初中化學教學中情境創設法的價值與策略探究

舒春玲

（山東省臨邑縣邢侗中學，山東 臨邑 251500）

情境創設法是指教師在化學課堂，借助多媒體技術或者利用化學學科知識和日常生活的聯系，創設一個與教學內容及實驗相關的典型場景，運用情境激發學生情趣，調動學生學習積極性的一種教學模式。初中化學教師實踐教學過程中要根據教學內容，從網絡中搜索教學資源，制作成課件的形式，創設一個生動的學習情境，調動學生的多種感官，增加學生的探索欲，落實有效教學。除此之外，初中化學教師實踐教學過程中會盡可能地找到和化學知識相關的生活元素，創設適合的教學情境。例如，在講授碳的相關知識點時，可以聯系現實生活中的熱點話題“碳中和”，為學生講解碳的化學反應以及反應之后生成的物質，利于學生更好學習和掌握化學反應的相關知識。

一、初中化學教學中情境創設法的價值

（一）實現構建化學高效課堂

化學教師教學中運用情境創設法具有重要價值。通常化學教師創設的教學情境涵蓋即將學習的化學知識、需要解答的問題，也融入學生的情感。良好的化學情境可以激發學生的學習興趣，還可以構建和諧的師生關系，促進師生進行有效互動，加深學生對重難點化學知識的理解。同時，情境教學也對學生提出了嚴格的要求：一是學生要能夠及時適應不同教學情境；二是學生要在情境中進行學習和深入的思考；三是要求學生充分掌握課堂知識，合理運用知識。初中化學教學情境的創設，有利于激發學生的學習興趣，能夠啟發學生思維，讓學生深度思考，還可以提高課堂效率，保障教學成效。

（二）利于學生核心素養的培養

研究表明，初中化學教學中情境創設法的運用，可以幫助學生在開發大腦功能的同時發展學生的思維能力，不斷提高學生各方面的智力和非智力因素，挖掘學生的內在潛能，落實素質教育。與此同時，情境創設的意義也體現在提升學生核心素養與情操水平等方面。初中化學情境的創設，完善和優化了傳統初中教學模式，化學課堂做到了以學生為中心展開教學，教師的教學目標也從之前知識教學目標變成讓學生擁有良好的情感和高尚情操，以及對學生化學核心素養的培養。

（三）將化學與生活、自然建立聯系

初中化學教師在應用情境創設法期間，應依據真實性原則創設，運用生活和自然界及社會中的化學現象創設情境。創設情境期間要充分體現化學學科的現實背景，創設和生活接近的學習情境，讓學生在這樣的情境中學習化學知識，知道生活中更多的化學現象、知道化學知識與生活的密切聯系，充分凸顯化學學科與現實生活及自然界其他領域之間的緊密聯系。培養學生的學習能力，學會從生活及自然界的視角出發解釋化學現象、學習化學知識、解決化學問題。

（四）實現了讓學生針對性的學習

初中化學教學中情境的創設要基于新課程標準，將新課程標準育人目標作為導向創設教學情境。基于目標導向下的課堂環境中，學生會有自己明確的學習目標和學習任務，從而進行針對性的學習，學習和探究自己感興趣的知識內容，獲得不同的收獲，產生不同的體驗與感受。

二、初中化學教學中情境創設法的策略

（一）運用化學發展史進行情境的創設

學生對新知識有著強烈的探索欲望，初中化學教師可以根據學生的身心發展特點，創設化學發展史情境展開教學。化學課本中的很多定義和概念學生學習和理解起來困難，化學規律的學習也相對曲折和反復。基于此，教師在化學定義、化學概念、化學規律的教學中，應創設化學發展史情境，列出學習理論的發展過程、化學規律的總結過程，讓學生快速進入學習角色，在情境中探索知識。總之，教師在化學課堂之中不要一味地講解化學概念，而要適當介紹和解釋化學相關的歷史背景，運用化學發展史創設教學情境，可以充分發揮化學的史料功能。此外，這種教學方式可以讓學生保持化學學科學習的熱情與學習的積極性。將文科知識和化學學科中純邏輯概念與定義融合，讓文理學科知識相互融合，能夠轉變學生的思維方式，提升學生的學科核心素養。例如，講授“燃料及其利用”一課，在教學燃燒與滅火以及燃燒的條件、燃料的合理使用與開發的過程中，教師就可以運用化學發展史來教學。人類運用能源分別經歷了火和柴草、煤炭和蒸汽機、石油和內燃機三大轉變。人們在運用能源的三大轉變過程中，世界經濟架構也呈現全新的變化，從過去的以農業為主朝以工業為主的方向轉變。隨著能源的轉型，人們逐漸意識到，若想更好地應對氣候變化問題，應減少溫室氣體的排放量。當下，能源處于新能源和可持續發展階段。主要歷經薪柴時期與煤炭時期、石油與天然氣的崛起時期、向可再生能源的過渡時期。教師可以把這些講給學生，讓學生了解能源革新的內在邏輯，意識到能源與社會發展和人們生活密切聯系，激發學生學習本課知識的興趣。

（二）運用化學實驗進行情境的創設

化學定義與概念的形成以及化學規律的總結都需要反復開展實驗，這主要是因為化學學科是一門試驗性很強的學科，化學學習離不開化學實驗。初中化學教師要學會運用化學實驗創設情境，再為學生展示化學實驗全過程（包括化學實驗的步驟、用具、操作要點等），展示化學實驗結果，通過物質發生的變化培養學生對化學學科的學習興趣。另外，在化學實驗期間，教師應適當地設置問題，引發思考，讓學生一邊觀察實驗一邊探究和思考，讓學生的注意力緊隨實驗進程，全身心地參與實驗學習活動。當教師提出問題后，以小組的方式讓學生討論，教師針對學生的討論結果進行總結，并以實驗的方式進行操作和展示，從而加深學生對實驗蘊藏的化學知識及實驗結論的印象。例如，在講授“物質的變化”一課時，教師可以通過化學實驗來創設情境。實驗一：把剩有少量水的試管斜夾安裝到鐵架臺上，加熱試管的底部讓熱水變得沸騰，把一塊潔凈的玻璃片放在試管口上，然后引導學生觀察玻璃片的變化。小組討論和探究，教師總結：物質在變化之前是液態水，在變化過程中會放出水蒸氣，水蒸氣遇冷將變成液體，變化之后產生液態水（在變化之后并不會產生其他新的物質）。

（三）從生活出發創設生活化情境

化學學科與其他學科的知識一樣，都來源于現實生活，化學公式還有化學定義和概念，以及一些化學現象都和生活有聯系，是從實際生活中抽象產生的。盡管化學來源于現實生活，但是化學學科具有高度抽象性的特點，所以對于大部分初中生來說，學習化學有一定的難度，學習興趣有待提高。針對這種情況，教師要想激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，首先要做的就是革新教學方法，創新和優化傳統以教材為主，過于依賴課堂的教學形式，合理運用情境創設方法，從現實生活出發創設生活化情境，組織學生觀察生活中常見的化學現象，運用課本知識解釋生活中的化學現象，將化學知識和學生實際生活深度融合，讓學生熟悉并了解生活中的學習資源，發現化學學科學習的樂趣，從而充分調動起學生對化學學科的學習熱情和積極性。例如，在課堂上可以引入“自煮火鍋”的生活案例，運用自煮火鍋的發熱原理教授學生化學知識：自煮火鍋發熱包的主要成分涵蓋碳酸鹽、生石灰、鹽、活性炭，還有焦炭粉、鋁粉、鐵粉、焙燒硅藻土等，將發熱包加熱到150攝氏度之上，蒸汽的溫度在200 攝氏度以上，之后就可以用來煮食物。這樣從學生熟悉的生活事物著手展開教學，會更利于學生接受，讓學生帶著興趣和疑問去學習，增加學生學習的信心。講授完發熱包的原理之后，教師可以在板書上寫出相關化學方程式供學生掌握，再進一步講授發熱包的原理：活性炭是吸附劑，易于各類有效成分的附著，在充分接觸之后會發生化學反應。鐵粉與鋁粉則可以通過氧化反應釋放少量的能量。發熱包使用的是高密度和無紡布的包裝，若沒有火苗，自身很難達到自燃的狀態。在此基礎上教師用教材進行具體教學，確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，讓學生通過學習學會從生活的角度理解化學反應過程中能量變化的具體原因，理解能量守恒定律，初步建立科學的能量觀，并學會運用化學解決生活中的能源問題。

（三）運用多媒體技術創設問題情境

化學的研究范圍主要包括宏觀和微觀兩個方面，教師教學時合理運用多媒體技術創設教學情境，可以達到以下目的：一是能夠化微觀為宏觀；二是具體地展現抽象的知識；三是化靜態為動態，幫助學生更好地理解抽象化與微觀及靜態化學知識。與此同時，運用多媒體技術，將生動的視頻畫面、圖像資源、清晰的文字資源、優美的聲音很好地結合并展示在屏幕上，創設良好的學習情境。在這樣的學習情境下，充分顯現內在的、重要的及本質的東西，有利于學生學習，激發學生學習興趣，保障課堂教學成效。例如，在教學“物質的變化”一課時，可以運用多媒體課件教學。在網絡中搜索物質變化的視頻，之后在課堂上播放。視頻一：水變成水蒸氣的視頻；視頻二：節日的煙火與燃燒的視頻；視頻三：鋼鐵生銹與牛奶變質的視頻。課堂上通過直觀地觀察視頻中物質變化的現象，包括反應之前物質顏色的變化和物質狀態的變化，反應過程中發生的現象，包括有無沉淀或者氣體生成，是否有發光和發熱以及顏色變化的現象，反應之后觀察生成物的顏色和狀態，等等。在多媒體技術創設的問題情境中，學生的多種感官被充分調動起來，會更加積極、主動地觀察、探究、學習。

（四）以學習活動展開情境的創設

教師在課堂中要讓學生參與到教學活動過程之中，以學習活動為載體創設教學情境，將教學情境真實展現在學生面前，構建有效課堂，利于學生學習，確保學生可以充分理解教師課上講授的知識與傳達的情感。學習活動可以通過小組協作的方式展開，創設小組合作學習或者討論學習的情境。此外，教師在創設情境期間可以采取以下舉措：

1.創設以情為紐帶的學習情境。通過創設人際情境與生動化的學習情境，可以縮短學生和教師以及同學，還有教學內容的心理距離，讓學生盡快以最佳的情緒狀態，更積極主動地投入并參與其中，促使學生主動地去學習，培養學生的自主學習能力。

2.用動作活動來創設情境。動作的形象性質從化學學科角度來理解，就是動手操作。化學課堂學生可以親自動手操作學習，讓抽象化知識變得形象化和直觀化，操作的特點是把動作思維與形象思維有效結合。

（五）擬人化情境創設自然共情的學習環境

擬人化所指的是人類特征和動機、意圖、情感等有效融合到一體的一種非人類個體的想象行為和真實可靠的行為。自然共情所指的是人們感受與共享自然界的一種情緒上的體驗。從心理學的角度分析，對自然界實施擬人化處理，賦予非人類個體以人類的外表及心智，利于從人類的視角出發理解和處理自己與這些課題之間的互動行為，并在心理上形成共情，產生和提高幫助此類非人類個體欲望與親環境的行為。

科學教育和環境教育兩者具有一定的聯系，情懷教育對于立德樹人以及培養全面發展的人具有重要的現實意義。對初中學生自然共情能力的培養，可以讓學生在擬人化和自然共情的學習環境中更有效地學習。需要注意的是教師在創設擬人化自然共情教學情境時，要注意以下問題：一是擬人化情境的創設是否能夠引起學生的共鳴，使學生入戲；二是擬人化怎樣促進科學知識的深度學習。例如，在初中化學酸堿鹽復習教學過程中，教師可以用擬人化的情境創設自然共情的學習環境，讓學生產生親化學的意識，在這樣的環境中使學生形成更好的學習行為，提高學習效率。在酸堿鹽的復習課上，教師可以選擇學生陌生的化合物CH3COOH 并對其擬人化，設計CH3COOH 的回家之路課堂教學情境。將整節課設計成四個環節：第一個環節是尋家環節；第二個環節是回家環節；第三個環節是闖關環節；第四個環節是結伴環節。設計這四個環節的目的是幫助學生更好地完成物質的認識學習，分別對應分類與性質以及共通性，還有遷移應用，展開階梯式和深度的學習。

綜上所述，初中化學通過情境創設的方法進行教學，情境創設可以采取以下幾個舉措展開：運用化學發展史創設情境；運用化學實驗創設情境；從生活出發創設情境；運用多媒體技術創設問題情境；以學習活動展開情境的創設；擬人化情境創設自然共情的學習環境，初中化學教師運用以上情境創設方法可以完善和優化教學教學模式的不足，構建高效課堂，提高化學教學質量水平。