混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐探索

王進(jìn)華 張勤利 溫思雨

［摘? ? ? ? ? ?要］? 深入剖析混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和教育價(jià)值觀，提出“橫向結(jié)果性靜態(tài)考評(píng)+縱向過程性動(dòng)態(tài)考評(píng)+考評(píng)數(shù)據(jù)可視化驅(qū)動(dòng)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略。正視學(xué)生個(gè)體的差異性，構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型HOE和VVAE，并應(yīng)用到具體課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，實(shí)踐效果證明采用新的評(píng)價(jià)策略和模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)增值和個(gè)人成長。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 縱向增值評(píng)價(jià)；橫向結(jié)果評(píng)價(jià)；混合式教學(xué)；傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）02-0089-04

5G網(wǎng)絡(luò)、教育大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)將教學(xué)空間從教室延伸到“學(xué)習(xí)者—教學(xué)平臺(tái)—數(shù)字資源—移動(dòng)終端”多元有機(jī)融合的開放智能的泛在空間，“倒逼”教育教學(xué)模式從工業(yè)化生產(chǎn)模式的班級(jí)授課制走向線上線下混合式教學(xué)。雖然在線教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)空間師生“同堂”的線下教學(xué)，但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”的開放式在線教育是高等教育的必然趨勢[1]。

一、混合式教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論分析

（一）混合式教學(xué)分析

混合式教學(xué)以信息技術(shù)為支撐，如果僅僅是將不同教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上進(jìn)行融合，是狹義的混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)不是每種物理元素的簡單疊加，而是優(yōu)勢互補(bǔ)與有機(jī)融合[2]。混合式教學(xué)是以多種教學(xué)理論為基礎(chǔ)，面向不同的學(xué)習(xí)對象，基于數(shù)字化教學(xué)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行知識(shí)傳遞培養(yǎng)人才的過程[3]。

根據(jù)不同的層次，混合式學(xué)習(xí)包括線上與線下的混合、學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的混合。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)道德傳遞“學(xué)”與技能素養(yǎng)內(nèi)化“習(xí)”的混合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，培育職業(yè)綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面成長（如圖1）。

為降低混合對象的復(fù)雜度，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容有效實(shí)施混合式教學(xué)，印度國家信息技術(shù)學(xué)院以技能、觀念（態(tài)度）、能力三種學(xué)習(xí)類型作為參照，把混合式學(xué)習(xí)分成三類：

1.技能驅(qū)動(dòng)模式（Skill-Driven Model）：針對知識(shí)型和應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，適合把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者某一方面的專項(xiàng)技能。

2.態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式（Attitude-Driven Model）：對于需要學(xué)習(xí)者在無風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境下嘗試新行為的內(nèi)容，適合把不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其契合的教學(xué)環(huán)境及媒體結(jié)合起來，鍛煉學(xué)習(xí)者的行為，發(fā)展學(xué)習(xí)者的態(tài)度。

3.能力驅(qū)動(dòng)模式（Competency-Driven Model）：對于要將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)的內(nèi)容，適合在教師指導(dǎo)下將學(xué)習(xí)支持工具和學(xué)習(xí)資源管理結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐工作能力。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)價(jià)，布魯姆提出“知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)”六個(gè)層次；安德森則從“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度考查，“知識(shí)”按從具體到抽象分為：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知；“認(rèn)知過程”按從低級(jí)到高級(jí)分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[4]。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如果只看學(xué)生對書本上的理論知識(shí)掌握得如何，不看學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用的智力發(fā)展得怎樣；只看學(xué)生得分的高低，不看學(xué)生道德人格、個(gè)性素養(yǎng)發(fā)展的是否健全，這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只能對人才培養(yǎng)和教育發(fā)展起誤導(dǎo)作用。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)價(jià)，還注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，并服務(wù)于為國育才、為黨育人的教育價(jià)值觀。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

（三）混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)面臨的問題

學(xué)習(xí)過程可分為兩個(gè)階段：知識(shí)傳授階段——信息多維傳遞；知識(shí)吸收階段——知識(shí)內(nèi)化為技能。如果把一個(gè)教學(xué)看成是一個(gè)閉環(huán)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是反饋環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)出環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)面臨的問題包括：

1.考核內(nèi)容的形態(tài)發(fā)生變化

教育數(shù)字化帶來教學(xué)環(huán)境的變化，導(dǎo)致新信息時(shí)代的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀發(fā)生轉(zhuǎn)變：知識(shí)由紙質(zhì)靜態(tài)變成了數(shù)字動(dòng)態(tài)，由抽象的文字變成了具象的場景，由“硬”變“軟”，由系統(tǒng)化整體變成模塊化碎片。

2.考核載體發(fā)生變化

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核往往是采用由教師紙質(zhì)批閱或者現(xiàn)場考核的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)比較單一，而且很難進(jìn)行深度分析。

新時(shí)代，信息技術(shù)和教學(xué)大數(shù)據(jù)不僅能評(píng)價(jià)對知識(shí)和技能的掌握情況，而且能為教學(xué)過程和方法，以及學(xué)生思維和情感評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)源。同時(shí)能夠?qū)@些鮮活的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)源進(jìn)行深度的數(shù)據(jù)分析。

3.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不適應(yīng)新時(shí)代的需求

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中把作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、考試中的表現(xiàn)或得分作為評(píng)價(jià)的主要工具，評(píng)價(jià)的功能往往限于對學(xué)生作出某種資格證明，用于學(xué)生的分級(jí)排名、選拔評(píng)優(yōu)等，卻忽視了評(píng)價(jià)的診斷調(diào)節(jié)功能和教育改進(jìn)功能[5]。

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用的是靜態(tài)的紙質(zhì)測評(píng)，強(qiáng)化結(jié)論性評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)的診斷性評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，卻忽視發(fā)展性原則、全面性原則；重視對知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，卻忽視思維和情感、過程與方法的評(píng)價(jià)。

二、混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略與模型設(shè)計(jì)

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面提出改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)、完善過程性考核與結(jié)果性考核的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)符合實(shí)際需要，具有可操作性。為了推動(dòng)學(xué)生成長進(jìn)步，我們采用“橫向結(jié)果性靜態(tài)考評(píng)+縱向過程性動(dòng)態(tài)考評(píng)+考評(píng)數(shù)據(jù)可視化驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略。

靜態(tài)考評(píng)是對教育目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，只考慮學(xué)生在特定時(shí)空范圍內(nèi)的階段性狀況，不考慮原有狀態(tài)和發(fā)展趨勢，有利于橫向比較和強(qiáng)化競爭機(jī)制。

動(dòng)態(tài)考評(píng)要考查學(xué)習(xí)者的歷史情況，對其發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進(jìn)行評(píng)價(jià)，并觀測學(xué)習(xí)者對一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力。動(dòng)態(tài)考評(píng)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式應(yīng)隨時(shí)間的變化而同步改進(jìn)，考評(píng)的結(jié)論也應(yīng)根據(jù)教育價(jià)值觀、教學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展而不斷修正。動(dòng)態(tài)考評(píng)的使用要有利于指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，幫助學(xué)生明確前進(jìn)方向。

靜態(tài)評(píng)價(jià)無法進(jìn)行縱向比較，動(dòng)態(tài)考評(píng)無法進(jìn)行橫向比較，將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，則能相互補(bǔ)充。同時(shí)還能充分利用信息新技術(shù)和媒介新載體，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)考評(píng)大數(shù)據(jù)的可視化和智能化應(yīng)用。

（二）橫向結(jié)果評(píng)價(jià)模型

混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，其本質(zhì)是“評(píng)什么”的問題，就是采用技術(shù)方法和手段，以閉環(huán)的形式對教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容進(jìn)行檢測和反饋。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知、職業(yè)技能的掌握、思想品德的錘煉、社會(huì)情感的升華，如圖2所示。

（三）縱向增值評(píng)價(jià)模型

面對不同學(xué)生的個(gè)體差異性，比如高職擴(kuò)招后，同一個(gè)班的學(xué)生有“學(xué)考+網(wǎng)測”（面向普通高中考生）、“學(xué)考+校測”（面向普通高中考生）、“文化基礎(chǔ)+職業(yè)技能”（面向中職考生）、“高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)班”（面向中職考生）、“職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)免試生”（面向中職考生）等不同生源，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很難適用于所有人。正視學(xué)生個(gè)體差異，混合式教學(xué)學(xué)業(yè)縱向評(píng)價(jià)以橫向結(jié)果性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，定義一組參量、計(jì)算方法和規(guī)則，構(gòu)建成長模型[6]，對學(xué)生在多個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果隨時(shí)間的變化，尤其是學(xué)生的成長增量，最終實(shí)現(xiàn)過程性考核與結(jié)論性考核的融合。混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)縱向動(dòng)態(tài)模型如文末圖3所示。

通過信息技術(shù)采集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，我們可以實(shí)施縱向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生成長成才的價(jià)值觀。

三、混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用案例

為增值混合式教學(xué)人才培養(yǎng)的輸出成果，我們將“橫向靜態(tài)考評(píng)+縱向動(dòng)態(tài)考評(píng)+考評(píng)數(shù)據(jù)可視化”考評(píng)策略在傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程（課程代碼331018）中進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施

傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)是物聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)必修的理實(shí)一體化專業(yè)課程，面向1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)行業(yè)的研發(fā)助理、部品開發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測試、技術(shù)支持等崗位，培養(yǎng)學(xué)生從事編碼實(shí)現(xiàn)、功能驗(yàn)證、系統(tǒng)調(diào)試等工作的專業(yè)技能。依托信息化教學(xué)平臺(tái)，我們采用了“線上+線下”的混合式模塊化教學(xué)，并對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和可視化呈現(xiàn)，教學(xué)實(shí)施模式如圖4所示。

（二）傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

本課程評(píng)價(jià)考核方式采用縱向過程性考核+橫向結(jié)論性考核+多元差異性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)人品德與技術(shù)技能相結(jié)合，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品德素質(zhì)的養(yǎng)成和知識(shí)技能的增長。總評(píng)成績采用加權(quán)求和，即總評(píng)成績=過程性評(píng)價(jià) × 30%+結(jié)論性評(píng)價(jià) × 60%+差異性評(píng)價(jià) × 10%。

傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)論性考核采用模塊化方式，包含STM32微控制器基本外設(shè)應(yīng)用開發(fā)、RS 485總線通信應(yīng)用、CAN總線通信應(yīng)用、BasicRF通信應(yīng)用、LoRa通信應(yīng)用開發(fā)5個(gè)模塊。

傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的過程性考核內(nèi)容包括線上和線下兩個(gè)部分，考核項(xiàng)如表1所示。

本課程考核中的“測評(píng)”，載體多元化、形式多樣化，不僅包括紙質(zhì)測試或作業(yè)，更多的是采用教育信息化技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用，例如表2。

（三）傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果

傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)2020級(jí)一共有3個(gè)班，分別采用了結(jié)論性考核（1班）、結(jié)論性考核+過程性考核（2班）、結(jié)論性考核+過程性考核+差異性評(píng)價(jià)（3班），結(jié)合成長增值模型，對各班的學(xué)業(yè)測評(píng)數(shù)據(jù)定性分析如表3所示。

實(shí)施過程性考核能有效幫助高職學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)”的目標(biāo)；差異性評(píng)價(jià)正視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)方法的差異性，能發(fā)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)課后的教師交流和學(xué)生反饋，都表明實(shí)施“橫向結(jié)果性靜態(tài)考評(píng)+縱向過程性動(dòng)態(tài)考評(píng)+考評(píng)數(shù)據(jù)可視化驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略提高了傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并將考評(píng)策略推廣應(yīng)用到簡筆畫、物聯(lián)網(wǎng)工程制圖、工程實(shí)踐技術(shù)等課程。

四、結(jié)束語

課程是人才培養(yǎng)過程中教育教學(xué)的基本單元，線上線下混合式教學(xué)則是新時(shí)代教育教學(xué)的必然模式，我們要在正確教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，積極探索信息化技術(shù)和手段改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在思想、知識(shí)、技能、體能等各方面健康成長。

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