初中語文教學中學生閱讀素養養成的策略

劉文存

（甘肅省古浪縣土門教育工作站，甘肅 古浪 733100）

西漢文學家劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”捷克民主主義教育家夸美紐斯說：“書籍是培植智慧的工具。”書籍是知識的海洋，俗話說“活到老，學到老”，讀書能夠伴隨人的一生。這要求人們從年輕時起，就要養成良好的閱讀素養，不斷提高閱讀能力。初中語文教學是培養學生閱讀素養的關鍵環節，初中語文教師可以根據學生的學習和發展規律，巧妙設計教學方式，完善學習閱讀指導，進而幫助學生養成良好的閱讀素養。那么教師具體應該如何做呢？文章將結合一些教學經驗提出一些教學策略，以期為一線教師帶來啟發。

一、興趣教學策略

興趣是學習與發展的內在驅動力。初中語文教學中，教師要想有效培養學生的閱讀素養，可以采取興趣教學策略。教師應明確興趣對學生閱讀素養的重要作用，通過在教學中融入故事、情境、游戲等元素，使學生在收獲樂趣的同時，對閱讀產生濃厚興趣［1］。

故事是初中語文興趣教學的首選。初中階段，學生依然保留著對故事的喜愛，能夠通過聽人物或創作故事提高閱讀興趣。教師可以在初中語文閱讀教學中融入故事元素。比如，教師可以基于初中語文教材閱讀資源，廣泛收集作家的生平資料，以及他們在不同文學作品中的創作故事。之后，教師可以在課堂教學過程中，先向學生分享拓展故事，再引導學生閱讀課文。學生通過閱讀對文學作品產生好奇，然后在閱讀過程中滿足好奇心，感受閱讀之趣，逐漸對閱讀產生濃厚興趣，從而養成閱讀素養。

教師還可以在教學中融入游戲元素，創設游戲化閱讀教學模式。閱讀是一項突出“語文性”的教學活動，也是一項具有“游戲性”的活動。教師將游戲滲透在初中語文閱讀環節，能夠讓學生邊玩邊讀，增強學生的閱讀興趣與素養。具體操作方面，教師可以根據閱讀資源特征，靈活設計“猜謎語”“評書播報”“故事接龍”“角色表演”等游戲。教師可以在不同的初中語文閱讀課上，引入不同游戲。這樣每一次閱讀，學生不僅能形成愉快的閱讀體驗，而且能從不同角度感受閱讀樂趣，培養閱讀素養。

二、傳授方法策略

“授人以魚，不如授人以漁。”掌握閱讀方法也是初中語文閱讀素養的重要內容。分析以往的初中語文教學可以發現，學生之所以不能有效提升素養，很多時候是因為沒有掌握正確的閱讀方法，不知道“怎樣讀”。這就要求教師在教學中應注重傳授閱讀方法。首先，教師應總結初中語文閱讀方法，完善“授人以漁”的相關準備。其次，教師應循序漸進地向學生傳授閱讀方法，而不要一股腦地全部告訴學生，避免給學生造成閱讀壓力。比如，教師可以根據不同類型的閱讀資源，有針對性地向學生傳授圈畫、批注、跳讀、聯系上下文猜測生詞和語句、繪制思維導圖等閱讀方法，同時對不同水平的學生提出差異化要求：對于閱讀素養突出的學生，教師可以要求其快速掌握閱讀方法；對于閱讀素養相對遜色的學生，教師可以要求其基本學會運用閱讀方法；對于缺乏閱讀素養的學生，教師可以讓其以認識和理解閱讀材料為主。教師在尊重閱讀資源特征與學生發展規律的基礎上傳授閱讀方法，更有助于培養和提升學生的閱讀素養。

三、開闊視野策略

初中語文教學中學生閱讀素養的養成，要求師生均形成開闊的視野，因此教師可以將開闊視野的策略應用于實際教學中。具體來說，初中語文閱讀是對優秀文學作品的閱讀，不僅國內優秀文學作品不勝枚舉，一些國外文學作品也具有閱讀價值。在這一背景下，教師首先應讓學生廣泛閱讀中華民族優秀文學作品，培養學生的文化自信。其次，教師可以讓學生接觸國外文學作品，形成跨文化意識，尊重不同文化［2］。但是就目前的初中語文教學來看，鮮有教師打破教材局限，引導學生開闊閱讀視野。對此教師應改變這一現狀，將初中語文教學從“有限的教材”中解放出來，積極開發和應用課外資源。比如，教師可以拓寬閱讀范圍，率先了解國內外不同時期和類型的文學作品，然后從中篩選適合本班學生的閱讀資源，將其以“節選”或“整本書”的形式提供給學生。再如，教師可以在班級內打造“閱讀區”，鼓勵學生分享自己喜愛的書，教師不必對書籍類型與作者國籍作硬性要求。教師與學生一同打造以開闊視野為導向的閱讀環境，能夠讓學生有更多機會接觸大量優秀文學作品，進而發揮優秀文學作品的積極熏陶作用，使學生具備比較開闊的文化視野和比較深厚的文化底蘊。

四、日常訓練策略

“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”初中語文教學中，學生閱讀素養的形成與提升，不能一蹴而就，而是需要經歷由“量變”到“質變”的過程。這就要求教師應加大對學生的日常訓練力度，培養學生日積月累的習慣。對此，語文教師可以通過每日一節或多節的語文課程對學生展開閱讀訓練，同時為學生安排適量的閱讀作業，加強課內外閱讀的有效銜接。比如，教師在講解教材中的古詩詞時，可以分享一些課外古詩詞資源，同時針對課外古詩詞設置“解釋加點字和加點詞”“翻譯畫線句”“分析詩人想要表達的思想感情”“點評詩詞意象”“評價詩人形象”“分析詩詞表現手法”等問題，督促學生先閱讀古詩詞內容再回答問題。再如，教師可以在講解教材中的散文內容的基礎上，設置拓展閱讀作業，安排學生在課后繼續閱讀同一作家的散文作品。而在課堂講解教材閱讀資源的過程中，教師可以借助問題鏈與學生展開互動，鼓勵學生合作思考文學作品的內容與情感。通過對日常訓練策略的科學運用，教師不僅能夠上好閱讀課，而且能讓學生合理利用課余時間，進而發揮“課上全面閱讀”“課后拓展閱讀”的合力，讓學生形成更加深刻的閱讀經驗，從而增強閱讀素養。

五、多變閱讀策略

隨著初中語文教學改革工作的展開，初中語文閱讀教學已經形成多種模式，如單篇閱讀模式、比較閱讀模式、群文閱讀模式等。不同的閱讀模式在學生閱讀素養的養成方面發揮著不同的作用：單篇閱讀有助于學生由淺入深地積累閱讀經驗，深化文本探究能力；比較閱讀有助于培養學生的對比分析能力和總結歸納能力；群文閱讀有助于加深學生在精神與情感方面的思考，是學生理解文學作品的人文主題的重要方式［3］。教師還可以根據不同閱讀模式的差異，在初中語文教學中運用多變的閱讀策略，鼓勵學生展開不同模式的閱讀。鑒于單篇閱讀常見于初中語文教學，下面將重點針對比較閱讀與群文閱讀展開討論。

（一）在比較閱讀中培養閱讀素養

比較閱讀通常是指不同閱讀資源之間的比較，即將內容或形式相似或相對的兩篇或多篇閱讀資源進行比較，然后主要運用對比閱讀的方式開展閱讀教學。這種閱讀教學方式，能夠強化學生觀察文學作品內在特征的能力，提升學生的對比分析和總結歸納水平，使學生善于發現文學作品的差異性與關聯性。而這些能力、水平，都是閱讀素養的重要組成部分。因此在初中語文教學中培養學生的閱讀素養，教師可以重點采用比較閱讀模式。比如，教師可以立足于教材閱讀資源的寫作語言和結構特征，篩選一篇在語言結構上與之相對的課外閱讀資源，構建比較閱讀體系。閱讀過程中，教師應要求學生認真對比和分析兩篇文本的語言與結構差異，從而有針對性地培養學生的對比分析與總結歸納能力，使其快速養成良好的閱讀素養。

（二）在群文閱讀中培養閱讀素養

群文閱讀是近年來興起的一種閱讀教學模式，是在一個或多個議題下選擇一組結構化文本并展開閱讀。常見的群文閱讀議題包括家國情懷、自然環境、科學技術、民風民俗等，體現相同的人文主題。故而教師可以通過群文閱讀豐富初中語文教學，促使學生更深層次地感受閱讀資源對應的人文主題，涵養高雅情趣。而這樣通過閱讀健全人格、重塑觀念的能力，同屬閱讀素養的表現形式。教師可以教材閱讀資源為中心，根據其人文主題特征整合課內外閱讀資源，然后提煉議題，設置群文閱讀任務。閱讀過程中，教師還可以讓學生盡情討論群文的共通之處，鼓勵學生以小組為單位深入交流，發表感想。通過深入分析群文精神與情感，學生能夠進一步養成閱讀素養。

六、讀寫結合策略

初中語文教學以閱讀和寫作為主要任務，閱讀與寫作相輔相成，共同影響學生閱讀素養的養成。回顧以往的初中語文教學，不乏因讀寫分離而出現學生閱讀素養低下的情況，一些教師刻板地將閱讀與寫作視為相互獨立的教學活動，僅僅通過閱讀培養學生素養，忽略了寫作對學生閱讀素養的發展作用，導致學生的閱讀素養無法達到更高水平。對此，教師應積極運用讀寫結合策略，優化初中語文教學［4］。比如，教師可以設計“先讀后寫”教學流程，其中，“寫”包括擴寫、仿寫、縮寫、寫讀后感等任務。教師落實閱讀任務后，順勢向學生提出寫作建議，并且使學生自選具體的寫作任務。一方面，閱讀與寫作相輔相成，學生在寫作期間能夠增強閱讀理解能力，養成全面理解和表達的閱讀素養。另一方面，寫作任務具有選擇性，能夠為學生帶來多元化的學習體驗，可以在潛移默化中培養學生的寫作興趣，提高學生的語言運用能力。教師還可以篩選優質的學生作品，設計“輪讀”活動，從而延伸課堂閱讀活動，促進學生閱讀素養的養成。

七、展示激勵策略

初中語文教學中學生閱讀素養的養成，是要改變學生原有的閱讀習慣，使其建立更加開放和積極的閱讀態度。在此層面上，教師應及時發現和稱贊學生的進步之處，通過展示激勵策略來達到這一目的。對此，教師可以為學生搭建素養展示平臺，進而根據學生的展示情況，對學生進行相應的稱贊，從而發揮語言贊美或實物獎勵的激勵作用，激活學生更深層次的閱讀動力。比如，教師可以定期組織“好書推薦員”“讀與說：碰撞情感的火花”等綜合實踐活動，讓學生集中交流好書和閱讀感悟。在學生的交流過程中，教師可以邀請其他班級的教師一同扮演“評委”，對學生的表現進行記錄和打分。最后，只要學生有細微的進步，教師就要對其表示認可和贊揚。學生每一次被贊揚，都能在階段性的閱讀活動中獲得滿足感與成就感，這樣就能夠增強學生的閱讀動力，從而有益于學生閱讀素養的養成。

八、社團活動策略

初中語文教師可以利用課后服務時間強化對學生的培養，促進學生能力素養的形成與發展，社團活動策略由此生成。社團活動策略是指，教師可以在教學期間建立閱讀社團，將具有相近閱讀習慣、喜好、素養等特點的學生組織在一起，讓學生通過社團活動持續養成閱讀素養［5］。社團成員不局限于本班學生，可以是整個年級或學校的學生。比如，教師可以在開會形成統一觀點后，推選骨干教師牽頭組建閱讀社團，并在全校范圍內宣傳該社團，提高社團的知名度。之后，教師鼓勵各年級、各班級的學生積極參與社團。在學生進入社團前，教師可以通過基礎測驗與談話等活動，了解學生的閱讀特點與素養情況，將學生按照實際特點進行分組，并為每個“小隊”選出“學生管理員”。社團組建成功后，教師應基于課后服務時間，定期組織學生參與社團活動，以增加學生的閱讀經歷，促使其養成閱讀素養。

九、以身作則策略

“師者，人之模范也，無德者無以為師。”教師的模范作用同樣關系著學生閱讀素養的養成情況。初中階段，學生依然保留著觀察和模仿教師的習慣。教師如果樂于閱讀，具備良好的閱讀習慣與能力，學生自然會將教師視為標桿，模仿教師探索文學作品的魅力世界，從而形成閱讀素養，反之則不然。故而在初中語文教學中，教師還應以身作則，塑造“手不釋卷”的榜樣形象。比如教師可以在語文教學中，立足“認識作家”“了解創作背景”等教學環境，抓住機會向學生分享閱讀資源，分享自己對作家的了解和評價。學生由此會發現教師的學識淵博，從而建立遠大的閱讀志向，不斷提高閱讀素養。

十、結語

文章主要研究了初中語文教學中學生閱讀素養養成的策略，并得出了一些結論。是否具有閱讀興趣、是否掌握閱讀方法、是否具有開闊的閱讀視野、是否在日常生活中持續進行閱讀訓練、是否體會閱讀的多變性等因素，在不同程度上影響著學生閱讀素養的養成。對此，教師應加強相關教研，重新設計教學活動，改進閱讀指導策略，切實增強學生的閱讀素養。