探究性教學模式在小學語文課堂中的應用

馮思怡

摘要：素質(zhì)教育的全面推行對小學教育質(zhì)量提出了更高的要求。傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教育的需求。在小學語文教學中，教師要以學生為本、以新課程標準為指導，科學合理地創(chuàng)新教學方法，提高語文教學質(zhì)量，使學生在語文課堂中獲得更好的學習體驗。在小學語文教學中，探究性教學模式主張引導學生通過探究的方式學習，并充分鍛煉學生的思維能力，以此實現(xiàn)語文課堂教學目標。為充分發(fā)揮探究性教學模式的優(yōu)勢，教師要在教學實踐中不斷完善和優(yōu)化教學內(nèi)容，打造高質(zhì)量的語文課堂。

關(guān)鍵詞：探究性教學；小學語文；應用

小學是學生學習的初級階段。這一階段為學生未來的學習和成長奠定了堅實基礎(chǔ)，所以教師要不斷優(yōu)化教學模式、豐富教學內(nèi)容，并引導學生高效學習，從而促進學生全面發(fā)展。小學語文探究性課堂的打造為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，激活了學生的思維，讓學生能夠主動探究問題。激發(fā)了學生的學習興趣，使其在探究問題中習得新知，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升了學科核心素養(yǎng)，從而促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

1? ?小學語文課堂探究性教學模式的應用價值

1.1探究性教學模式的概念

探究性教學模式是以探究為基礎(chǔ)開展的教學活動。在小學語文課堂中引入探究性教學模式，可以通過探究的方式引導學生研究解決問題的方法，從而幫助學生扎實地掌握語文知識，有效地提升學生的探究能力。探究性教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，在語文課堂中更具優(yōu)勢。探究性教學模式在教授學生知識和方法的同時，注重學生思維能力的培養(yǎng)。目前，在小學語文課堂教學中引入探究性教學模式，不僅能夠深入挖掘?qū)W生的學習潛能、激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。此外，探究性教學模式的實施，要以民主、平等為基礎(chǔ)，這也是其受教師和學生歡迎的原因之一。探究性教學模式能引導學生自主學習，在實踐中培養(yǎng)學生探究能力，從而增強學生學習的信心，使學生在面對學習的困難時可以從容應對。總之，小學語文課堂教學的主體應當是學生，教師要正確引導學生，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過探究的方式解決學習問題。探究性教學模式在語文課堂中的引入，也有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

1.2探究性教學模式的應用價值

新課程改革對小學語文教育提出了更高的要求。教師應在新課改理念的指導下，創(chuàng)新教學模式，而探究性教學模式的出現(xiàn)受到教師的高度關(guān)注。在語文課堂引入探究性教學模式，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式的不足。通過不斷地提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮探究性教學模式的價值，輔助教學活動有效地開展。一方面，探究性教學模式的應用，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力的培養(yǎng)是小學語文教學目標之一。探究性教學模式能夠引導學生在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題，這樣的學習過程使學生得到了有效地鍛煉。同時能體現(xiàn)學生的課堂主體地位、激發(fā)學習熱情，使學生課堂參與的積極性更高，從而促進語文教學目標的實現(xiàn)。學生探究和思考語文知識的過程中，不僅能夠加深他們對知識的理解，而且能夠使其深入理解文本內(nèi)容的內(nèi)涵，從而促進學生學習能力的提升，打造小學語文高效課堂。另一方面，探究性教學模式的應用，有助于教師創(chuàng)新教學方法。語文作為基礎(chǔ)學科，是學生學好其他學科的基礎(chǔ)，為此，學好語文尤為重要。在實際教學中，教師要從學生的身心特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，迎合新課改對小學語文教育的要求，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。探究性教學模式能夠引導學生在探究的過程中解決問題，有效地激發(fā)學生的探究興趣，并吸引學生主動參與到課堂學習活動中。在實踐中開闊學生的眼界，使學生學習的知識不再局限于教材內(nèi)容，而是將小學語文與實際生活相結(jié)合，在提升學生探究能力的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生掌握豐富的知識，也為學生未來高年級的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

2? ?小學語文課堂探究性教學模式的實施路徑

2.1更新教育理念，突破教學難點

在小學語文教學中，為了充分發(fā)揮探究性教學模式的優(yōu)勢，教師應該徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，從以教師為課堂主導的教學方式向以學生為主體的教學方式轉(zhuǎn)變，從而促進教學活動有效地展開。新課程標準中明確提出，以學生為教學主體，學生的學習方式應當是以理解、實踐、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)的。教師要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生通過探究的方式突破學習難點。因此，小學語文探究性教學開展過程中，教師要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，為學生打造高效的學習空間，改變學生被動的學習方式，圍繞學生開展教學活動，從而培養(yǎng)學生的探究能力。以學生為主、教師為輔的語文課堂，學生的學習興趣會更高，并且愿意主動思考，通過自主探究解決問題。教師要注意觀察學生，在適當?shù)臅r機對學生進行點撥，從而使學生更好地理解難點。為此，教師要采取循序漸進的方式引導學生，鼓勵學生探究創(chuàng)新，發(fā)表自己的觀點，從而營造愉悅的課堂環(huán)境。

教學理念是教師開展教學工作的指導思想，與教師樹立的教學目標、采用的教學方法密切相關(guān)。如果教師將教學理念設(shè)定為對文字和語言的記憶，那么教學活動的開展就是讓學生不斷地記憶和背誦，而忽視了學生的學習體驗和實踐能力。因此，在探究性教學模式下的語文課堂中，要把學生的學習需求放在第一位，這樣能夠有效地突破教學的重點和難點，并且在探究中帶領(lǐng)學生走進文本內(nèi)容。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究性思維

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們對于新鮮事物充滿了好奇心。為此，在開展小學語文探究性教學時，教師要利用學生的好奇心，引導學生通過探究的方式學習知識，以此激活學生的思維、提高學生的學習主動性，從而促進課堂教學活動有效地開展。新課標背景下的小學語文教材內(nèi)容較為豐富。在探究性教學模式下開展教學活動，教師要加強對學生的引導，并創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生帶著問題去思考和學習，激活學生的探究性思維，從而有效提高學生的學習效率。語文作為一門探究性較強的學科，在課堂教學中需要師生共同探討問題，尋找解決問題的方法，在探究中促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生可以主動發(fā)表自己的觀點和看法，同時加強師生互動交流，并提高學生的課堂參與性。在實踐教學中，教師要按照課程標準的要求優(yōu)化教學內(nèi)容，在課堂教學中為學生留出充足的探究空間，使學生在問題情境中，通過自主探究、合作探究的方式去解決問題。此外，教師還要積極引導學生，時刻關(guān)注學生的學習情況，并促進學生主動探究，在實踐中培養(yǎng)學生的探究能力。

2.3利用信息技術(shù)開展探究性閱讀

探究性學習作為教師教學和學生學習的重要方式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。因此，在小學語文課堂組織開展探究性教學時，教師可以利用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學生探索新知，調(diào)動學生的學習主動性，將課堂還給學生，讓他們掌握學習主動權(quán)，感受到語文知識的魅力。新時期的小學語文教學更加注重學生探究能力的培養(yǎng)。依托信息技術(shù)開展探究性教學，能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為語文課堂帶來更好的服務，而且能夠促進語文課堂教學效率的提高。在實踐教學中，教師要認識到學生探究能力的培養(yǎng)并非一日之功，而是要經(jīng)歷一個長期的循序漸進的過程。這就需要語文教師在實踐教學中深入研究，改變傳統(tǒng)固有的教學思想和授課模式。在探究性閱讀教學中引入信息技術(shù)，借助圖畫、視頻等方式為學生傳遞知識，精心設(shè)計閱讀活動，為學生帶來更好的學習體驗，使他們在閱讀中獲取更多的信息，從而培養(yǎng)探究精神，拓寬閱讀視野。

2.4教學內(nèi)容生活化，帶領(lǐng)學生深入探究

在小學語文教學中，教師要加強教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，組織開展探究性教學活動時，教師應結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學科特點，為他們設(shè)計探究活動。在生活元素的輔助下，引導學生深入探究，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在《慈母情深》這篇課文的學習過程中，教師可以以現(xiàn)實生活為切入點，通過提問的方式引發(fā)學生主動探究。先引導學生回憶，在生活中母親是如何照顧自己的，有哪些瞬間讓你記憶深刻等。由于學生的生活經(jīng)驗是不同的，所以會說出很多不同的答案。有的學生說：雖然我的媽媽對我很嚴厲，但總是會滿足我不同的愿望，所以我的媽媽是愛我的；有的學生說：我的媽媽很溫柔，照顧我每天的生活起居等。在學生發(fā)表不同的看法之后，教師可以導入本節(jié)的教學內(nèi)容，這樣能夠使學生與作者引起情感上的共鳴，為課堂探究教學活動奠定基礎(chǔ)。將語文與生活連接開展探究活動，使學生認識到學習語文知識的重要性，從而增強學習體驗。

2.5開展合作探究，培養(yǎng)探究能力

語文是一門綜合性較強的學科，小學階段的語文知識學習，以扎實掌握基礎(chǔ)知識為主。因此，教師要注重引導學生在學習過程中形成合作探究意識。教師可以在講解重點和難點時，組織合作探究活動，在實踐中提升學生的合作能力和探究能力。教師在設(shè)計探究任務時，可以組織學生以小組合作的方式開展，以此引導學生在探究中深入分析語文知識，培養(yǎng)學生的探究能力。小組合作探究不僅能幫助學生扎實地掌握學科知識，而且能提升學生的合作能力與探究能力，而且能激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。通過合作探究，可以幫助學生建立完整的知識體系，并且引導學生將零散的學科知識進行梳理和匯總，從而系統(tǒng)地學習語文知識，最終達到提升學生語文綜合能力的目的。

綜上所述，新課程改革背景下的小學語文教學，教師要從學生的學習需求出發(fā)，突出學生的課堂主體地位，創(chuàng)新教學模式，為學生帶來更好的學習體驗。探究性教學模式在語文課堂教學中的引入，要求教師要精心設(shè)計教學活動，同時要引導學生以探究的方式學習學科知識，并且有效地開展課堂教學活動。在小學語文教學中落實素質(zhì)教育，促進學生身心健康發(fā)展。

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