)展。而且，因為物理教師沒有對學(xué)生做出精準(zhǔn)的分層，所以即便是設(shè)計了層次性的作業(yè)，也會出現(xiàn)落實不到位的情況，無法讓每一個學(xué)生都做到認(rèn)真完成，造成學(xué)生之間差距增大。所以，單元作業(yè)需要重新優(yōu)化，要關(guān)注學(xué)生的差異性，更好地展現(xiàn)物理知識的魅力。

（二）作業(yè)缺乏探究性，過度關(guān)注應(yīng)試

由于初中生面臨著中考的洗禮，無論是教師還是家長，都希望學(xué)生考入理想的高中繼續(xù)深造，所以教師會給學(xué)生提供各種與考試相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生被題海包圍。這一情況不僅會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會導(dǎo)致事倍功半的后果。教師過度關(guān)注應(yīng)試，凡涉及中考考查的知識點都認(rèn)真講解，而對于中考不考或者少考的知識點就忽略，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，還容易降低學(xué)生的探究熱情。另外，物理教師設(shè)計的單元作業(yè)以基礎(chǔ)為主，一味地羅列各個單元的知識點，不僅欠缺探究價值，還會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生對物理作業(yè)的好感度下降。

（三）作業(yè)缺乏動態(tài)性，形式陳舊單一

當(dāng)今時代，知識更新的速度很快，物理作業(yè)也是如此。如果教師仍以傳統(tǒng)的抄寫、背誦、做題為主要的作業(yè)形式，不但很難滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，還會影響學(xué)生的成長進(jìn)程，使得學(xué)生無法有效提升自身的社會適應(yīng)力。但是，在實際教學(xué)中，有些物理教師設(shè)計的單元作業(yè)缺乏創(chuàng)新，形式陳舊，甚至原封不動地采用以前的作業(yè)內(nèi)容，無法發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固，以及學(xué)情分析的作用。另外，物理單元作業(yè)仍然停留在書面上，需要學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫或者計算，沒有帶來線上作業(yè)，缺乏動態(tài)性和時代性，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還不利于形成物理創(chuàng)新精神。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）確定目標(biāo)，明晰單元作業(yè)思路

1.圍繞單元主題，確定作業(yè)目標(biāo)。課堂教學(xué)需要目標(biāo)，單元作業(yè)設(shè)計也需要目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向。在單元作業(yè)設(shè)計中，確定目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的前提與基礎(chǔ)，教師要圍繞單元教學(xué)主題確定作業(yè)目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在確定作業(yè)目標(biāo)時，要把素養(yǎng)導(dǎo)向放在核心位置，把核心素養(yǎng)落實到學(xué)生的物理作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠一邊完成作業(yè)，一邊培養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)展自身的物理素養(yǎng)。除此之外，教師需要了解單元作業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)的課時作業(yè)設(shè)計的不同。課時作業(yè)往往以鞏固某一節(jié)的知識點為主，單元作業(yè)則是對整個單元的知識加以鞏固，所以教師在確定作業(yè)目標(biāo)時，既要注重知識、技能的系統(tǒng)性、整體性，對作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度等加以統(tǒng)籌分配，還要通過作業(yè)落實學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、情感價值觀等方面的要求，讓作業(yè)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的助推器。

2.精選作業(yè)題目，注重知識遷移。初中物理單元作業(yè)設(shè)計是物理教學(xué)改革的創(chuàng)新，避免了傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)了高效物理課堂的構(gòu)建。物理單元作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充與延伸，教師要精心設(shè)計，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實際學(xué)習(xí)能力的前提下，精選作業(yè)題目，結(jié)合學(xué)生興趣對作業(yè)形式進(jìn)行花樣設(shè)計、百變優(yōu)化，讓學(xué)生做形式新穎的作業(yè)，做有價值的作業(yè)，通過做作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)識，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。教師可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選題，設(shè)計探究性、實踐性的單元作業(yè)；也可以從網(wǎng)絡(luò)中選題，設(shè)計趣味性、啟發(fā)性的單元作業(yè)；還可以從課時作業(yè)中選題，設(shè)計進(jìn)階性、系統(tǒng)性的單元作業(yè)。另外，也可以與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科相聯(lián)系，設(shè)計綜合性的單元作業(yè)，讓學(xué)生運用物理知識輔助其他學(xué)科問題的解決，實現(xiàn)知識的遷移運用，拓展學(xué)生的思維廣度。

（二）統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化單元作業(yè)布局

1.前置性作業(yè)?！坝袀涠鵁o患”，充分的課前準(zhǔn)備會使課堂教學(xué)事半功倍。以往教師經(jīng)常會為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀教材。這種單一的預(yù)習(xí)形式很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，不利于學(xué)生集中課堂注意力。為此，教師要對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，統(tǒng)籌兼顧，立足于單元整體視角設(shè)計前置性作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)與探究，自主構(gòu)建知識，這樣不僅可以為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，還可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的主動權(quán)，從而達(dá)到“教少學(xué)多”“以學(xué)定教”的效果。教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，設(shè)計資料收集型的作業(yè)，讓學(xué)生到圖書館中查閱科普書籍、報紙、雜志，或從網(wǎng)絡(luò)中搜集與物理知識相關(guān)的各種應(yīng)用型知識、物理學(xué)史等內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識?！皽毓识隆?，教師可以設(shè)計復(fù)習(xí)鋪墊型的單元作業(yè)，給學(xué)生設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對單元教學(xué)需要用到的已學(xué)知識進(jìn)行回顧，促進(jìn)新舊知識之間的有效遷移和順利過渡，為新知教學(xué)做好鋪墊。

2.進(jìn)階性作業(yè)。傳統(tǒng)的物理作業(yè)設(shè)計以課時作業(yè)為主，作業(yè)內(nèi)容以某個點狀的具體內(nèi)容為主體，呈現(xiàn)出片段性、零散性的特點，人為地割裂了知識間的聯(lián)系。而基于核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計，更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進(jìn)性，是落實核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的重要途徑。教師在設(shè)計作業(yè)時要統(tǒng)籌思考，既要考慮本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練程度，又要考慮前一堂課的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，同時還要關(guān)注下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，注重課時之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計進(jìn)階性的作業(yè)。按照由易到難、由淺入深的原則設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展，一步一個腳印地向前邁進(jìn)，從而消除學(xué)生的畏難情緒，達(dá)到“功到自然成”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著單元教學(xué)的深入，教師的單元作業(yè)難度也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，適當(dāng)增加，特別是在單元教學(xué)的最后一個課時，要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計綜合應(yīng)用性、難度較高的作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)增加拔高性的作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識綜合運用能力，進(jìn)一步深化教學(xué)成果。

3.總結(jié)性作業(yè)。以往的物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式死記物理知識、物理實驗，獲得的往往是一個個零散的知識點，不但難以形成系統(tǒng)的知識體系，而且容易出現(xiàn)記得快、忘得快的現(xiàn)象。由于難以形成長久的記憶，以致制約了后續(xù)的學(xué)習(xí)。為強化學(xué)生對知識的理解和記憶，教師可以設(shè)計總結(jié)性的單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的物理知識進(jìn)行有效的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生以單元教學(xué)主題為核心，繪制思維導(dǎo)圖，并跟隨教學(xué)進(jìn)度補充與完善思維導(dǎo)圖，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時，結(jié)合實際應(yīng)用有針對性地設(shè)計一些實踐性的作業(yè)題目，將理論與實踐結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，以達(dá)到推動學(xué)生發(fā)展的目的。教師還可以為學(xué)生設(shè)計長作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)行錯題整理、解題方法歸納、實驗方法整理等，并經(jīng)常性地檢查學(xué)生，了解他們在完成作業(yè)時存在的問題，并加以針對性的指導(dǎo)，加強學(xué)生對知識的掌握，使他們養(yǎng)成整理歸納的好習(xí)慣。

（三）別出心裁，創(chuàng)新單元作業(yè)形式

1.生活化作業(yè)。物理作業(yè)是學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的物理作業(yè)以教材或練習(xí)冊中的習(xí)題為主，很多內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，不能利用作業(yè)有效地培養(yǎng)學(xué)生多種能力。所以，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計生活化的作業(yè)。在初中物理教學(xué)中，很多知識與我們的實際生活有著密切聯(lián)系。教師要從單元角度出發(fā)，設(shè)計生活化的作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的物理現(xiàn)象，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們感受真實的物理現(xiàn)象，體會到學(xué)習(xí)的價值。學(xué)以致用是物理學(xué)習(xí)的最高境界，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學(xué)生設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生運用單元物理知識分析生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，或讓學(xué)生深入到社會生活中，對身邊的物理現(xiàn)象展開調(diào)查，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.情境式作業(yè)。人們常說：“無情境，不物理。”好的作業(yè)情境可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的主動構(gòu)建，同時也為學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)搭建了平臺。在單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合學(xué)生的智力與興趣，為學(xué)生設(shè)計情境式作業(yè)，用特定的情境激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師可以巧設(shè)實驗情境，讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中尋找實驗器材，自己動手實驗，驗證單元教學(xué)內(nèi)容；也可以在課堂結(jié)尾為學(xué)生提出拓展性的問題，讓學(xué)生在課后用家庭小實驗的方式探究問題的解決方法，提高學(xué)生的物理思維和動手實踐能力。教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實生活、時政新聞、社會熱點等為學(xué)生設(shè)計開放情境，題設(shè)條件開放、解決方法開放、問題答案開放，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，求新、求異、求活，開發(fā)學(xué)生的潛在思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

3.跨學(xué)科作業(yè)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師要樹立大教育觀，不能只將教學(xué)視野局限在本學(xué)科上，還要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，可以跨學(xué)科的單元作業(yè)讓學(xué)生在不同學(xué)科知識和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合中開拓物理思維和視野，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計作業(yè)時，教師可以以其他學(xué)科知識為背景，可以與語文學(xué)科相融合，引入經(jīng)典古詩詞，讓學(xué)生運用所學(xué)物理知識分析、解釋古詩詞中的物理現(xiàn)象和原因；也可以與生物學(xué)科相融合，讓學(xué)生從物理學(xué)的角度分析生命現(xiàn)象；還可以與地理學(xué)科相融合，讓學(xué)生運用物理原理解答地理問題等，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維。教師還可以與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計“畫”的作業(yè)，讓學(xué)生制作單元知識思維導(dǎo)圖、整合課內(nèi)外知識繪制富有個性的單元學(xué)習(xí)手抄報、用“知識樹”的形式總結(jié)單元學(xué)習(xí)重點等，發(fā)揮學(xué)生特長，使作業(yè)完成過程變得更加生動、有趣，深化學(xué)生對物理知識的理解和掌握。

（四）聚焦雙減，優(yōu)化單元作業(yè)效率

1.滲透合作思路，照顧全體學(xué)生。合作精神、合作能力是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。古人云“獨學(xué)則無友”，現(xiàn)代社會離不開合作，學(xué)習(xí)也是如此。教師在設(shè)計單元作業(yè)時，要滲透合作思路，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，發(fā)動集體智慧，借助學(xué)生間的相互影響，讓一些不積極的學(xué)生活躍起來，推動學(xué)生的整體進(jìn)步。教師可以從單元教學(xué)重難點及學(xué)生的課堂生成中尋找作業(yè)內(nèi)容，將一些復(fù)雜的問題總結(jié)出來，組織學(xué)生合作探究，并且將作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計，使不同水平的學(xué)生都能參與，都能獲得展示物理能力的機會，都能體驗到成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。

2.優(yōu)化作業(yè)評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)評價可以幫助學(xué)生查缺補漏，也會對學(xué)生產(chǎn)生激勵、促進(jìn)的作用。在作業(yè)評價中，教師要多用賞識性、鼓勵性的評價，多給予學(xué)生正面評價，讓學(xué)生不斷收獲學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)信心和動力。教師還可以定期從學(xué)生作業(yè)中評選出優(yōu)秀作業(yè)，在班級的學(xué)習(xí)園地、班級學(xué)習(xí)交流平臺中展示，讓學(xué)生欣賞、評價，鼓勵學(xué)生汲取他人長處，不斷完善自己、發(fā)展自己。教師還要鼓勵學(xué)生自我評價，可以為學(xué)生制作評價量表，讓學(xué)生從不同的維度對自己的作業(yè)完成程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等做出自我評價，加強學(xué)生對自己的了解，促使其養(yǎng)成反思習(xí)慣。

三、結(jié)語

總的來說，初中物理單元作業(yè)融合了單個物理知識點，以系統(tǒng)化的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于強化學(xué)生的實踐水平，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。物理教師要與時俱進(jìn)，合理設(shè)計單元作業(yè)，讓學(xué)生擁有可行性作業(yè)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的物理綜合水平。同時，還要精準(zhǔn)輔導(dǎo)，及時為學(xué)生答疑解惑，減少學(xué)生的無效勞動，注重操作運用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。