基于素養目標的初中語文課堂教學如何實現減負增效

劉枝梅

（甘肅省武威市涼州區南園學校，甘肅 武威 733000）

眾所周知，初中語文核心素養的四個維度分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。雖然當前初中語文教學的方法具有一定的創新，但是仍存在一定的不足。真正意義上的初中語文核心素養仍然需要圍繞聽、說、讀、寫加以落實，并且教學環節應當體現必要的思維訓練與文化價值，以彰顯語文學科的人文性。全面落實初中語文教學的“減負增效”目標，對于提高學生的綜合素質、文化修養、道德品質等都有很大的幫助。因此，初中語文教師很有必要在減輕學生課業負擔、提高課堂效率上下功夫，以切實推動課堂教學改革。

一、遵循課標精神，合理使用教材

當前在日常教學中，一線初中語文教師面對的是新的課程標準和新的統編教材，這些內容和傳統教學有很大不同，給教師帶來了很大挑戰，習慣了傳統教學方式的教師今后應該如何合理使用教材呢？

新課標的主要理念是：“教學是用教材教，而不是教教材。”“教教材”與“用教材教”在初中語文教學中的意義有很大不同，主要體現在以下兩個方面：一方面，“教教材”就是僅僅對課文內容進行教學，而“用教材教”是依據課文基本知識進行教學內容的重構與拓展；另一方面，“教教材”指“教什么”，而“用教材教”指的是“如何教”。大多數情況下，語文課堂教學中要教的東西，不限于選文內容及文學常識等基本知識，還應該包括關于語文學習的理念、模式、技能、策略、態度、情感體驗等內容。

“教教材”與“用教材教”是語文教學的兩個維度，但二者聯系緊密，相互滲透。例如統編版七年級語文教材中《杞人憂天》一課，是一篇簡短有趣的文言文故事。有教師在文本教學過程中，先讓學生學會朗讀，品讀寓言故事的內涵；然后借助合理想象，豐富學生的文言知識積累，同時巧妙地對文本內容進行改編，以實現對課本內容的拓展遷移，從而達到“學一篇而會一類”的教學目標，使學生的語文素養得到了有效提升。教師設計了“八讀”：一讀，讀通、讀順；二讀，讀熟練、讀流利；三讀，想象畫面讀；四讀，抓住重點文言詞匯和句子讀，在此處教師出示句子“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎”，指導學生聯系上下文根據意思合理斷句；五讀，教師在學生理解文本的基礎上范讀，讀得入情入境；六讀，帶著講故事的感覺讀，讀出杞人憂天之舉的可笑；七讀，去掉標點符號讀，是對學生朗讀成果的檢測，以求學得透徹；八讀，引導學生在教師的導語下嘗試背誦。這樣，在教師多重朗讀形式的指導下，學生能夠由淺入深、由易到難，逐漸理解了文本，同時舉一反三，學會了文言文的朗讀方法，從而達到了“用教材教”的效果。

二、掌握實際學情，針對性提高備課實效

初中語文課堂教學中，教師應全面熟悉學生的實際學情，采取必要的手段摸清學生的現有語文基礎和基本功，搞清楚每節課學生的起點如何，再通過備教材、研究教學內容等環節，明確課時目標，明確每節課學生應達到的能力層次，掌握的知識和技能。摸清學生的實際學情就是最基本的“減負增效”，不僅能讓學生以實際學習水平面對課堂，還能幫助教師準確掌握學生的起點，從而因材施教，有針對性地開展教學。教師只有深入摸清每一位學生的實際學情，徹底掌握每一個學生的“語文家底”，才可以靈活應對不同學生的情況，進而采用新穎的教學方式、機動的教學進度和分層設計的教學活動，構建出面向全體學生且針對不同學生的多元化語文課堂，保證每個學生在有限的語文課堂上都能得到最大的收益。

“減負增效”教學目標對教師專業素養提出了更高的要求。在初中語文教學中，教師要以提高自身的語文專業素養為根本，以提高語文課堂教學的駕馭能力為核心，創設適當的情境來幫助學生學語文、用語文，充分調動學生學習語文的積極性和主動性，全面提高學生的語文核心素養。此外，教師還應積極關注學生的學習興趣和情感體驗，培養學生積極的心理素養，通過開展演講、辯論、詩歌朗誦等豐富多彩的語文活動，提升學生的綜合素養。教師只有充分挖掘學生的內驅力，才能讓學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，讓“減負增效”真正落實到課堂教學的每一個環節。

三、注重習慣培養，突出學生主體地位

核心素養下的初中語文教學，必須堅持立德樹人、知識傳授、技能訓練和智力開發一體化的教育理念。初中語文教師要在日常教學中注重學生語文學習習慣的培養，通過聽、說、讀、寫幾個方面的基礎綜合訓練，恰當處理新授課與練習課、基礎積累與技能運用、自主探索與合作交流的辯證關系，引導學生樂學善思、合作共進，突出學生的主體地位。

教育就是培養習慣。“雙減”背景下的初中語文教學應把培養學生的學習習慣放在首位，促進學生學習習慣的養成，從培養學習興趣、改變學習方式、端正學習態度等方面入手，讓學生樂學、善學、學有所得，為學生的終身發展奠定基礎。

首先，教師要想方設法提高學生學習語文的興趣，從課堂導入、師生對話、學生活動、趣味作業設計等方面去激發學生的學習興趣，讓學生產生自主學習的強烈意愿。例如，對每一節課的導語設計，如果教師特別重視學生興趣的激發，那么學生一進入課堂就會產生極大的學習熱情，使課堂出現熱烈而愉悅的教學情境。例如有教師在教學《莊子與惠子游于濠梁》這一篇課文的時候，就設計了以下導語：“大家好！在兩千三百年前的一天，莊子和惠子在濠水的橋上進行了一段很有意思的辯論：莊子是否知道魚的快樂。今天我們就共同來學習這篇課文，看誰說得最有說服力。”學生聽到后，立刻就會產生學習興趣，躍躍欲試，都想要了解個究竟。可見，這樣精心設計的課堂導語的激趣效果特別好，能夠使學生快速沉浸在課本內容之中。當然，激發學生學習興趣的環節不限于課堂導入，不同環節都有相應的激趣方法，比如聽音樂、品故事、做游戲等。教師要不拘一格，發散思維，根據教學實際靈活采用，使學生積極投入學習情境之中，深入理解課本內容，切實提高語文素養。

其次，初中語文教師還應在課堂教學中注重培養學生專心聽講、恰當記錄課堂筆記的習慣，使學生做到緊隨教師、其他學生的思路走，抓住重點簡記、精記，“手腦并用”、科學取舍，并且積極回答課堂問題，敢于發表自己的意見和見解。對那些重點知識和難點問題，教師要引導學生關注細節，關注別人的失誤，在不斷糾錯中，逐漸培養學生細心學習的習慣。

再次，對那些日積月累的語文基礎知識和基本技能，教師要鼓勵學生擁有“恒心”，端正學習態度，堅持閱讀背誦，以達到積少成多、量變引起質變的良好效果。教師要讓學生充分認識到“好記性不如爛筆頭”的道理，通過示范和交流，教會學生恰當地、有選擇地記錄課堂筆記的方法，以培養學生堅持寫日記的習慣，將學語文和用語文緊密結合，厚積薄發，從而提高他們的語文自學水平。當學生真正擁有了語文自學能力，自然會對語文產生濃厚的學習興趣，并樂在其中。

此外，教師還應關注學生的心理，開展豐富的語文活動，如演講、辯論、詩歌朗誦等，以提升學生的綜合素養。教師只有充分挖掘學生的內驅力，才能讓學生從“要我學習”轉變為“我要學習”，讓“減負增效”真正落地生根。

四、開展“作業改革”，提高語文作業效能

教師讓學生完成語文作業的目的應當是激發學生的語文學習興趣，鞏固學生的語文基礎知識和基本技能。因此，初中語文教學要想實現“減負增效”的目標，有必要開展“語文作業改革”。教師首先要著眼于語文作業類型的豐富多樣化，在練習鞏固學生所學知識的基礎上，充分激發學生熱愛語文的熱情，放大語文學科的獨特魅力。比如，在某篇文言文的學習中，對于重點虛詞的辨析應用作業，教師可以引導學生制作文言虛詞歸類應用的示例表格，根據文言虛詞的不同用法來變換不同的文言文例句。教師還可以讓學生自己出題，相互考一考，歸納不同文言虛詞在不同語言環境中的意思和用法。再如，在設計名家散文、詩歌教學篇目的作業時，教師除了采取傳統的有感情朗讀、分角色朗讀之外，還可以定期舉行一些吟詩會、配樂散文朗誦、主題演講比賽、課本劇表演等集作業和使用為一體的專項語文活動，鼓勵學生積極參加，以激發學生對作業的興趣，使學生在完成作業的過程中將知識內化為個人素養，從而提升語文核心素養。

教師要牢牢抓住課堂教學時間，提高課堂教學效率，有針對性地進行語文“聽、說、讀、寫”的專項訓練，并及時檢查反饋。這些常規訓練對于自制力比較弱的初中學生來講，尤為重要。在檢查作業過程中，教師能夠發現學生中存在的不同問題，并有針對性地進行糾錯和強化訓練，這對于本班學生語文學習的“抓差補漏”具有重要意義。教師應鼓勵學生建立自己的語文“錯題本”，及時明確并改正自己語文作業中的問題，確保學生牢固掌握所學知識。

五、應用信息化教學手段為語文課堂“提質增效”

現代信息技術不斷革新換代，給各個行業尤其是基礎教育改革帶來了巨大的沖擊，使傳統意義上的教學具有了突破時空限制的張力。不論是課堂教學模式，還是教師授課方式、學生學習方式都產生了根本性的變革。信息化教學手段能創設出逼真的動態環境，產生聲、光、電交替融合的多媒體影像，還能調節課堂氣氛，及時進行教學反饋，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，很大程度上保證了課堂教學的“提質增效”。

如今教育已經進入了信息化時代，如何利用信息資源和信息化教學手段，將信息技術與初中語文教學完美結合，對于深化初中語文教學改革、提升語文教學效率、全面培養學生的語文核心素養都具有非常重要的意義。語文課本中的許多內容，可以借助信息技術打破時空限制，真實還原當初的場景，這可以為學生閱讀理解課文提供翔實的背景資料，使學生依據自身掌握的知識與已有經驗，快速理解新知識，深入理解閱讀對象。例如在學習《梅嶺三章》時，教師可以播放從影視劇中剪輯的國民黨放火燒山的影像，把共產黨革命者面對犧牲凜然不懼的形象和情境呈現給學生。學生通過觀看影片，能夠身臨其境地感受到當時形勢的危急，感受到作者視死如歸、正氣凜然的光輝形象，同時深刻體會到作者對革命事業無限忠誠、至死不渝的信仰，即使化作鬼魂，也要在九泉之下帶領雄兵十萬，將反動的統治者徹底埋葬。

現代教育信息技術革新了傳統語文學習方式，使學生能夠更加直觀、便捷地掌握字詞、理解語句。比如教師在日常語文教學中可以運用希沃白板的“漢字”“學科工具”“蒙層”“課堂活動”“思維導圖”等多種功能，輕松實現教學內容的形象化，提高學生學習的參與度。再如在教學八年級語文中《關雎》一課時，教師可以采用課前播放“空中課堂”微課視頻的方式，詳細講解“比興手法”和“重章疊句”等語文知識，從而輕松實現課堂翻轉，深化學生認知。教師還可以結合導學案積極進行師生互動，這既充分利用了在線優質教學資源，又關注到了學生的學習過程和學習狀態。在技術手段上，教師主要利用電容筆進行當堂筆記，既體現直觀講解，又能通過示范引導培養學生的學習習慣。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”現代教育信息技術的廣泛運用，為課堂教學注入了新的活力，為初中語文課堂提質增效提供了助力。信息技術已經融入語文教育教學中，和日常教學密不可分。語文教師只有立即行動起來，積極學習先進的信息技術應用手段，才會使教育教學更加先進、更加有效，才會使越來越多的學生喜歡上語文課。

六、結語

在“核心素養”目標下積極落實初中語文教學的減負增效目標，語文教師需要不斷加強學習培訓，深入領會新課標中的理念精神，不斷提升自己的語文教學專業素養，在教學中注重彰顯學生的主體地位。同時，教師要積極學習現代教育信息化技術，深入研究教材，建立良好的師生關系，打造溫馨和諧、健康有序的高效課堂，從而助力學生的全面發展。