初中語文課堂中群文閱讀教學的開展策略探討

魏 琦

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威 733000）

在新的教育背景下，群文閱讀教學備受關(guān)注，不僅能夠拓寬學生的閱讀空間，彌補語文課堂知識的不足，還有利于豐富學生的閱讀體驗，養(yǎng)成終身閱讀習慣。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，初中語文教學對群文閱讀的需求不斷加大，以便為學生提供多樣化的語文閱讀資源，使學生學到有價值的語文知識。因此，如何發(fā)揮群文閱讀教學作用，提升學生語文閱讀能力，構(gòu)建高效的語文課堂，成為擺在語文教師面前的難題。在日常教學中，語文教師應不斷提高自身素養(yǎng)，從議題選擇、文章篩選、教學節(jié)奏等方面做出改進和創(chuàng)新，使初中生活躍在語文課堂上，成為學習的主人。

一、初中語文群文閱讀教學存在的問題

（一）群文閱讀議題單一，學生參與興趣不高

群文閱讀是一種以議題引領(lǐng)的閱讀新方式，通常情況下，一組群文可以有一個或者多個議題。但是在實際教學中，語文教師在設計議題時存在誤區(qū)，往往只為學生提供一個固定的議題，導致閱讀議題單一枯燥，難以引發(fā)學生的閱讀興趣。有的教師設計的議題過于空洞，指向性不明，導致師生不能夠緊密圍繞議題進行討論和研究。另外，教師在選擇群文議題的時候沒有與整個語文課堂進行聯(lián)系，導致議題游離于課堂教學之外，群文閱讀效果并不理想。

（二）缺乏閱讀方法指導，無法實現(xiàn)高效學習

在傳統(tǒng)的語文課堂上，學生已經(jīng)適應了單篇的精讀，當教師引入群文閱讀時，學生一時間無法找到正確的閱讀方法，導致閱讀效果不理想。與此同時，教師并沒有進行群文閱讀方法的指導，使得語文課堂上出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，而學困生則越落越遠。還有一些教師只給學生講述群文閱讀的理論，沒有帶領(lǐng)學生共同進行實踐訓練，這也在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，增加了學生閱讀的難度，無法實現(xiàn)高效的課堂學習。

（三）沒有完善評價體系，群文閱讀存在局限

在群文閱讀教學中，課堂評價十分重要，能夠反饋學生存在的問題，也能夠增加師生間的互動，實現(xiàn)師生共同進步。然而，有些語文教師并沒有制定完善的評價體系，總是想到哪里就評價到哪里，也沒有考慮到學生的情感需求，導致課堂評價流于形式，起不到應有的作用。有些教師只評價優(yōu)等生，給優(yōu)等生提供更多的閱讀指導，而對于學困生的評價則相對較少，這也暴露出教師教學存在的問題，使群文閱讀出現(xiàn)局限。由此可見，只有構(gòu)建良好的評價體系，確保評價的長效化和針對性，才能調(diào)動學生閱讀的興趣，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

二、初中語文課堂中群文閱讀教學的開展策略

（一）確定閱讀議題，找到文本聯(lián)系

議題是群文閱讀的重要特征，也是群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀的關(guān)鍵。議題選擇的好壞，直接關(guān)系到學生最終的閱讀成果。所以，初中語文教師要重視閱讀議題的選擇。首先，要盡可能選擇適合學生理解的議題，實現(xiàn)正確思辨，幫助學生快速進入群文，讓議題成為群文閱讀的靈魂［1］。其次，議題必須有可議的空間和價值。教師在選擇議題的時候，應該結(jié)合學生的實際，讓學生圍繞議題進行討論，并且產(chǎn)生不同的見解，為語文思維的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。再次，議題必須具有多樣性。群文中的每一篇課文都具有獨特的優(yōu)勢，在語言、內(nèi)容、形式等方面都有值得學生學習的地方，所以教師設計議題的時候要兼收并蓄，從多個層面展示群文的優(yōu)勢。最后，議題必須要與整個課堂貫通。教師要利用選擇的議題去串聯(lián)整個語文課堂，讓學生形成良好的思維能力，并且根據(jù)議題向外進行拓展，給學生帶來更加豐富的語文閱讀資源。

（二）科學選擇文本，提升教學價值

1.突破單元束縛。議題確定完畢后，教師要著手選擇優(yōu)質(zhì)的群文閱讀文本，拓寬學生的知識面，讓學生在閱讀中積累知識和技能，促進學生長遠發(fā)展。在選擇文本的時候，要突破單元束縛，挖掘多樣化的閱讀文本，讓學生在自主閱讀中深化思維。有些語文教師的教學目光不夠長遠，僅僅把單元內(nèi)容作為群文閱讀的素材，把單元主題作為群文閱讀的議題，這樣雖然能夠帶給學生一定的閱讀啟示，但是并不能體現(xiàn)出群文閱讀的真正作用。語文教師要樹立“大單元”的思想，以教材為本，選擇同一作者的其他文章，或者選擇同一主題不同作者的文章，把學生帶入文學情境之中，讓他們一邊進行群文閱讀，一邊體會作者的真情實感。另外，教師還要充分利用語文教材中的“綜合性學習”“名著導讀”模塊，選擇當下比較熱門的閱讀素材，切實提高學生的閱讀激情。

2.打破教材界限。群文閱讀是一種突破性的語文閱讀方式，在選擇文本的時候，教師可以打破教材的界限，到更廣闊的天地中去尋找閱讀資源，進一步強化學生的閱讀體驗，實現(xiàn)一文牽動多文，一篇帶出多篇的教學效果［2］。首先，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集閱讀文本，豐富學生的想象力，使每一次閱讀都有新的體會，收獲到知識和學習的樂趣。教師可以為學生推薦語文閱讀網(wǎng)站、公眾號等，讓學生將碎片化的時間整合起來，在閱讀中涵養(yǎng)自己的品位。其次，語文教師可以引導學生按照時間去選擇群文文本。一個時代有一個時代的文學特征，如果不斷地將各種文本呈現(xiàn)給學生，那么只會降低學生的參與度，最終事倍功半。此時，教師可以按照時間軸，將不同時間的文本進行整合，將文本有效地串聯(lián)起來，方便學生閱讀理解，這是實現(xiàn)群文閱讀的極佳方法。

（三）優(yōu)化群文教學，鍛煉認知思維

1.構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。群文閱讀是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要途徑，也是落實五育融合教育的關(guān)鍵。為了優(yōu)化群文閱讀教學效果，教師可以引入情境教學法，從枯燥的閱讀氛圍中走出來，打造全新的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生有持續(xù)閱讀的沖動，最大限度地提升學生的閱讀質(zhì)量。教師可以根據(jù)群文的主題合理選擇情境，既能夠讓學生了解不同文本所運用的表現(xiàn)手法，也可以正確地把握作者的人生經(jīng)歷。為了引導學生思考和探究，教師可以創(chuàng)設問題情境，將群文閱讀的重難點設置成問題，讓學生帶著問題展開閱讀，加深學生對語文知識點的印象，鍛煉學生學以致用的能力。教師還可以創(chuàng)設生活情境，將學生感興趣的生活現(xiàn)象或者生活事物引入課堂上，激發(fā)學生的想象力，降低群文閱讀的難度，讓學生在充滿生活氣息的氛圍中閱讀，既活躍了語文課堂氣氛，又多層次地提升了學生的文化修養(yǎng)，形成正確的行為習慣。

2.開展表演活動，增強協(xié)作能力。初中生的動手能力和可塑性較強，他們喜歡活潑、生動的課堂，不愿意受到約束。所以，語文教師要把握學生的這一心理特點，開展群文閱讀表演活動，一方面給學生提供展示才華的舞臺，另一方面增強學生的團隊協(xié)作能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教師將群文閱讀中的故事性材料挑選出來，鼓勵學生將其改編成課本劇，然后以小組為單位進行表演。教師應給予學生充足的發(fā)揮空間，讓學生將故事內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表演出來，加深對議題的掌握，讓學生的語文思維實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍［3］。而且，教師應該參與到活動表演中，與學生進行真誠的互動，肯定學生的表演天賦，并將其作為日后評價的依據(jù)。教師還可以鼓勵學生在學校的文化節(jié)或校外活動中進行表演，鍛煉學生語言表達能力和臨場發(fā)揮能力，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

3.合理利用網(wǎng)絡，設計思維導圖。群文閱讀對于學生的思維要求較高，必須要把握好文本的異同點，從簡單概括到具體理解，把握作者謀篇布局的匠心。所以，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，指導學生設計群文的思維導圖，以議題為中心，向四周擴散，將每一篇文本都聯(lián)系到思維導圖中，以便學生理解。教師可以先讓學生在紙上繪制思維導圖，然后將其轉(zhuǎn)換成電子圖稿，以更加清晰和直觀的方式了解文本的內(nèi)涵，快速提升學生的閱讀水平。教師也可以讓學生利用計算機進行線上制作，運用各種繪圖工具對思維導圖進行美化和裝飾，提高學生的操作能力和思維能力。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡搜尋優(yōu)質(zhì)的群文思維導圖，給學生帶來不同的體驗和創(chuàng)新靈感，開發(fā)學生的實踐能力，以便創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的思維導圖，走上高效的教與學之路。

（四）鼓勵深度思辨，拓展閱讀成果

1.合作討論，提升學生語言實踐能力。在核心素養(yǎng)的視野下，群文閱讀更有利于實現(xiàn)宏觀和微觀的整合，讓學生在閱讀中培養(yǎng)語感，強化審美能力和實踐能力。但是有些群文內(nèi)容比較復雜，僅憑學生自己難以快速掌握，所以，教師可以通過合作討論的方式進行教學，發(fā)揮群體智慧，在良好的氛圍中陶冶情操，夯實基礎(chǔ)。教師要鼓勵小組成員進行對比閱讀，對每一個文本做出審美體悟，找出文本的獨特之處，學習作者的寫作方法，提高思維能力。小組成員可以發(fā)表自己的看法，然后進行小組討論，最終形成小組的統(tǒng)一觀點。可以讓小組之間進行閱讀對抗比賽，這樣，不僅能夠激發(fā)學生的主體性和能動性，還可以強化學生的語言能力。語文教師也要加入討論當中，通過橫向和縱向拓展，為學生提供多樣化的合作活動，使學生能夠靈活掌握多文本之間的聯(lián)系，迸發(fā)出新的思想。

2.讀寫結(jié)合，真正發(fā)揮群文閱讀價值。閱讀和寫作是相輔相成的，在實際教學中，語文教師應指導學生進行融合學習，既要掌握閱讀技巧，也要善于寫作，促進學生全面發(fā)展。在群文閱讀教學中，教師要做到讀寫結(jié)合，開創(chuàng)一種全新的學習方式，讓學生將閱讀中積累的語文知識和技能運用到實際寫作中，發(fā)揮群文閱讀的價值。教師要讓學生準備一個摘抄本，將群文閱讀中遇到的好詞、好句等積累下來，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，這樣寫作的時候就不會無話可說，從而寫出具有個性化的作文。群文閱讀文本都是文質(zhì)兼美的佳作，教師可以讓學生進行仿寫訓練，按照文本內(nèi)容和格式進行模仿，訓練學生的觀察能力和思考能力，為獨立創(chuàng)作做好鋪墊。另外，教師要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的意識，堅持書寫讀后感和生活日記，鍛煉信息整合能力，讓學生獲得成就感。

（五）優(yōu)化課堂評價，實現(xiàn)教學飛躍

1.打造多元閱讀評價體系。在群文閱讀評價中，語文教師要發(fā)揮主導作用，明確評價主體和評價目標，打造多元化的評價體系，確保學生在評價中受益［4］。一是評價主體多元化。除了教師評價學生以外，還要鼓勵學生進行自評、互評，并讓家長評價學生，從不同的層面發(fā)現(xiàn)閱讀中的優(yōu)點和存在的不足，便于學生自我改進和完善，從而更好地投入群文閱讀中。二是評價方式多元化。除了傳統(tǒng)的口頭評價外，教師還要采用教學系統(tǒng)評價、檔案袋評價、評價量表評價、網(wǎng)絡平臺評價等，讓學生接受更加專業(yè)的評價，將閱讀思維引向深處。三是評價內(nèi)容多元化。除了評價學生的閱讀成果外，教師還要善于評價學生的閱讀過程，尤其是學生在閱讀中產(chǎn)生的新想法和新思路，發(fā)現(xiàn)并表揚學生的進步。要針對不同的學生進行差異化的評價，帶領(lǐng)學生走進群文的曲徑通幽處。

2.構(gòu)建師生長效溝通機制。課堂評價是師生溝通的重要渠道，初中語文教師應明確自身定位，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，定期開展課堂評價以及師生互動活動，構(gòu)建起師生長效溝通機制，為學生終身發(fā)展服務。教師要學習前沿的教育理論，認識到自身與學生之間應該是平等共生的關(guān)系，要尊重學生，愛護學生，做學生的良師益友。在評價學生的時候，教師要鼓勵學生提出自己的想法和意見，讓學生主動表達自己的訴求，進行心與心的交流，逐步優(yōu)化師生關(guān)系，形成師生共同體。同時，語文教師還要積極搭建師生溝通平臺，通過建立微信群的方式與學生和家長互動，將學生在群文閱讀中的表現(xiàn)反饋給家長，并認真了解家長對于學生的評價，在家校合作下促進學生健康成長。當學生在課后學習過程中遇到問題時，也能夠通過群聊的方式向教師與同學探討，實現(xiàn)線上和線下的多向互動。

總之，在初中語文課堂上開展群文閱讀教學是新課程改革的趨勢，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，初中語文教師應該遵循學生的認知規(guī)律，從他們的實際情況入手，設計豐富多樣的群文閱讀教學活動，滿足學生的差異化需求，增強學生的閱讀自信。教師要合理開發(fā)群文閱讀環(huán)節(jié)，注重課堂引導、實踐、評價等環(huán)節(jié)，與學生進行深度溝通，幫助學生形成廣闊的認知空間，樹立正確的語文學習觀念。