初中語文閱讀寫作一體化教學探索

王 丹

（江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學，江蘇 揚州 225211）

一體化教學模式是一種先進的教學方式，它涉及閱讀理解、賞析總結、寫作輸出三個維度，通過將三者結合起來，促使學生形成一種綜合性的認知結構和文化積淀。因此，初中語文閱讀寫作一體化教學有助于學生了解文章結構，將在寫作中學習的知識應用到閱讀中，從而深入理解文章內容，提高閱讀理解能力。同時，通過仿寫、讀后練筆等訓練，學生可以將在閱讀中學習到的知識應用到寫作中，從而落實所學、所思，提高寫作水平。因此，初中語文閱讀寫作一體化教學，對于提高學生的閱讀理解和寫作能力，具有重要意義。

一、初中語文閱讀寫作一體化教學概述

閱讀寫作一體化教學模式可以讓學生通過閱讀材料來把握其中的思想內涵、情感和趣味等，并在完成賞析和總結后，將其整合成綜合性的認知結構，從而形成自己的文化積淀。在這一模式下，學生可以將在閱讀中所學到的知識和積累的經驗應用到寫作中，通過寫作輸出真實思想和感受，從而進一步鞏固和加深對閱讀材料的理解和認識［1］。同時，他們也會在寫作中對閱讀材料產生新的理解和感悟，從而形成新的閱讀興趣。因此，將一體化教學模式引入初中語文教學中，不僅能夠提高初中生的閱讀理解和寫作能力，還能幫助他們提升認知水平，開闊視野。通過閱讀、賞析、總結和寫作的循環互動，學生能夠不斷拓展知識和經驗，提高思維能力和表達能力，更好地實現自我提升和成長。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學原則

初中語文閱讀寫作一體化教學強調學生的學習自主性和教師的導向性作用。因此，在實際實施過程中，教師需遵循自主性原則和導向性原則：自主性原則要求學生自主選擇閱讀材料，自主進行閱讀和寫作，這種方式可以激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的閱讀理解和寫作能力；導向性原則要求教師在教學過程中給予學生必要的指導和引導。教師在學生自主閱讀和寫作的過程中，要隨時關注他們的進展和情況，及時給予必要的指導和幫助，引導學生深入理解和分析閱讀材料，促使其提高寫作技巧和表達能力。同時，教師還要根據學生的實際情況，制訂合理的教學計劃和教學方案，幫助他們更好地掌握知識和技能。

三、初中語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）解構文本，思路點撥，促進學生理解文本

1.介紹文章背景。教師介紹文章背景可以幫助學生更好地理解文章的主旨和內涵。文章背景包括作者的生活時代、社會背景、文化背景等多個方面，這些背景信息對于學生理解文章的內涵和主旨有著非常重要的影響。而且，教師介紹文章背景，可以幫助學生更好地解構文本。解構文本是閱讀活動的重要組成部分，在這一活動中，學生可以進一步理解文本的結構和邏輯，從而更深層次地理解文本的含義［2］。

比如，在閱讀《藤野先生》一文時，教師就可以從魯迅先生的生平開始介紹。初中生雖然對魯迅并不陌生，但還無法根據文本內容推出魯迅的人生境況等，而這會影響他們對文本的深層理解。對此，教師可以先與學生進行有關魯迅的對話，了解他們對魯迅的了解情況，接著有重點地進行介紹。如果學生對魯迅的人生經歷有較多的了解，教師則可以在文章背景介紹環節對魯迅的整體情況一帶而過，而將重點放在對其創作《藤野先生》時的人生經歷的解說上。為了增強學生的了解興趣，教師可以運用多媒體展示這些背景資料。這樣學生就能夠了解到，魯迅先生是22 歲在日本東京求學時創作的《藤野先生》一文。如此，學生才能夠理解文章開頭的地名所指，而通過觀看背景資料，學生還能夠了解到日本的一些地理特色、文化特征等，從而開闊眼界。學生了解了背景資料，再閱讀文章時，就能夠進一步了解魯迅創作《藤野先生》的初衷，即當時在日本軍國主義影響下，日本人對來自弱小國家的中國人充滿了偏見和歧視，但藤野先生卻對魯迅予以平等相待，并給予了他很多鼓勵。

在通過背景介紹了解文章內容后，學生還能夠在此基礎上了解人物類作文的基本寫作手法，并了解文中的哪些要素是為突出人物特點服務的，從而為接下來的寫作練筆奠定基礎。寫作是表達作者思想感情的重要方式，而背景信息是寫作的重要組成部分。學生對文章背景的了解越多，寫作內容就會越豐富，從而構建起一個精彩的世界。

2.鼓勵學生仿寫。教師鼓勵學生仿寫課文能夠促進學生對文章結構的理解，提升他們的寫作能力。在即時仿寫訓練任務的驅動下，學生會更加主動地了解文章主題，并且能夠進行針對性寫作。

首先，仿寫課文是一種親近文本的方式，通過模仿優秀文章，學生能夠深入感知文章的結構、語言和表達方式。在教學中，教師可以引導初中生對類似的主題或情節進行仿寫。通過這種方法，學生能了解課文的組織結構，如開頭、中間和結尾的布局，段落之間的銜接等。

其次，即時仿寫訓練任務能夠激發學生的寫作興趣和積極性。在課堂上，教師可以設立一些仿寫小任務，給予學生一定的時間限制，讓他們在限定的時間內完成仿寫任務。這種訓練方式可以增加初中生的寫作動力，讓他們更加專注和主動地投入寫作中。此外，教師還可以展示部分學生的仿寫作品，進行課堂點評，以激發其他學生的競爭意識和學習熱情。通過仿寫課文，初中生能夠更加深入地理解文章主題和內容思想。當開始動手仿寫課文時，他們會不斷思考原文的核心思想和表達方式，這能夠幫助他們更好地理解文章的主旨和結構層次。在仿寫的過程中，學生可能會不斷調整詞匯和句子，以適應自己的表達風格和思維方式，從而在實踐訓練中加深對文章主題的理解。

此外，仿寫課文可以為學生提供一個發展個性化寫作風格的平臺。雖然仿寫是在模仿優秀的文章，但每個學生都有自己的獨特視角和表達方式。通過多次的仿寫訓練，他們可以逐漸發現并塑造自己的寫作風格，從而形成獨具特色的個人寫作方式。

需要指出的是，即時仿寫訓練任務應該合理安排，不能過分強調速度和數量，而忽略了質量。教師應該注重學生對課文結構和主題的深度理解，而非簡單完成仿寫任務，而且要加強引導和監督，保證學生在仿寫時能深度思考和推敲原文，否則將失去這一訓練方法的價值。

（二）結合課文，即時訓練，幫助學生明確主題

1.分析文章描寫手法。在閱讀活動中，師生共同分析文章描寫手法有助于培養學生的語言邏輯，增強語感，提高語言鑒賞能力，并讓他們學到優秀的寫作手法。

首先，描寫是文章中的重要組成部分，要求作者用生動的語言和細膩的筆觸展現事物或情感。在描寫過程中，作者需要按照一定的邏輯結構組織語言，將抽象的思想轉化為具體的形象，這對于學生的語言邏輯能力是一種鍛煉。在分析文章描寫手法時，教師可以引導學生思考作者為什么選擇這樣的描寫方式，這樣的描寫對文章整體結構和主題有何影響等，從而幫助學生提升對文章的深度理解和思考能力。

其次，語感是指對語言的敏感性和把握能力，是寫作中非常重要的素養。通過對優秀文章的描寫手法進行分析，學生會對語言的美感和表達技巧有更深刻的認識，從而培養出敏銳的語感。在后續的閱讀和寫作中，學生能夠更加準確地把握語言的節奏、韻律和情感，使作品更加生動，富有感染力。

再次，分析描寫手法有助于提高學生的語言鑒賞能力，在學習優秀的描寫手法時，學生需要通過對比和對照，辨析出不同表達方式的優劣之處。通過這樣的分析，學生能夠提高對語言的鑒賞能力，懂得欣賞和借鑒優秀的表達方式，同時識別和避免不當或平庸的表達。這樣的語言鑒賞能力對于他們寫作水平和寫作品質的提升都具有積極影響。

最后，在師生共同分析描寫手法的過程中，學生會接觸到各種生動的修辭手法、形象的表達方式和豐富的詞匯，這些優秀的表達技巧能夠豐富他們的寫作素材和寫作技巧，通過模仿和練習這些手法，學生能夠逐漸將其應用到自己的寫作中，從而提高寫作的表達力和說服力。

總的來說，師生共同分析文章描寫手法，在初中語文閱讀寫作一體化教學中具有重要作用。通過這樣的學習和訓練，學生能夠培養語言邏輯，增強語感，提高語言鑒賞能力，并學到優秀的表達手法。這些能力和技巧將有助于他們在閱讀理解、寫作創作和語言表達等方面取得更大的進步，并培養出具有深度思考和文學修養的綜合素質。教師在教學過程中應注重引導學生主動思考和積極參與，使其在共同分析描寫手法的過程中獲得全面的成長。

2.讀后穿插練筆活動。首先，閱讀活動結束后穿插練筆活動可以鞏固學生的閱讀成果。閱讀是學生獲取知識、拓寬視野的重要途徑，而練習寫作則是將所讀內容進行消化、吸收和轉化的過程。在讀后進行練筆，學生可以將閱讀到的內容即時運用到寫作中，這有助于鞏固和加深學生對所讀材料的理解。在練筆過程中，學生需要回顧和思考所讀內容，從中提取關鍵信息，并嘗試用自己的語言進行表達。這樣的練習能夠強化他們的閱讀理解能力，提高他們對知識的記憶和應用能力。

其次，讀后穿插練筆活動能夠激發學生的想象力和創造力。閱讀本身是一種獲取信息的過程，而寫作則是一種創造性的表達。初中生大都熱愛思考，渴望表達。在閱讀后的練筆活動中，他們可以將內化后的知識進行個性化表達，充分發散思維，發揮想象力，進行創作。在這個過程中，他們可以拓展原有的故事情節，塑造新的角色形象，也可以提出新的觀點，從更新奇的視角進行創作，從而培養出創新思維和獨立思考的能力。這種發散性思維的訓練不僅有助于初中生在寫作中獲得更多的靈感，也能夠提高他們在其他學科以及生活中的創造力。

再次，讀后穿插練筆活動能夠提高初中生的寫作自信。寫作本身是一種對自我的表達和溝通的過程，在這個過程中，學生需要克服寫作時的緊張和不安。通過讀后穿插練筆活動，學生可以在教師的指導下逐步掌握寫作技巧，并得到實際應用的機會。而這會極大地增強初中生對寫作的自信心，從而在寫作中變得更加積極主動，樂于表達自己的想法和感受。

（三）讀寫結合，引導反思，促進學生自主寫作

初中語文閱讀寫作一體化教學下，教師要在平日的教學中，將課堂主動權交給學生，以引導他們自主閱讀、自主總結、自主寫作、自主反思，讓閱讀與寫作互相促進，從而培養他們自主寫作的能力，并養成以讀促寫的良好習慣［3］。

語文學科有極強的綜合性，涵蓋閱讀、審美、寫作、口語和等多個方面。通過將閱讀與寫作結合起來進行教學，學生可以更加全面地認識語文學科的內涵和要義。在閱讀過程中，學生可以感受到優秀作品的魅力，學習到優秀的表達手法和語言技巧；而在寫作過程中，學生則可以運用所學知識，通過實踐來加深對語文知識的理解和掌握，這有助于他們形成全面的語文素養，提高對語文學科的興趣和熱愛。而教師將課堂主動權交給學生，可以激發學生的學習主動性和創造性。傳統的教模式下，教師通常是知識的傳授者，而學生是被動接受者，但在讀寫結合教學一體化模式中，教師可以設立一些開放性的問題或任務，讓學生主動參與到閱讀和寫作中，學生在閱讀中有了更多的自主選擇權，能夠自主選擇適合自己的讀物，從而增加閱讀的主動性。而在寫作中，學生可以根據自己的興趣和創意展開思考，表達觀點，從而培養創造性思維和創新能力。此外，教師還要常態化引導學生以讀促寫，讓他們養成良好的閱讀習慣和寫作習慣。在廣泛的閱讀中，學生能有意識地解構文本，學習恰到好處的語言表達和通暢的行文邏輯，并能積累豐富的知識和寫作素材，從而為己所用，豐富寫作內容。

總之，教師注重讀寫結合教學，并將課堂主動權交給學生，能夠促進他們自我反思，以讀促寫，幫助初中生全面認識語文學科，增強學習主動性，同時還能培養學生持久的寫作興趣和良好的寫作習慣。教師在實施教學時應根據學生的實際情況和需求，靈活運用這一方法，使學生在閱讀和寫作中取得更好的發展。

四、結語

初中語文閱讀寫作一體化教學是一種新型的教學模式，能夠有效提高學生的閱讀和寫作能力。文章提出了三個層面的教學策略，包括解構文本、結合課文練筆和注重日常引導表達，這些策略可以幫助初中生更好地理解閱讀材料，明確寫作主題，進行自主寫作，同時為初中語文教學提供了新的方法和思路，對于提高學生的學習能力和綜合素質具有重要意義。