夯實基礎、提升素養
——生本教育理念下的初中歷史教學的實踐與思考

吳志明

（河北省邢臺市第五中學，河北 邢臺 054000）

2022 年新頒布的《義務教育歷史課程標準》指出：歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程之一，其中心任務是要培養學生的歷史學科核心素養，即通過挖掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，進而增強學生的責任意識和擔當意識，為其成為全面發展的社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。由此可以看出，新時期的初中歷史教學工作需要繼續堅持以學生為中心，堅持以生為本的教育理念，以培養學生的歷史學科核心素養為目標。這對于習慣了以教師為中心、以講授法教學為主要方法的廣大一線初中歷史教師來說是巨大的挑戰。與此同時，隨著義務教育階段“雙減”政策的實施，歷史教學在教學中面臨提質增效的目標，而如何有效開展當前初中歷史教學工作，就成了廣大歷史教師需要思考的問題。文章結合一線教學實踐和思考，對這些問題進行了探討。

一、準確把握生本教育理念的內涵

生本教育理念在我國最早由華南師范大學的郭思樂教授提出，后來隨著新課程改革而逐漸擴散開來，并且被各地教育部門和學校廣泛嘗試和應用，也形成了一些具有代表性的教學模式，如著名的杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、楊思中學的“先學后教”的模式、衡水中學宣傳的“三三三教學法”等。然而有些教師在這一過程中走向了極端，誤認為生本理念就是要教師少講、學生多學，片面追求課堂上開展各種形式多樣的學生活動，但其結果往往會造成課堂的“虛假繁榮”，教學效果很少能夠達到學生全面發展的需求。

郭思樂教授對生本教育的解讀是：一切為了學生、高度重視學生、全面依靠學生。其強調的是在教學中要重視對學生的定位并充分發揮學生的價值，與我們今天所強調的在教學中發揮學生的主體地位不謀而合，所謂“一切為了學生”是指教學活動一定要本著對學生發展有益的原則來推進，要著眼于學生的長遠發展、全面發展和可持續發展；“高度尊重學生”是指要從學生的實際情況出發，從學生的具體需求出發，同時要尊重學生的差異性；“全面依靠學生”就是要使學生成為課堂教學的主角，讓學生主動開展學習，積極參與教學活動，不斷挖掘學生的潛能，把原來的以教師為中心的“知識傳遞”的教學轉變為以學生為中心的“素養培養與提升”的教學。

學生的歷史學科核心素養是指學生在歷史學習中形成的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀，這是在原來“三維教學目標”基礎上的進一步提升，這里面既涉及歷史知識、能力與方法，也涉及情感態度與價值觀，具體則包括五部分素養，即唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。從這些內容中可以看出，初中歷史教師開展生本理念下的歷史學科教學，需要做好以下兩方面的工作：夯實學生的基礎、提升學生的學科核心素養。

二、生本教育理念下開展初中歷史教學的有效策略

（一）全面了解學生，堅持以學定教

要想順利開展生本理念下的初中歷史教學，初中歷史教師首先要全面了解學生，從生本教育的內涵要求出發，立足于滿足學生歷史學習需求以及歷史學科核心素養的培養要求來準備教學，進而確定歷史教學的起點、方法和策略。

具體來說，初中歷史教師在研讀教材與新課程標準中的要求的同時，務必要強化對學生情況的深度了解，尤其是學生在知識儲備、歷史學習能力、聽課習慣等方面的具體需求，既要關注所任教班級的整體狀況，還要了解學生的個體差異需求，在此基礎上確定應該如何去以學定教。這也需要初中歷史教師在深度備課、有效教研、教學設計、課堂掌控、課堂互動、教學評價等方面做出有針對性的調整，其核心目標是助力學生通過有效的學習來全面提升歷史學科核心素養。例如在教學《三國鼎立》這一課時，這部分內容對學生來說是既熟悉又陌生的學習內容，說“熟悉”是因為大部分學生通過觀看影視作品或者閱讀文學作品而對這段歷史內容有所了解，說“陌生”是因為很多學生不能站在唯物史觀和歷史發展的規律角度去審視這段歷史，甚至部分學生對這部分內容存在嚴重的誤解。針對這樣的學情特點，初中歷史教師就可以遵循從已知到未知的原則來設計教學，同時把唯物史觀、歷史地圖、史料解析等內容融入教學內容中，引導學生正確認識、理解這段歷史知識，這樣學生就能夠在明確史實的過程中逐步培養和提升自身的歷史學科核心素養。

（二）堅持以學生為中心，做好“教—學—評”一體化教學設計

教學設計是開展初中歷史教學的依據，它是指教師在正式開始教學前，依據新課程標準的具體要求和所面對的教學對象的特點，把歷史教學的諸要素進行科學、有序的安排，進而確定合適的教學方案和教學計劃。根據歷史教學的需求，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學實施步驟、教學時間分配、作業設計等環節和內容。傳統的歷史教學設計中，教師一般是以課標和教材為中心設計教學，更多考慮的是教師如何教，因此往往導致教與學之間的相互脫節，出現學生被動學習的問題。

對此，初中歷史教師要按照新課程標準的要求，以學生為中心進行“教—學—評”一體化的教學設計。在對教的設計方面，教師要在研讀新課程標準、新版教材、學生學情的基礎上，選擇有利于學生參與到課堂教學職中的具體方法，并在此基礎上把教師的教法與學生的學法相統一；在學生的學方面，教師要在堅持發揮學生在課堂教學中的積極性、主動性和創造性的原則上引導學生進行高效學習，如可以把課堂教學流程設計成教師導學、學生自學與互學、教師助學、教師拓學這四個環節，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用；在教學時間分配上，教師要控制好時間，把教師講授、學生探究與討論、重點突破與提升等環節，結合學生需求進行恰當安排，注意減少結論性的講授和對教材簡單的重復，而是要引導學生感受知識生成的過程，引導學生理解所學知識特別是概念的內涵；在點評環節，教師可以把教師評價與學生評價相結合，特別是要給學生提供參與評價的機會，讓學生在評價過程中反思自己的學習，以培養學生的自主學習能力。

（三）引導學生學會用教材，并做好適度拓展

教材是課程標準最主要的載體，是課標要求的具體呈現，更是學生進行初中歷史學習的主要依據和參照，因此教師要想有效落實生本教育理念，必須要引導學生學會自主使用教材，高效利用教材，并結合學生的學習需求進行適度拓展，幫助學生建構完整的知識體系，從而提升學生的自主學習能力。

現在的初中歷史教學已經統一使用教育部編寫的教材，其中多用通史式的體例結構來呈現歷史發展的主體脈絡，但呈現給學生的更多是相對單薄的史實，學生僅僅依靠閱讀教材難以真正全面地理解史實，也就難以掌握歷史發展的階段性特征，因此學生僅僅閱讀教材難以實現對學習內容的全面、深入理解。對此，初中歷史教師要注意引導學生科學使用新教材，具體可以從以下方面著手。

第一，學會從宏觀上把握學習內容。新教材是以“單元—課”的方式來呈現學習內容的，其中單元介紹是單元主題概況，起到統領全局的作用，教師要提醒學生從整體上把握單元學習內容，如八年級下冊第一單元的單元主題是“中華人民共和國的成立和鞏固”，第一課內容是《中華人民共和國成立》，與單元課題中的“成立”有關；第二課《抗美援朝》、第三課《土地改革》則著重于介紹政權鞏固的相關歷史內容，這樣學生就能夠快速理解單元結構。同樣，每課的內容也是圍繞課題展開的，這樣有利于幫助學生從整體上理解學習內容。

第二，學會從微觀上厘清知識之間的聯系。初中歷史教材受篇幅所限，主要給學生呈現的是核心知識、主干知識，且部分內容相對抽象，部分歷史知識欠缺的學生極容易遇到學習困難，只能機械記憶知識，當遇到新問題時往往感覺無從下手，這就需要教師指導學生充分利用教材中提供的素材，新教材為了方便學生學習而增加了多樣化的輔助性學習欄目，如在每課課題下都有導學資源，其目的是吸引學生興趣；而在正文之外增加了材料研讀、相關史實、地圖、圖片、課后活動、知識拓展等欄目，這些內容既能夠形成對正文內容的呼應，也能夠起到補充深化的作用，與正文緊密地構成一個整體，同時對培養學生的學科核心素養也有極大的幫助，如各類歷史地圖對培養學生的時空觀念有很大幫助，而史料研讀則能夠有效培養學生的歷史解釋素養。

第三，對教材內容進行適當拓展。針對學生在歷史學習中的陌生感和割裂感，初中歷史教師要適當對教學內容進行拓展，幫助學生全面地理解學習內容。如在學習《經濟體制改革》這課內容時，農村實行家庭聯產承包責任制是本課的第一個重點內容，但學生在理解其內涵方面有一定困難，對此教師可以把已經學過的新中國成立之初的土地改革、1953 年實施的三大改造中的農業集體化、1958 年開始的人民公社化運動串聯起來，讓學生進行溫習和分析，使學生理解農村實行家庭聯產承包責任制的必要性以及重要意義，從而幫助學生突破重難點。

（四）優化教學方法，提升學生自主學習能力

學生的歷史學科核心素養不是依靠死記硬背就能夠獲得的，而是在分析和解決問題的過程中逐步深化認識、總結規律，從而形成必備品格、關鍵能力和正確的價值認知。因此要想落實生本教育理念，初中歷史教師還需要進一步優化教學方法，不斷提升學生的自主學習能力，最終實現“教是為了不教”的目標。

首先，控制講授法的度。歷史知識具有過去性、具體性的特點，因此在歷史教學中，教師必要的講述不可或缺，但這并不意味著教師要講得面面俱到，這會影響到學生思維能力的提升。教師要想有效落實生本教育理念，就要控制講授法的度，講述重點集中于具體的歷史事件、歷史人物、歷史現象以及典型的歷史故事，這不僅能夠加深學生對相關史實的思考和理解，也能夠提升學生對歷史學習的興趣。

其次，重視情境教學法的應用。歷史知識具有過去性的特點，這導致學生在理解過程中有一定的困難，教師可以多采用情境教學法來拉近學生與學習內容之間的距離，幫助學生了解、體會、感受歷史的真實情況和當時人們面臨的實際問題。為了吸引學生的學習興趣，教師要重視情境的多樣性，可以引入歷史文獻，也可以引入更為直觀的圖片、視頻、漫畫等初中生感興趣的內容與形式，還可以融入當前國內外發生的重大事件，這樣就能夠使學生更深刻地感悟歷史學習的價值。

再次，重視開展合作學習。初中生受知識積累、興趣愛好、學習能力等因素的影響，在歷史學習中的層次差異較大，部分學生甚至出現了掉隊現象。生本教育理念的要求之一是歷史教學要面向全體學生，能夠使全體學生都參與其中，而合作學習能夠通過以優帶弱的方式營造全員參與的氛圍，使學生在歷史學習中整體得到提升。因此，初中歷史教師要多開展合作學習，讓學生結成小組開展學習，從而更好地培養學生的學習素養。

（五）營造良好教學氛圍，重視課堂上的討論與互動

課堂教學氛圍是影響學生學習積極性的隱性因素，在良好的課堂教學氛圍下，學生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍，學習效率更高。因此教師要給學生營造寬松、民主的課堂教學氛圍，避免課堂成為教師的“一言堂”。同時，歷史教師要多給學生增加討論和互動的機會，讓學生自己去尋找解決問題的有效路徑，從而深化學生對學習內容的理解，強化學生的主動性和創造力。

綜上所述，在當前的初中歷史教學中，落實生本教育理念是培養學生歷史學科核心素養的必然要求，也是學生全面發展的必然需求。對此，初中歷史教師要不斷摸索、總結和改進日常教學，讓學生真正成為教學主體，從而促進學生的全面發展，推動歷史教學改革。