數(shù)字經(jīng)濟時代高職學(xué)生工匠精神培育的路徑研究

陳垣

［摘? ? ? ? ? ?要］? 數(shù)字經(jīng)濟時代，高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)變得非常重要。提出了數(shù)字經(jīng)濟時代培育高職學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵和重要意義，并結(jié)合部分高職院校教育教學(xué)改革的實踐，提出了數(shù)字經(jīng)濟時代高職學(xué)生工匠精神培育的路徑，即高職院校應(yīng)該加強學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育，及時更新課程內(nèi)容和課程體系，積極改進教學(xué)方法和評價體系，把工匠精神培育與專業(yè)課程教學(xué)有機融合，開創(chuàng)多種形式的產(chǎn)教融合模式，以“三全育人”的視角開展高職學(xué)生工匠精神的培育，將工匠精神融入高校思政教育全過程。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；高職院校；數(shù)字經(jīng)濟；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0009-04

數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，技術(shù)、經(jīng)濟的數(shù)字化給諸多行業(yè)帶來了顛覆性的變化，同樣它也給以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才為目的的高等職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)和新的任務(wù)。如在數(shù)字經(jīng)濟時代，如何使高職學(xué)生成為適合時代要求的富有“工匠精神”的技能型人才，成為大家關(guān)注和思考的熱點。本文聚焦數(shù)字經(jīng)濟時代下高職學(xué)生工匠精神的培育路徑，結(jié)合當代高職院校的一些實踐案例，探討如何在當代高等職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神。本課題的研究具有現(xiàn)實意義，可以為高職院校職業(yè)教育的改革提供參考。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生具有數(shù)字經(jīng)濟時代特征的工匠精神

數(shù)字經(jīng)濟是通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)手段實現(xiàn)資源配置和再生的經(jīng)濟形態(tài)，它不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟，其突出的特點在于平臺和數(shù)字化。在數(shù)字經(jīng)濟時代，每位勞動者不僅僅是生產(chǎn)者，他還可能是數(shù)字資源的創(chuàng)造者和傳播者。勞動者憑借數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，讓工作變得更加高效和便捷。數(shù)字經(jīng)濟的到來改變了大眾的生產(chǎn)方式和生活方式，它讓大家的聯(lián)系變得更加緊密，相互之間的影響變得更為廣泛。所以數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了多方面的要求。其中，工匠精神的培養(yǎng)要求顯得更為迫切。

工匠精神是我國自古以來的優(yōu)良傳統(tǒng)。《詩經(jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，庖丁解牛中的“道也，進乎技矣”……都反映了勞動人民對工匠精神的追求，被人們交口稱贊。中華人民共和國成立以來，我們國家所取得的諸多成就：兩彈一星、載人航天、水利建設(shè)、高鐵等都無時無刻不體現(xiàn)著新中國勞動人民對工匠精神的傳承和發(fā)揚。

2022年初國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》指出，數(shù)字經(jīng)濟迅猛發(fā)展，到2025年數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重達到10%。也就是說，按絕對數(shù)值計算，數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值到2025年會發(fā)展到約為15萬億元的規(guī)模，整個數(shù)字經(jīng)濟的產(chǎn)值將接近80萬億元。這樣的時代需要具備數(shù)字經(jīng)濟時代特征的工匠型人才，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)字經(jīng)濟時代特征的工匠精神具有重要的意義。

（一）工匠精神可以幫助高職學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的要求

數(shù)字經(jīng)濟時代對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。當下各行各業(yè)強調(diào)“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”，需要勞動者具備更廣泛的知識儲備。要求他們不僅要掌握行業(yè)基礎(chǔ)知識和理論，還要掌握一定的數(shù)字技術(shù)，能夠利用數(shù)字工具達成專業(yè)任務(wù)的目標；在完成工作任務(wù)的進程中，面對的是互聯(lián)網(wǎng)的知識爆炸和數(shù)據(jù)的迭代更新，他們還需要具有很強的自學(xué)能力，以實現(xiàn)知識的同步進化。另外，他們需要具有更高的創(chuàng)新能力，以更好地提升工作質(zhì)量。這些素質(zhì)的完成需要工匠精神的支撐。

（二）具有工匠精神的高職學(xué)生是實現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要保障

黨的二十大報告明確指出，加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。也就是說，我們的政策就是要通過數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的深度融合，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，讓數(shù)字技術(shù)帶動產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈等全鏈條的全面升級，從而推動經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，數(shù)字經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展離不開數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用需要大批掌握數(shù)字技術(shù)的高素質(zhì)的人才，而這樣的人才需要工匠精神，因為工匠精神可以使他們富有更加專業(yè)、更加敬業(yè)、更加負責(zé)的工作態(tài)度，從而為企業(yè)和社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支持和保障。高職院校肩負著培養(yǎng)這樣人才的使命，高職教育必須突出工匠精神的培育。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生具備數(shù)字經(jīng)濟時代特征的工匠精神，也是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措

黨的二十大報告提出了培養(yǎng)“卓越工程師、大國工匠、高技能人才”的任務(wù)，既契合了時代對高素質(zhì)人才的要求，也大大豐富了技能人才的內(nèi)涵。高職教育承擔培養(yǎng)高技能人才的重任，培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)復(fù)合性技能人才，是高職教育人才培養(yǎng)的目標，在這一目標的指引下工匠精神的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)教育的意義，提升對職業(yè)教育的認同度和對職業(yè)技能的熱愛度，從而推動職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進步。

數(shù)字經(jīng)濟時代下，工匠精神的內(nèi)涵是什么？它不僅僅是傳統(tǒng)制造業(yè)中的技能培養(yǎng)，還必將隨著時代的發(fā)展有所延伸，是結(jié)合數(shù)字化技術(shù)將工匠精神與數(shù)字化技能相結(jié)合的品質(zhì)。具體地說，數(shù)字經(jīng)濟時代的工匠精神應(yīng)該包括執(zhí)著專注的職業(yè)精神、腳踏實地的務(wù)實精神、精益求精的勞動精神、孜孜不倦的探索精神、追求卓越的創(chuàng)新精神以及團結(jié)合作的互助精神。只有具備這樣工匠精神的勞動者，才能在數(shù)字經(jīng)濟時代堪當重任，當然培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的工匠精神是高職教育的使命。

二、目前高職學(xué)生在工匠精神培育方面存在的問題

當今數(shù)字經(jīng)濟時代，工匠精神的培育對高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。培育學(xué)生的工匠精神已經(jīng)是高職院校教育工作的重中之重，其中有很多經(jīng)驗值得推廣，如通過思政課開展工匠精神培育，以工匠精神引領(lǐng)思政課程體系的創(chuàng)新；深化產(chǎn)教融合，重視校企合作，通過企業(yè)實踐培育學(xué)生的工匠精神……，然而時代在變化，高職學(xué)生工匠精神的培育難免存在很多問題。

（一）課程體系和課程內(nèi)容的更新速度落后于數(shù)字經(jīng)濟時代的要求

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，勞動者的技能需求也在不斷變化。然而，高職院校的課程內(nèi)容一般側(cè)重基礎(chǔ)知識和技能的講解，很少關(guān)注社會技術(shù)的更新，所以往往出現(xiàn)課程內(nèi)容更新速度相對較慢，難以及時適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代對勞動者數(shù)字化素質(zhì)的要求，從而使高職學(xué)生的執(zhí)著專注精神無法發(fā)揮，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的需要。另外，雖然配合數(shù)字工具出現(xiàn)的新形態(tài)教材，有利于課程內(nèi)容和課程體系的更新，但各高職院校數(shù)字化教學(xué)資源、信息技術(shù)裝備等配套不全、銜接不緊等現(xiàn)實環(huán)境又延緩著課程內(nèi)容和課程體系的加速更新，導(dǎo)致整體進度受阻。

（二）工匠精神與課程思政元素的結(jié)合略顯生硬

思政課程在高職院校的工匠精神培育中扮演著重要的角色，但這種單一的渠道缺乏整個課程體系的支持。工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)課程的銜接融合不足，專業(yè)課程由于課時數(shù)所限，往往在課堂上過于強調(diào)傳授基礎(chǔ)知識技能，思政元素的教育大多流于表面，碎片化現(xiàn)象嚴重，因此它難以使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成工匠精神的實踐體驗，從而難以將理論學(xué)習(xí)與實踐技能有機結(jié)合。

（三）高職院校缺乏多元化的工匠精神培育模式

傳統(tǒng)的工匠精神培育模式主要依賴于校內(nèi)教育，如思政課、體育課、美育課、專業(yè)課程教學(xué)等。這種單一的培育模式具有單向灌輸?shù)奶攸c，難以滿足學(xué)生多樣化的需求。同時，校內(nèi)培育也難以為學(xué)生提供更廣闊的實踐機會。數(shù)字經(jīng)濟時代高等職業(yè)教育服務(wù)社會的任務(wù)越來越艱巨，高職院校要為社會提供時代所需的人才，必須與行業(yè)、企業(yè)、鄉(xiāng)村緊密結(jié)合，必須強化學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，否則學(xué)生難以將工匠精神培育與職業(yè)發(fā)展實踐相結(jié)合，從而限制了學(xué)生在工匠精神方面的發(fā)展。

（四）現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價體系難以準確地評估學(xué)生的工匠精神

現(xiàn)有的評價體系大多沿襲過去的評價標準，主要側(cè)重于平日作業(yè)、單元測試、考試成績和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等方面，高職教育和普通教育沒有什么不同，關(guān)注的是知識的掌握程度，而往往忽略了學(xué)生在工匠精神方面的表現(xiàn)。這使得學(xué)生往往更注重學(xué)習(xí)成績，忽視工匠精神的培養(yǎng)。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代高職學(xué)生工匠精神培育路徑

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育部也加快了職業(yè)教育改革的步伐，明確了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以推動高職技能人才培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的要求。在教育部的推動下，各省高職院校開展了轟轟烈烈的教育教學(xué)改革實踐，除了教材建設(shè)、課程改革之外，產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、校企合作的生產(chǎn)性實踐基地等一系列新型項目如雨后春筍般涌現(xiàn)。本課題組結(jié)合各高職院校的教育教學(xué)改革的實踐，提出了數(shù)字經(jīng)濟時代高職學(xué)生工匠精神培育的路徑。

（一）加強數(shù)字素養(yǎng)的培育，這是培育高職學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)

數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)字技術(shù)是不可或缺的基礎(chǔ)工具。作為生產(chǎn)第一線的高職學(xué)生如果不懂數(shù)字技術(shù)，就會寸步難行。當然數(shù)字技術(shù)工具隨著時代的發(fā)展會不斷更新發(fā)展，需要學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)的能力，在這個過程中，工匠精神的培育顯得很重要，只有在腳踏實地的務(wù)實精神、孜孜不倦的探索精神、追求卓越的創(chuàng)新精神的引領(lǐng)下，學(xué)生才會與時俱進，提升自己。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟工匠精神，在工匠精神的指引下不斷探索創(chuàng)新。數(shù)字素養(yǎng)的加強，需要貫穿高職學(xué)習(xí)的整個階段。很多高職院校在這方面做出了很好的范例。比如，一些高職院校的非計算機專業(yè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置中開始增設(shè)Phython等數(shù)字技術(shù)類課程，在專業(yè)課程中增設(shè)與專業(yè)數(shù)字技術(shù)相關(guān)的課程，如財富管理專業(yè)會開設(shè)金融智能投顧、區(qū)塊鏈金融等；會計專業(yè)會開設(shè)PRA財務(wù)機器人、業(yè)財一體信息化等；營銷類專業(yè)會開設(shè)數(shù)字營銷技術(shù)應(yīng)用、商業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)等。另外，很多高職院校會鼓勵各專業(yè)學(xué)生參加數(shù)字技術(shù)類比賽，這些都是提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，培育學(xué)生工匠精神的很好的嘗試。

（二）把工匠精神培育與專業(yè)課程教學(xué)有機融合，讓學(xué)生在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)中感受工匠精神

數(shù)字經(jīng)濟時代對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是對高職學(xué)生來說，他們未來的職業(yè)場景需要的不僅是專業(yè)知識和技能，還需要具備一定的數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。因此，高職院校需要不斷更新課程內(nèi)容和課程體系，將工匠精神與數(shù)字經(jīng)濟時代的要求有機結(jié)合起來，打造出適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的全面人才。很多高職院校在遵循教育部的改革舉措中積極探索，改革專業(yè)課程內(nèi)容，打造專業(yè)金課，鼓勵編纂新形態(tài)教材，豐富教學(xué)資源庫建設(shè)……把工匠精神滲入專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，潛移默化地增強對工匠精神的認知。比如，一些高職院校在專業(yè)課程內(nèi)容中加入工匠技能競賽、虛擬仿真教學(xué)、“1+X”職業(yè)證書資格認證、校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)工匠精神。

（三）高職院校需要及時更新課程內(nèi)容和課程體系，以滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對勞動者專業(yè)素質(zhì)的要求，促進工匠精神的培育

數(shù)字經(jīng)濟時代，新知識、新技術(shù)的更新迭代是快速的，因此不僅要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具備數(shù)字時代所需要的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等專業(yè)相關(guān)能力，還要求各高職院校聚焦社會經(jīng)濟發(fā)展，感受時代前沿的科技與進步，時時刻刻把課程內(nèi)容建設(shè)和課程體系建設(shè)放在首位，使課程內(nèi)容與時代保持同步。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能在工作中如魚得水，在實踐中發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用。教育部的很多改革舉措無不體現(xiàn)著引領(lǐng)的作用，如2021年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄》、2022年發(fā)布的新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，就是教育部根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展要求，融合“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展主要目標和2035年遠景目標的要求，做出的改革舉措，它體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特點，展現(xiàn)了職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造的最新成果。教育部的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》的頒布引領(lǐng)著各高職院校開展專業(yè)課程和專業(yè)課程體系的改革，收效很好。很多高職院校已經(jīng)開始關(guān)注把專業(yè)課程體系和專業(yè)課程內(nèi)容與數(shù)字經(jīng)濟時代要求相結(jié)合，與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)具有數(shù)字經(jīng)濟時代特征的專業(yè)特色課程；很多企業(yè)技術(shù)骨干也應(yīng)邀到職業(yè)院校掛職任教，在人才培養(yǎng)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展聯(lián)合攻關(guān)，讓高職教育更好地面向時代，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟所需要的人才。

（四）積極改進教學(xué)方法和評價體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代所需要的探索創(chuàng)新能力，實踐工匠精神

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單向的知識傳授，教學(xué)過程缺乏互動和思辨。而數(shù)字經(jīng)濟時代強調(diào)的是互動、共享、互助，因此高職院校應(yīng)積極改進教學(xué)方法和評價體系，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代所需要的探索創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實踐工匠精神。近年來，高職院校的教學(xué)方法出現(xiàn)了很多創(chuàng)新，項目式教學(xué)、情境教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、小組互助式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬實踐教學(xué)已經(jīng)非常普及，另外利用數(shù)字技術(shù)開展的云課堂也在高職院校的實踐中漸入佳境。新型的教學(xué)方式，促進了學(xué)生主動探究的能力，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，讓學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)中體會到了具有務(wù)實、專注、團結(jié)、探索的工匠精神的重要性。

（五）開創(chuàng)多種形式的產(chǎn)教融合模式，積極為學(xué)生開拓社會實踐的領(lǐng)域，在校企合作的實踐中培育學(xué)生的工匠精神

產(chǎn)教融合、校企合作不但可以為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境和實踐機會，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到前沿的技術(shù)和知識，掌握專業(yè)技能，而且可以更好地培育學(xué)生的工匠精神，提升整體素養(yǎng)。2022年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出了建設(shè)省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式、打造區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新的舉措，把職業(yè)教育和區(qū)域發(fā)展緊密結(jié)合起來。在這一政策的引領(lǐng)下，很多高職院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織機構(gòu)（如華為、京東、百度等著名企業(yè)）開展深度合作，打造了多種形式的產(chǎn)教融合模式，如有的高職院校和企業(yè)共建混合制產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實訓(xùn)型產(chǎn)業(yè)基地，有的高職院校聯(lián)合區(qū)域內(nèi)知名的企業(yè)和組織共建產(chǎn)教融合共同體，有的高職院校深入農(nóng)村打造政、校、企、村合作的多元人才培養(yǎng)架構(gòu)……多種多樣的產(chǎn)教融合實踐為學(xué)生提供更加多樣化的社會實踐機會，使他們能夠在實踐中踐行工匠精神。

（六）以三全育人的視角開展高職學(xué)生工匠精神的培育，將工匠精神融入高校思政教育全過程，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的全面型人才

高職學(xué)生的工匠精神培育需要從三全育人的角度出發(fā)。學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、心理等多方面都需要得到培養(yǎng)。因此，要把工匠精神融入高校思政教育全過程中，讓學(xué)生在思想上認同和接受工匠精神，進而形成行為習(xí)慣和價值觀念。很多高職院校大力加強思政課程，把工匠精神培育與思政課程進行有效融合，打破傳統(tǒng)單一的課程體系，提供多樣化生動實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中體會工匠精神的價值含義。除此之外，很多高職院校已經(jīng)著手實踐，他們通過節(jié)假日開展各項文體活動、比賽，邀請專家開辦這種類型的講座、召開主題班會、社會公益實踐，營造了豐富的校園文化建設(shè)和社團建設(shè)。還有很多高職院校正在踐行專業(yè)培養(yǎng)和社會責(zé)任相結(jié)合，主動搭建服務(wù)社會型的專業(yè)體系，學(xué)校走出去與政府、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等建立聯(lián)合培育架構(gòu)，如“健康扶貧”“服務(wù)鄉(xiāng)村”的聯(lián)合體等，在教育培養(yǎng)學(xué)生的同時也為社會公共服務(wù)如智慧農(nóng)村等的建設(shè)增添力量。通過這些活動，學(xué)生開闊了眼界，看到了專業(yè)服務(wù)社會的重大意義，同時會更好地了解和認識工匠精神，增強了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，進而積極投身到工匠精神的培育和實踐中來，效果很好。

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