分層教學法在中學體育教學中的實踐研究

李小鵬

（甘肅省武威第六中學，甘肅 武威 733000）

學生在體能、心理素質(zhì)等方面存在的差異因素，使他們在體育學習中產(chǎn)生不同的需求，分層教學法的理論基礎是以人為本、因材施教，將其引入中學體育教學，能夠提升教學的針對性，讓不同層次的學生都有所受益。因此，教師應該明確分層教學法在中學體育教學中的實踐優(yōu)勢，對學生進行科學分層，對教學目標、教學方式、輔導和評價進行合理分層設計，滿足全體學生的體育學習和訓練需求，從而助推中學體育教學改革，增強分層教學的實施質(zhì)量。

一、分層教學法在中學體育教學中的實踐優(yōu)勢

（一）分層教學能夠確保學生的訓練參與度

從以往的中學體育教學看，學生整體的訓練參與度并不是非常理想，往往是部分體能好、技能強的學生，在訓練中有更大的發(fā)揮空間，其他學生則無法很好地完成教師布置的訓練任務，逐步淪為課堂邊緣角色，主體參與意識變得薄弱。分層教學法的理論主張在集體教學的框架中，融入分層教學和個別輔導，將其實踐于中學體育教學，最突出的優(yōu)勢就是能夠確保學生的訓練參與度。在傳授體育技術動作、開展訓練活動的過程中，教師可以加強對體育素質(zhì)偏弱的學生的關注，按照他們的實際能力分配訓練項目和任務，給予其更耐心、更細致的輔導，從而保障全體學生不掉隊，積極地參與體育訓練和互動。

（二）分層教學更適應學生的個體差異性

在體育教學中，學生的個體差異是客觀存在的事實，這些差異表現(xiàn)在知識、能力、技巧、情感態(tài)度等多個方面。以往教師大多沿用“一視同仁”的教學手段，學生自身的基礎條件不一，面對的卻是相同的訓練要求和標準，在這種“一勺燴”的教學模式下，部分學生會感到體育活動缺乏挑戰(zhàn)性，另一部分學生完成起來則非常吃力，很難達成預期的教學目標和效果。分層教學法的實質(zhì)就是因材施教，主張根據(jù)學生的個體差異設立不同的標準，采取更合適的教學手段，該方法更適應學生的個體差異性，教師可以結合學生的分層情況，制定分層體育訓練目標，讓學生從自身能力、需求出發(fā)，自主選擇適配的訓練目標，從而解決無差別教學所引發(fā)的弊病，促使學生在原來的體育素質(zhì)水平上更上一層。

（三）分層教學能夠強化學生的運動信心

信心是學生在體育學習中不可或缺的關鍵能力品質(zhì)，想要養(yǎng)成自主訓練的意識，在體育能力等方面不斷超越自我，學生需要強大的信心作為支撐。以往教師比較重視體育優(yōu)等生，以他們?yōu)橹行脑O計和開展教學活動，用對待優(yōu)勢生的考核尺度去衡量其他學生的體育學習和達標情況，久而久之優(yōu)等生可能會自滿、懈怠，其他學生則容易失去自我價值感，以至于影響全體學生運動信心的樹立。分層教學法主張對學生情感需求的關注，在中學體育教學中實踐分層教學法，能夠強化學生的運動信心。教師可以分析每層學生在體育活動中的心理和情感需求，通過分層教學的方式，包括分層考核、分層評價，或是引入“分層—合作”的訓練模式，讓體育能力偏弱的學生，也能夠擁有表現(xiàn)自己的機會，這樣體育課堂就不再只是優(yōu)等生的“舞臺”，而是能夠保護全體學生的自尊心，激發(fā)全體學生的進取心，實現(xiàn)運動信心的培養(yǎng)。

二、分層教學法在中學體育教學中的實踐策略

（一）全面調(diào)查學情，對學生進行分層

在中學體育教學中實踐分層教學法，成敗的關鍵在于教師對學生的了解是否深入，教師應該明確教學是雙向活動的過程，其中學生是主體，自身為主導，教師必須對體育學情進行總體調(diào)查和摸排，對學生進行客觀、合理分層，如此才能奠定分層教學的基礎。

第一，在調(diào)查學情的過程中，體育教師可以通過問卷調(diào)查的形式，將身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎、興趣愛好、訓練強度承受力等內(nèi)容設置為調(diào)查指標，要求學生在問卷中如實填寫，作為分層的第一手依據(jù)；教師還可以采用側面了解的方式，收集體育學情信息，比如調(diào)出學生以往的體測數(shù)據(jù)，了解他們的體能和技戰(zhàn)術水平，或是觀察學生平時在體育課堂上的訓練表現(xiàn)，大致掌握他們的心理素質(zhì)、性格特征和學習態(tài)度。教師把這些信息進行分類整理、記錄在案，就能夠實現(xiàn)對體育學情的總體把握［1］。

第二，在對學生進行分層時，教師應該整合在問卷調(diào)查、側面了解兩個途徑中，所得到的學情信息，按照優(yōu)秀、良好、及格三個級別，把學生分成一、二、三的層次，其中一層學生的體能、心理素質(zhì)都比較好，掌握體育技術動作的速度快，對體育活動有著濃厚的參與興趣，通常能獨立完成各類訓練任務；二層學生的綜合素質(zhì)處在中游水平，參與訓練的積極性視心情而定，需要在教師和其他學生的協(xié)助下，才能掌握動作要領、完成訓練任務；三層學生的體能基礎比較薄弱，對體育學習存在一定的抵觸情緒，對常規(guī)訓練任務的完成度也不是很高。教師要確保分層的客觀性，不帶“有色眼鏡”看待低層次學生，在確定初步分層的名單之后，教師還要進一步分析學生在其他方面的優(yōu)勢和劣勢，包括抗壓受挫能力、團隊精神等，靈活調(diào)整分層名單，對每個學生進行準確定位，避免把任何一個學生長期置于低層次名單中。教師對學生的分層還應該注重連貫性，保障各個層次之間的銜接，可以在班內(nèi)公布分層名單，讓學生了解每個層次的要求和學習重點，使他們理解分層并非分出三六九等，而是為了給高層次發(fā)展做鋪墊，從而圓滿落實體育教學中的學生分層工作［2］。

（二）調(diào)整教學目標，對訓練進行分層

訓練是中學體育教學中的重要內(nèi)容，學生所要完成的訓練任務，都是依照教學目標而定的，如果給各層學生設置的目標別無二致，就會導致訓練內(nèi)容過于統(tǒng)一，無法全面適應學生的能力和水平，尤其是第三層學生，可能會因為難以達標而產(chǎn)生挫敗心理，對體育學習喪失熱情。因此，在中學體育教學中實踐分層教學法，教師應該根據(jù)體育大綱的要求，科學設置和調(diào)整教學目標，對學生的訓練內(nèi)容和要求進行分層，使教學目標與學情相適應，也便于后期的分層指導。首先，教師應該結合體育課程的特點，立足每層學生的個體差異，為他們制訂體育學習的總體目標、階段目標和課次目標，采用“定性+定量”的方式，確保目標契合學生實際，力爭使每個學生通過努力都能達成預定目標。其次，從體育課次目標的細分來說，教師應該著眼于各層學生的實際情況，為學生量身定制訓練項目，綜合考慮體能、耐力、爆發(fā)力、毅力等方面的因素，對訓練項目的難度和強度進行適度調(diào)控。通常情況下，針對第一層學生，教師可以設置拔高性的訓練項目，以滿足他們的挑戰(zhàn)欲，使其在體育訓練中始終處于引領位置；針對第二層學生，教師可以按照常規(guī)要求設計訓練項目，訓練的難度、強度、時長都保持適中，確保這層學生穩(wěn)定表現(xiàn)；針對第三層學生，教師要給予更多關注，設置常規(guī)標準之下的訓練項目，但是相關要求也不能太低，難度和強度必須臨近學生的承受界限，使學生在緩解身心壓力的同時獲得充分鍛煉，從而實現(xiàn)對教學目標、訓練內(nèi)容的有效調(diào)整和分層。

（三）實施差異教學，對輔導進行分層

以往的體育“一刀切”教學模式中，存在的主要弊病就是教師的輔導方式?jīng)]有兼顧全體學生的需求。在分層教學背景下，學生的身體素質(zhì)、運動能力、認知能力都是參差不齊的，如果在輔導方式上不作出相應的區(qū)分，是有悖于因材施教理念的，因此教師必須實施差異化教學，堅持“培優(yōu)補差”的基本原則，對體育訓練的輔導方式和手段進行分層，使每層學生都能擁有最合適的學習和訓練環(huán)境。一般情況下，在每個班級中，第二層學生的人數(shù)是最多的，教師實施差異教學，應該以二層學生為主，同時提高對一、三層學生的重視程度。針對第二層學生，教師可以采用勤講勤練的輔導方式，加強訓練中的巡視，及時糾正學生的動作錯誤，并鼓勵他們相互監(jiān)督練習；對于第一層學生，他們對體育動作的完成能力非常強，更需要充足的、自主訓練的空間，教師應該采用少講多練的輔導模式，在傳授動作要領和注意事項之后，就讓學生自由練習，使他們的運動潛力得以發(fā)揮；對于第三層學生，他們的身體素質(zhì)和模仿能力都比較差，掌握動作要領非常吃力，在動作不熟練的情況下貿(mào)然訓練，不僅無益于體育技能的提升，還可能引發(fā)身體損傷，教師可以應用多講少練的輔導手段，給這層學生多一些耐心，通過示范、演示等方法，把復雜的體育技術動作進行分解，詳細地傳授要領和技巧，然后讓學生嘗試練習，并結合密切觀察和個別輔導，保障學生習得規(guī)范的技術動作。這樣通過分層輔導，全體學生都能經(jīng)歷體育技能的形成過程，從而實現(xiàn)訓練水平的提升［3］。

（四）設計合作活動，增進學生的互動

要想實現(xiàn)分層教學法在中學體育教學中的高效實踐，開展合作活動也是非常有必要的，分層是對學生個性的關注，合作則側重于對學生共性的重視，二者缺一不可。此外，學生的個體才能和優(yōu)勢，在層級中不一定會得到全面展示，比方說第三層學生雖然運動能力、訓練態(tài)度不盡如人意，但可能具有較強的集體主義精神，長期處于分層的小環(huán)境中，這些閃光點都難以得到挖掘，同時影響各層學生之間的互動與交流。因此，在優(yōu)化體育分層教學策略時，教師應該理清分層與合作之間的邏輯關系，在分層的基礎上疊加分組，將三個層次的學生科學地劃分、整編成若干小組，確保各組成員的綜合實力旗鼓相當，教師根據(jù)課程目標設計多樣化的合作活動，營建公平、開放、和諧的大環(huán)境，從而增進各層學生的互動。首先，教師可以開展合作訓練活動，對每一節(jié)體育課中的訓練項目，都組織各層學生以小組為單位合作完成，在此過程中，教師可以重點開發(fā)每組中第一層學生的技能優(yōu)勢，讓他們?yōu)榛锇槭痉扼w育動作要點，同時鼓勵其他學生積極交流，針對技能和動作中存在的疑點，及時向優(yōu)等生請教，并相互探討。相比于教師的面對面輔導，這種方式更容易被一、二層學生所接受，學生心理負擔減輕了，訓練效率勢必會提升，一層學生也會體驗到強烈的成就感［4］。當學生通過合作訓練掌握體育技能之后，教師還可以設計競賽和對戰(zhàn)活動，包括接力跑、跳高、跳遠、投擲、足球、籃球等項目，發(fā)布活動目標和規(guī)則，讓各層、各組學生合作商量技戰(zhàn)術，相互加油，共同參與到充滿激情的活動中，使每個學生都成為體育課堂的主角，從而引領不同層次、不同小組之間的互動，培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊榮譽感［5］。

（五）優(yōu)化考核標準，對評價進行分層

考核與評價是中學體育教學中的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過前期的差異教學和分層輔導，各層學生基本都達成了對應的學習目標，考核與評價主要是為了鞏固學生的訓練成果，同時強化學生的訓練熱情和信心。在中學體育教學中實踐分層教學法，教師應該優(yōu)化考核標準，對評價進行分層。從分層考核來說，考核標準的確立必須與先前的訓練內(nèi)容相適應，比方說在長跑專項訓練的考評中，標準可以設置成一層學生1500 米、二層學生1200 米，三層學生800～1000 米。從評價分層來說，教師應該避免沿用傳統(tǒng)整體化的評價模式，而應結合各層學生的訓練表現(xiàn)，把握學生的心理特征，設計不同類型的評語。教師應遵循激勵原則，注意引導學生克服不良心態(tài)，比方說第一層學生總是能游刃有余地完成訓練任務，容易滋生自滿、驕傲的心理，教師在評語中可以提出更高的期許，激勵學生不斷超越自我；再如第三層學生普遍存在自卑、膽怯的心理，缺乏持續(xù)參加體育訓練的動力，教師在評價時可以把學生出色的表現(xiàn)、微小的進步等，都摘出來單獨予以表揚，給學生提供一些改善體能、技術的可行性建議，使該層學生逐步打消自卑心理，樹立樂觀、進取的體育學習心態(tài)，這樣就做好了分層考核與評價工作［6］。

總之，在中學體育教學中實踐分層教學法，其優(yōu)勢在于能夠確保學生的訓練參與度，適應學生個體的差異性，強化學生的運動信心。教師應該全面調(diào)查體育學情，調(diào)整教學目標，實施差異教學，設計合作活動，優(yōu)化考核標準，對學生、訓練、輔導、評價等進行總體分層，注重營造合作的大環(huán)境，協(xié)調(diào)好分層與合作的關系，提升全體學生的主體地位，使他們能夠學有所獲、持續(xù)發(fā)展，這樣就能夠通過分層教學實現(xiàn)因材施教、培優(yōu)補差的目標。