基于“雙減”的初中語文作業創新探索

馬良英

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅 張掖 734000）

在應試教育階段，初中語文教師很少結合班級學生的學習需求及學科知識特點去設計作業，更多時候是采用“題海戰術”，從教輔資料上找取題目，希望學生通過大量練習，增強做題得分能力。這種作業方式質量低，學生即使通過大量練習，也難以取得很好的成效，而且使得作業負擔非常重。為了規避這種落后教條的作業模式，有效減輕學生作業負擔，“雙減”政策重點要求教師要優化作業設計，為學生提供更多高質量、具有針對性的作業，實現減負增效的改革成效。

一、“雙減”政策的概述

2021 年，國家制定并推行“雙減”政策，其核心在于減輕學生作業壓力和校外培訓負擔。實現這一目標的關鍵舉措是設計高質量的作業，強化課堂教學效率。而科學的作業設計，是高質量課堂教學的關鍵支撐。依照“雙減”政策要求，教師應當改良傳統的作業布置內容和模式，更加重視單位作業的質量，通過少量的作業訓練達到甚至是超過以前的作業訓練效果，這樣學生就能以高質量作業為媒介，通過練習來深入學習和領悟各知識點，實現溫故知新的作業練習目標，并通過合適的作業布置與評價，實現對整個教學活動的推動作用。為此，初中語文教師要深入研究“雙減”政策對作業設計的具體要求，結合語文學科知識特點以及班級學生的實際學習情況，設計出高質量的作業。

初中語文教師在“雙減”背景下設計的作業，需要遵循以下幾個方面的原則。

一是主體性原則。教師設計作業的出發點與落腳點都是學生，需要在深入把握班級學情的基礎上去設計作業，同時，設計作業的根本目標是助力學生高質量學習語文知識。

二是針對性原則。教師所設計的作業形式與內容要與語文學科的本質特點相契合，作業內容要確保學生能夠從中獲得對知識點更深入的理解，并通過作業訓練有效培養學生的學科核心素養。因為語文學科知識點類型非常多，教師所設計的作業要與不同類型的知識點相契合，實現高質高效的練習效果。

三是發展性原則。“雙減”背景下的初中語文作業設計要少一些功利性，多一些學科核心素養和品德修養培養的元素，這樣的作業設計才符合減負增效改革要求，也是初中語文“新課標”的核心要求。

二、“雙減”背景下優化初中語文作業設計的價值

（一）有效落實“雙減”政策

我國的教育教學改革一直都強調減輕學生學習負擔，幾次大的教育改革都體現了對應試教育的摒棄和對素質教育的追求。但是這幾次大的教育改革都沒有收到理想的效果，主要原因是缺少切實可行的舉措，學校和教師沒有貫徹落實改革要求的具體內容。本次“雙減”政策明確著力點為作業，對作業的布置和評價等都進行了詳細的規定。所以，初中語文教師通過優化作業設計，引導學生在具有針對性的練習中思考問題、探究答案，能夠實現對教材知識點的有效掌握，實現學科核心素養的有效培養，進而落實好“雙減”政策的要求。

（二）有效激發學生學習主觀能動性

傳統初中語文課堂教學以教師“要我學”為主，學生被教師要求去學習和聽講知識點，接受教師的知識灌輸。在這種學習模式下，學生不愿意主動思考、深入探究，課堂教學效率不高，于是教師不得不加強課后作業練習數量，家長不得不為孩子報名參加課后輔導班，這些也是“雙減”政策所要解決的問題。在“雙減”政策的指引下，教師要設計以生為本的作業，在課堂教學中充分體現出學生的主觀能動性，激勵學生“我要學”，這樣的課堂教學氛圍積極向上，教學效率非常高。同時，在以生為本的作業中，學生會因為作業適合自己的學習特點與需求，更愿意去思考和探究，更加主動地參與到課堂學習活動中來，有效提高了課堂學習的質量和效率，也就不需要在課后進行大量練習和參加校外輔導班了。

（三）有效實現立德樹人教育目標

立德樹人是一切教育教學的關鍵目標，也是素質教育的集中體現，在應試教育時期，教師側重于專業知識的講解，作業設計的目標以增強學生做題得分能力為主，功利性較強。這樣做不但使學生不喜歡練習，而且不利于學生綜合素質的培養。根據“雙減”政策的要求，初中語文教師所設計的作業要以專業知識練習為基礎，滲透學科核心素養的培養，將立德樹人教育要求融入進去，從而通過一道題目或者很少的題目訓練，就能實現多層次、全方位的練習目標。“雙減”政策鼓勵教師將多種教育追求融入一道題目中，包括在題干與問題中，都可以融入立德樹人教育元素及要求，學生通過這樣的作業練習，能夠更加有效地培養自身的綜合素養，實現更全面的發展。

三、“雙減”背景下優化初中語文作業設計的策略

（一）前后銜接，形成完整的學科知識鏈條

初中語文學科知識體量巨大，要求也比較高，如果教師只是針對新知識點來設計作業，一方面會造成知識的碎片化，另一方面也不利于學生學科思維的培養。根據“雙減”政策的要求，初中語文教師在設計作業的時候，要注重融會貫通，將與目標對象相似、相關的知識點梳理出來，并且作為題目設計的基礎。這樣學生在練習的時候，就能以掌握的舊知識為媒介，實現對新知識的學習，幫助學生構建更加完整的語文知識體系，促進學生語文思維的更好發展。對此，教師在設計作業的時候，要具有發展聯系的思維，在現有作業資源的基礎上注重作業的原創性，重視引導學生在練習的時候能將之前學習的知識點帶入進來，以此形成一個完整的知識鏈。

例如，部編版八年級下冊第三單元的寫作任務是“學寫讀后感”，教師在設計這一類作業的時候，不僅僅要立足于本單元的幾篇文章，還要與七年級單元教學中的“熱愛生活”“學會記事”“思路要清晰”等寫作知識點聯系起來，思考如何從生活實際出發，結合記事的要點，按照寫作思路的要求，選擇閱讀一篇自己感興趣的作品，然后寫一篇讀后感。通過設計這一作業，能夠實現學生寫作能力的融會貫通，可以在一道作業中進行多樣化的訓練，以此推動學生寫作能力的整體提升。在這一作業中，為了幫助學生建立思維導圖，教師可以先將作業中涉及的相關知識點全部標注出來，提醒學生在完成作業的時候去思考和研究，將相關知識點全部羅列到思維導圖中，以此實現對新舊知識點的有效銜接。

教師在設計作業時，不應該將重點僅僅放在對已學內容的歸納總結上，而是要重視作業練習的性質，將作業作為一種學習方法滲透在日常教學的各個方面，在歸納總結的同時，適當地進行拓展和延伸，從而幫助學生進行更深入的學習，并從中鞏固語文知識，發展語文思維。

（二）分層設計，達到較高的作業練習效果

在過去的教學中，初中語文教師所設計的作業以“一刀切”為主，所有學生都需要完成一樣的作業內容。這樣的作業內容與學生當下的發展水平不匹配，作業也就失去了查漏補缺、溫故知新、拔高深化的作用。為此，初中語文教師要按照“雙減”政策的要求，結合學生的語文知識基礎、學習能力、語文思維、學習習慣等，將作業的布置劃分出多個層級，確保學生能夠選擇到相應難度層級的作業。通過合理科學的分層，教師所設計的作業更具針對性，才能使不同層級的學生實現作業練習的效果。教師所設計的分層作業，還要具有“可上可下”的通道，這樣下一層級的學生在完成練習之后，還可以嘗試著練習上一層級的作業，以實現知識水平的不斷提高。

例如，教師在講解《說和做——記聞一多先生言行片段》這一篇課文的時候，為了幫助學生深度理解課文內涵，引導學生深刻領悟聞一多先生的精神，教師需要設計針對性的作業來引導學生掌握基本知識點。因為每一位學生都是鮮活的個體，在學習本篇課文的時候都會展現出個性化的特點，所以為了保證作業的精準性，教師要將班級學生分為三個層級，并設計三個層級的作業。其中，第一層級作業是有感情地朗讀課文，梳理出聞一多先生說了哪些，做了哪些。這一作業考查了學生對課文主要內容的掌握情況。第二層級作業是深入閱讀課文，思考聞一多先生一言一行體現了他什么樣的精神，并且思考作者采用了什么樣的寫作手法，這一寫作手法對于體現聞一多先生的精神具有怎樣的作用。第三層級作業是延伸閱讀，思考聞一多先生的言行對于當時的社會有著什么樣的作用，并想一想自己應該怎么做、怎么行，才能傳承與發揚聞一多先生高貴的品行，才能成長為一名對祖國、對社會有益的人才。這三個層級的作業適合不同的學生群體，這樣學生就能對照自己的日常表現，選擇合適層級的作業進行練習，高效實現所有學生的學習目標。

初中語文差異化作業就是教師針對學生個體差異和教學內容來安排作業內容和形式，要求教師能根據學生的具體情況進行作業設計，讓學生能通過完成適合自己的作業收獲知識與能力，進而激發學生對語文的學習興趣。

（三）創新設計，打造多樣豐富的作業體系

傳統初中語文學科作業以書面的“你問我答”形式為主，不僅形式單一呆板，而且問答式的內容缺少新意和引導性，無法帶給學生新鮮感，也不能引導學生進行深入思考，造成作業流于形式。根據“雙減”政策的要求，教師所設計的作業必須要是學生感興趣的，能夠滿足學生的學習需求，所以教師要能夠在作業形式及內容上下功夫。首先，作業形式要具有多樣性，包括數字化作業、書面化作業、口頭性作業、實踐性作業、角色扮演作業等。教師要能夠結合教學內容及學生興趣來創新作業形式，確保作業形式是學生喜歡的，并且可以承載作業的內容。其次，作業內容要具有豐富性，不能是簡單的問答。教師可以創新設計一些思維導圖制作、實踐報告、主題演講、常規性問答等題目，通過豐富的內容，帶給學生全新的體驗，實現多樣化的練習目標。

例如，《我一生中的重要抉擇》這一篇課文中，作者對自己一生中的六個重要抉擇進行了描述，通過這幾個抉擇作者找準了人生前進的方向，獲取了成功，也為社會做出了貢獻。這篇課文對于正處于學習階段、需要不斷做出抉擇的初中生而言具有重要作用，教師在設計作業的時候要避免專業知識的強化練習，可以設計一次主題演講活動。活動的主要內容是讓學生回憶自己的過往，想一想在什么背景下，做出了怎樣的抉擇，帶來了什么樣的影響，進而完成一篇演講稿，將自己的抉擇經歷與思考寫出來。在學生寫演講稿之前，教師要進行必要的寫作指導，并提出一些有關演講稿寫作的要求，幫助學生提高演講稿寫作能力。在演講過程中，學生要聲情并茂地脫稿演講，將自己的情感充分表達出來，以感染現場的每一位“聽眾”。通過新穎的作業形式及內容，讓學生有了完成作業的熱情，而且因為作業內容變豐富了，學生收獲了更多的知識與技能，實現了量減質增的作業設計目標。

語文學科知識體系豐富多彩，教師要充分發揮這一學科特點，所設計的作業要能夠給學生帶來更好的體驗效果，從而制訂更高的學習目標。教師尤其是要根據“雙減”政策的要求，利用延時服務和課后時間去開展更加豐富多彩的學科活動，這也對教師設計非書面化、非問答式的作業提出了更高的要求。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中語文教師要革新作業設計理念，創新作業設計模式，通過適量的作業訓練，實現更好的作業練習效果，以此落實“雙減”政策的具體要求，有效激發學生學習主觀能動性，實現立德樹人教育目標。在具體設計作業的過程中，初中語文教師需要將前后知識點融入作業中，以此幫助學生形成完整的學科知識鏈條；要堅持分層作業設計要求，達到較高的作業練習效果，打破傳統教條式的作業形式及內容。總之，教師要打造形式多樣、內容豐富的作業體系，不斷提高初中語文的作業質量，以此減輕學生的作業負擔，實現量減質增、減負增效的“雙減”改革成效。