基于核心素養培養的初中信息技術教學設計的研究與思考

吳愛萍

（甘肅省蘭州市第六十九中學，甘肅 蘭州 730094）

眾所周知，信息素養已成為現代社會公民的基本素養之一，因此信息技術教學工作在初中階段也越來越受關注。根據2022 年頒布的《義務教育信息科技課程標準》要求，當前初中信息技術教學要圍繞培養學生核心素養這一中心目標展開，這需要信息技術教師在教學理念、教學方法、評價方式等各個環節做出有針對性的改變。而從現實狀況來看，很多教師的發力點在優化教學方法、提高教學實效等方面，但對教學設計方面的關注度不足，導致教師在教學中難以實現教學預期。教學設計是初中信息技術教學的重要環節之一，是教師在教學活動開展前，為了優化教學過程、提升教學質量，依據科學的教育教學理論，從學生的學習特點和自身教學風格出發，結合教學內容對教學的各個要素進行分析，對教學各個環節進行謀劃和安排，從而制訂指導教學活動整體運行的有效方案的過程。它是指導教師進行有效教學的“藍圖”，直接影響教學實施效果。因此，為了有效地培養學生的核心素養，非常有必要在教學設計環節做出有針對性的安排。

一、初中信息技術核心素養的內涵

在我國教育改革持續推進的大背景下，為了有效地落實立德樹人的根本任務，2016 年正式提出核心素養這一育人目標，這是新時期黨的教育方針的具體化，也是把國家的宏觀教育理念與具體教學實踐相連接的中間環節，其目標是培養全面發展的人才。在此背景下，各學科核心素養也在新課程標準中被明確地提出。對初中信息技術學科來說，是指學生在學習信息技術過程中形成的必備品格、關鍵能力、正確的價值觀，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四方面的素養。其中信息意識是指學生對信息的敏感度和信息價值的判斷力，計算思維則是指學生應用計算機的相關功能來解決各種問題的思想方法，數字化學習與創新是指學生在學習計算機知識和技能的基礎上創造性解決問題的能力，信息社會責任是指學生在當前信息社會中的文化修養、道德規范、行為自律方面的責任與意識，這是在原來三維教學目標上的進一步升華，需要教師在初中信息技術教學的各個環節做出改變。

二、當前初中信息技術教學現狀

自初中信息技術新課標頒布以來，廣大初中信息技術教師在學科教學的態度與方法方面有了一定的變化，但總體來看依然存在一些問題。

（一）教師教學方法單一

很多教師雖然注意嘗試新的教學方法，但總體上還是以講授法為主，還存在完全依據教材進行機械化講授的現象，導致學生的學習非常被動，對信息技術學習的興趣不高，影響了教學效果。

（二）對核心素養的落實不夠

部分教師在信息技術教學時，重點關注的還是學生對計算機知識的學習和對相關操作技能的掌握程度，而對學生思想意識的針對性引導不夠重視，導致學生在信息意識、計算思維和信息社會責任方面存在較大短板，不利于培養與提升學生的核心素養。

（三）教學流程不夠完整

一堂完整的課堂教學要有明確的教學目標，課前導入、學生活動、師生互動等教學過程要設計科學、落實有效，且教學評價要適當。在初中信息技術課堂教學實施中，很多教師往往是直接講知識，然后要求學生進行訓練，并未對整個課堂教學流程進行細致、完整的設計，這勢必會影響教學效果。究其原因，很大程度上與教師在教學設計上的投入不足有關，要想有效地開展基于核心素養下的初中信息技術教學活動，教師要在教學設計上多下功夫，發揮教學設計指導、推進教學活動有效實施的功能。

三、基于核心素養培養的初中信息技術教學設計原則

隨著核心素養目標的提出，要求教師在原來已經習慣的“三維目標”設計的基礎上，把素養目標納入教學設計中。但是對于這一新要求，部分教師在設計教學目標時存在機械化、教條化的傾向，甚至人為地割裂信息技術核心素養的四個方面，這會直接影響對學生核心素養的培養。因此，教師在進行教學設計時一定要遵循以下原則。

（一）整體性原則

信息技術學科核心素養是一個密切聯系的整體，需要信息技術教師首先熟悉其內容與要求，如計算思維既涉及學生要掌握算法、抽象、建模等技能，還要具備應用這些技能解決新問題的意識和能力。同時，這一素養也與信息意識、數字化創新意識兩大素養密切關聯，所以教師在分析教學內容時，一定要全面、細致，要將信息技術素養培養的整體要求納入教學設計中。

（二）主體性原則

堅持以學生的全面發展為中心，尊重學生的主體地位。要落實新課改強調的以教師為主導、學生為主體的要求。教師既要考慮教學內容的完整性和體系性、教學過程的流程性，更要分析學生的知識與技能狀況、認知特點、學習需求等，在此基礎上把掌握必備知識、培養關鍵能力和正確的價值觀滲透其中。

（三）開放性原則

新課標強調在初中信息技術教學時要“倡導真實性學習”，要求教師要創新教學方式，注重創造真實的教學情境，特別是要立足于信息社會經濟、社會和文化發展的要求，給學生提供與現實生活緊密聯系的素材，這不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，還能夠提升學生學以致用的意識與能力，進而有效培養和提升學生的信息素養。

四、基于核心素養培養的初中信息技術教學設計實施策略

（一）設計并確定教學目標

在初中信息技術教學中，教學目標對教學活動的開展起著指導和支配作用，它是對教學活動所要達到的目標進行的規劃，教學目標設計合理才能夠確保教學過程運行保持明確的方向。基于核心素養培養為目標的教學目標的設計，要有明確的指向性，需要教師在解構核心素養內涵的基礎上細化教學目標。

例如在對《信息交流》這一課的內容做教學設計時，可結合本課教學內容涉及的信息交流的方式、網上交流的方式、網絡安全、網絡道德規范、作品著作權等學習內容加以設計。因為這些學習內容主要與信息意識和信息社會責任兩大素養的培養有關聯，教師可以進一步明確核心素養的培養目標，結合初中生的身心特點和成長需求，在信息意識方面側重于引導學生，提升學生的信息敏感度，并通過有效活動培養其獲取有效信息的能力；在信息社會責任素養方面則注重培養學生的信息安全意識、信息倫理道德意識、合理搜尋信息并使用信息技術的意識，使學生知曉并學會尊重他人的合法權益，增強學生的知識產權觀念。這樣就把核心素養的培養要求納入具體的教學目標中，使接下來教師的教學活動具有可觀察性和可測量性，增強教師教學活動的科學性與可行性。

（二）全面了解和分析學情

教育教學活動的終極目標是促進學生個體的發展，因此在進行基于核心素養培養的初中信息技術教學設計時，一定要全面了解和分析學生情況，這也是進行教學設計的關鍵環節，也能為教師組織教學做好準備。

教師對學生的了解和分析一定要全面，不僅要關注學生的知識與技能，也要從整體上了解學生的學習水平、學習風格、學習動機及興趣愛好等因素。教師還要注意所任教班級學生的共性和個性表現，班級學生的共性與其班風、班紀密切關聯，班風良好的班級學生關系融洽、學習氛圍濃厚，教師可以多設計探究性、競賽性的學習活動，充分發揮學生的潛能；而對班級問題較大的班級，則要注重規范學生的行為，確保教學活動的順利推進。例如初中八年級階段的學生正處于初中學習的中段，他們已經適應了中學生活，但還沒有升學的壓力，因此在信息技術學科學習上往往表現為精力充沛、思維活躍、好奇心強且喜歡探索新事物，對新事物的接受能力較強，有一定的學習動機，但其思維存在一定的片面性，學習的持續性不足。對此，教師要結合學生整體表現和個體需求安排學生的自主學習、探究性學習和合作學習活動，在活動中鍛煉和提升學生的核心素養。

（三）分析并組織教學內容

在當前新課改不斷推進的大背景下，初中信息技術教材內容有一定的調整，凸顯了教學內容的基礎性、實踐性與綜合性，其時代性更強，也更加注重學生的實踐探究，體現了新課標的理念與要求。同時，新時期的信息技術教學強調教師要靈活地應用教材，避免死板地“教教材”，因此在進行教學設計時需要教師認真分析教材，并恰當地組織教學內容，有效地發揮教材的作用。

根據信息技術學科的特點，初中信息技術教材的教學內容包含了理論知識、操作技能和綜合實踐三部分內容，其中理論知識著重于對概念的解讀，操作技能側重在對計算機功能的使用，綜合實踐則是在理論與操作相結合的基礎上引導學生嘗試解決新問題。從培養學生信息技術核心素養的角度來說，操作技能和綜合實踐兩大板塊的學習內容更有利于學生素養的提升，教師可以在這些學習內容上進行深度挖掘，對于概念性的教學內容則要立足于學生理解和領會的層面，而不是簡單地停留在死記硬背的層次要求上。此外，教師在分析和組織教學內容的過程中，一定要以新課標的要求為指導，從宏觀上把握教學內容的層次結構和體系結構，關注重點和難點的有效突破，然后在目標要求及學生能力基礎上重新組織教學內容，進而選擇恰當的教學方法。

（四）選擇恰當的教學方式

教學方式是指教師為了達到教學目標，有效落實教學要求，進而實現教學內容所運用的方法或者手段，它是由科學的教學原則指導下構成的一整套由多樣化方式和師生相互作用的活動。廣義上的教學方式它包括教學模式、教學策略、教學方法、教學媒體等相關內容。

新課標在初中信息技術教學實施建議中強調，為了有效地培養學生信息技術素養，要“推進以學生為主體的學習方式的創新”和“注重以科學原理指導實踐應用”。所以信息技術教師要從信息技術核心素養內容的四個方面，有針對性地選擇教學方式方法。例如為了培養學生的信息意識，教師要注意在教材學習內容的基礎上給學生進行適當的拓展與延伸，多給學生創造理解、遷移、應用學習內容的機會，注重發揮學生的主體地位，如教師可以開展項目式教學，使學生在完成項目的過程中實現對其創新能力的培養；而在培養學生信息社會責任方面，教師可以采取案例教學法、討論教學法，讓學生談認識說體會，這比教師的說教要更有說服力。教師在選擇教學方式的同時也要關注對教學活動的設計，重視教學活動的探究性、多樣性、合作性，這樣才能夠給學生更多參與課堂的機會，也有利于形成良好的課堂學習氛圍。

（五）重視對教學評價的設計

教學評價是信息技術教學的重要環節，它對學生的課上學習有著診斷、導向和激勵功能；對教師來說，教學評價也能使教師檢測教學效果，及時進行教學總結和反思，進而優化教學，這樣就能夠實現以評促學、以評促教。

基于對學生核心素養的培養要求，教師在設計教學評價時也要做出有針對性的安排。首先，評價的依據要以核心素養培養的內容為主要參照，不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的表現；其次，要體現“教—學—評”的一致性，這對優化教師教學效果幫助更大；再次，要優化評價方式，除了口頭評價和作業評價外，教師也可以通過制作評價量表的方式為教學評價提供具體的參照。

總之，在當前的初中信息技術教學推進過程中，培養學生的信息技術素養是中心工作，這需要教師不僅要重視課堂教學，也要重視教學設計環節，為課堂教學活動的開展提供科學的指導，為高效完成教學做好充分準備。