核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合實(shí)踐

薛春香，吳立珍

（甘肅省古浪縣定寧初級(jí)中學(xué)，甘肅 古浪 733110）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出初中語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素豐富，要在初中語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育教學(xué)，教師需要運(yùn)用更豐富的教學(xué)資源和更新穎的教學(xué)方法。信息技術(shù)具有采集、傳輸、儲(chǔ)存、加工信息的強(qiáng)大功能，推進(jìn)信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，有利于教師開發(fā)多元化的教學(xué)資源，開展智能化的教學(xué)活動(dòng)，為核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)提供有利的教學(xué)環(huán)境。為此，初中語文教師有必要做好信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的研究工作，并不斷將研究成果用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為推進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展做好長足準(zhǔn)備。

一、信息技術(shù)內(nèi)涵及其應(yīng)用教學(xué)理論依據(jù)

（一）信息技術(shù)

信息技術(shù)是管理、開發(fā)、利用信息資源的一種技術(shù)手段，具有技術(shù)手段豐富、功能強(qiáng)大的特征［1］。從宏觀視角來看，信息技術(shù)可以被視作一種拓展人類信息器官功能的技術(shù)，比如通信技術(shù)拓展了人類傳輸信息的功能，電子技術(shù)拓展了人類儲(chǔ)存信息的功能等。從微觀視角來看，信息技術(shù)可以被視作一種加工信息的技術(shù)，比如應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成信息、加工信息，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交換信息、傳播信息，應(yīng)用人工智能技術(shù)識(shí)別信息、提取信息等。信息技術(shù)的特征主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，信息技術(shù)具有科學(xué)特征，如信息技術(shù)工具設(shè)備較為先進(jìn)、信息技術(shù)操作技能較為系統(tǒng)、信息技術(shù)的作用過程快捷等。其二，信息技術(shù)具有信息特征，如信息技術(shù)的核心在于處理信息、利用信息，信息技術(shù)的功能包括儲(chǔ)存信息、傳遞信息等。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)理論依據(jù)

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用由來已久，主要用于輔助教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)評(píng)價(jià)［2］。支持信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的理論有很多，主要包括以下幾點(diǎn)。第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的重要性，指出教師可通過指導(dǎo)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知的過程中建構(gòu)知識(shí)體系。基于這一理論，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境、組織信息化協(xié)助教學(xué)活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主、深入地探索教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。第二，維果斯基的學(xué)習(xí)理論。該理論提出社會(huì)性學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、中介性學(xué)習(xí)三個(gè)觀點(diǎn)，指出為學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得過程、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的必要性。基于這一理論，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生借助信息化導(dǎo)學(xué)視頻、信息化教學(xué)支架等內(nèi)容探索教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

二、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)完善教學(xué)規(guī)劃，奠定素養(yǎng)教學(xué)基礎(chǔ)

1.制定目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)整合教學(xué)方向。核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生良好品格、提升學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力為工作重點(diǎn)［3］。此視域下，初中語文教師不可以將知識(shí)教學(xué)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)將能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升納入目標(biāo)設(shè)計(jì)體系。但是，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠全面，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然傾向于知識(shí)、技能、方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，沒有在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。教師可應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。首先，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)提煉《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，如文化自信的內(nèi)涵、語言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)要求等，提煉核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵信息，為制訂確切的教學(xué)目標(biāo)提供參考。其次，教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以明確不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本情況，確定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)。值得一提的是，并非所有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都具有參考價(jià)值，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的階段性測(cè)評(píng)成績、課堂主動(dòng)回答問題的數(shù)據(jù)、課堂討論數(shù)據(jù)、課后作業(yè)完成數(shù)據(jù)等重點(diǎn)數(shù)據(jù)。再次，教師綜合信息技術(shù)所提煉的核心素養(yǎng)培育教學(xué)目標(biāo)、大數(shù)據(jù)分析結(jié)果確定初中語文教學(xué)工作方向，完成確切教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

2.整合資源，滿足核心素養(yǎng)整合教學(xué)需求。初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)由多種素養(yǎng)構(gòu)成，如文化素養(yǎng)、語言運(yùn)用素養(yǎng)等。不同核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，是有機(jī)的整體。核心素養(yǎng)下，初中語文教學(xué)要兼顧不同素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，切忌顧此失彼，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。如果教師只將單一教學(xué)資源應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，很難同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種語文核心素養(yǎng)。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)整合初中語文課程教學(xué)資源，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容單一的問題，從而滿足核心素養(yǎng)對(duì)初中語文教學(xué)工作的基本要求。一方面，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)收集、整理教學(xué)資源，為核心素養(yǎng)培育工作提供資源支持。在此過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)提煉初中語文教學(xué)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，比如陌生字詞、寫作手法、閱讀方法等。同時(shí)，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)整合課外教學(xué)資源，如閱讀資源、寫作資源、習(xí)題資源等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另一方面，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)以合適的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，以此滿足學(xué)生視、聽、說、寫等方面的學(xué)習(xí)需求，滿足不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)需要。比如，教師可以根據(jù)文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)需要，將整理到的教學(xué)資源以文字、視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀、觀影的過程中了解我國的優(yōu)秀文化，從而提升學(xué)生的文化自信。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，提高素養(yǎng)整合效率

1.組織交流活動(dòng)，提升語言運(yùn)用水平。語言運(yùn)用素養(yǎng)指的是積累、梳理、整合語言知識(shí)的能力，具體表現(xiàn)為明確語言文字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字描述具體事物等［4］。提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以在初中語文教學(xué)過程中組織交流活動(dòng)，為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聆聽、表達(dá)、交流的過程中理解具體文字、詞語、句式的含義，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行表達(dá)。為確保交流活動(dòng)發(fā)揮其育人功能，教師有必要為學(xué)生提供更多有教育價(jià)值的討論素材，讓學(xué)生在閱讀素材的過程中產(chǎn)生觀點(diǎn)，并以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)語言描述觀點(diǎn)。為此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)收集、整理相應(yīng)的討論素材，并根據(jù)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)需求為其提供相應(yīng)素材。比如，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放社會(huì)新聞片段，基于新聞片段組織學(xué)生討論，鍛煉學(xué)生提煉觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)的語言運(yùn)用能力。再如，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示優(yōu)秀作文、優(yōu)秀散文，組織學(xué)生閱讀并交流仿寫策略，讓學(xué)生在閱讀與交流過程中總結(jié)寫作方法，提高語言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)組織學(xué)生在課后進(jìn)行交流、討論，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的延伸，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中鍛煉語言運(yùn)用能力，形成良好的核心素養(yǎng)。比如，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通App 發(fā)布閱讀素材，要求學(xué)生在線上班級(jí)群中交流閱讀體會(huì)，使學(xué)生在閱讀、交流的過程中形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

2.組織觀影活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。語文是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，具有人文性、思想性、時(shí)代性的特征。初中語文教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，包含歷史故事、人文思想、科學(xué)研究、人物傳記等。在初中語文教學(xué)過程中滲透中華文化，有利于加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。核心素養(yǎng)背景下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)組織觀影活動(dòng)，通過播放影音視頻的方式為學(xué)生介紹我國悠久的歷史知識(shí)、豐富多彩的文化知識(shí)以及科技研究成果，讓學(xué)生在觀影過程中了解我國源遠(yuǎn)流長的文化歷史，從而增強(qiáng)學(xué)生的中華文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的文化自信。一方面，教師可以整理初中語文教科書中有關(guān)文化自信素養(yǎng)培育的課程內(nèi)容，并應(yīng)用信息技術(shù)收集與課程內(nèi)容有關(guān)的影音資料，通過在課程教學(xué)中播放影音視頻來豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的教學(xué)目的。另一方面，教師可以挖掘初中語文課程中隱藏的文化自信培育要素，并基于具體要素整理相應(yīng)的影音資料，借此引導(dǎo)學(xué)生從文化認(rèn)同的領(lǐng)域了解課程內(nèi)容、探究課程主題，使學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)形成良好的文化自信。此外，教師還可以在預(yù)習(xí)教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等過程中，組織學(xué)生觀看有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)視頻，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)。

3.組織辯論活動(dòng)，提高學(xué)生思維水平。核心素養(yǎng)要求初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、分析、比較、判斷等認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象、邏輯、辯證等思維能力［5］。基于此，教師應(yīng)采取活動(dòng)教學(xué)法，利用具體教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)語文問題進(jìn)行探究，使其在探究過程中形成良好的語文思維。為此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)組織辯論教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中組織學(xué)生從不同角度出發(fā)分析問題并闡述觀點(diǎn)，讓學(xué)生在闡述自身觀點(diǎn)、揭露對(duì)方矛盾的過程中形成良好語文思維。在此過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)做如下工作：第一，挖掘初中語文教學(xué)內(nèi)容中可被用于辯論活動(dòng)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)辯論主題并將辯論主題匯總到具體的文檔當(dāng)中，用于辯論活動(dòng)的組織參考；第二，為學(xué)生解釋辯論活動(dòng)的具體流程，并提供基本的辯論活動(dòng)參加資料；第三，為學(xué)生打造真實(shí)的辯論賽場(chǎng)景，通過運(yùn)用多媒體播放辯論賽背景圖片、背景音樂等方式增加學(xué)生的辯論參與體驗(yàn)，使學(xué)生保持思維的活躍狀態(tài)；第四，錄制學(xué)生的辯論活動(dòng)過程，通過錄制活動(dòng)流程、回播活動(dòng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回顧辯論思路，使學(xué)生在回顧、反思的過程中強(qiáng)化邏輯思維、分析思維等思維能力。

4.組織鑒賞活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造。引導(dǎo)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)感受語文作品的美并形成高雅情趣，是核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師需要組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受文章的語言之美，理解文章的思想感情之美。為此，教師可以在教學(xué)過程中組織閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生感受美的意識(shí)，鍛煉學(xué)生欣賞美的能力，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造水平。但是，只圍繞初中語文課本內(nèi)容組織鑒賞活動(dòng)，難免會(huì)出現(xiàn)鑒賞對(duì)象過于單一的問題，不能滿足學(xué)生多樣化的審美鑒賞學(xué)習(xí)需求。為此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)收集、整理更多可用于初中語文課程審美鑒賞活動(dòng)教學(xué)的資源，使學(xué)生在拓展閱讀的過程中進(jìn)一步體會(huì)文字的表現(xiàn)之美。比如，教師可以先圍繞具體教學(xué)文章確定審美鑒賞活動(dòng)的主題，之后應(yīng)用信息技術(shù)圍繞主題收集文章，讓學(xué)生在群文閱讀過程中豐富閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生感受美的能力。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)收集到的拓展閱讀資源進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生在改寫、續(xù)寫的過程中鍛煉創(chuàng)作能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)布置課后作業(yè)，拓展素養(yǎng)滲透途徑

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果教師只注重課上教學(xué)，而輕視課后教學(xué)，容易造成學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)了忘、忘了學(xué)”的問題，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，語文教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生布置多樣化的課后作業(yè)，借助作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課后主動(dòng)回顧課上所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)溫習(xí)課上所掌握的語文技能，從而達(dá)到課后鞏固、反思的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以應(yīng)用信息技術(shù)錄制微課視頻，借助視頻為學(xué)生講解語言運(yùn)用、文章鑒賞的方法，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還可以應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通App發(fā)布抄寫、續(xù)寫、閱讀分析等課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線完成，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，信息技術(shù)在獲取、加工、儲(chǔ)存、傳輸信息等諸多工作中有著極大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。將信息技術(shù)有機(jī)地應(yīng)用到初中語文教學(xué)工作當(dāng)中，有利于教師優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的有序性；有利于教師收集更多資源，保證教學(xué)活動(dòng)的豐富性。核心素養(yǎng)視域下，初中語文教師可以應(yīng)用信息技術(shù)的多種功能來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，通過促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)科技的有機(jī)整合，來優(yōu)化初中語文教學(xué)效果，確保教學(xué)工作能滿足核心素養(yǎng)的具體要求，以此推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。