朝向跳脫知識的搬運：本科教學(xué)實踐的反思

孫興華 呂立杰

［摘要］隨著全球變革的加速演進，高等教育發(fā)展進程正發(fā)生巨變。我國高等教育在外延擴大、內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上，已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展階段，提升一流人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力，要求全面優(yōu)化本科教學(xué)模式和教學(xué)實踐策略。我們在本科教學(xué)中期望學(xué)生跳脫知識的搬運，發(fā)展學(xué)生對未來進行策略性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的思維素養(yǎng)。朝向跳脫知識搬運的現(xiàn)實期望來自高等教育變革、優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)、學(xué)生未來發(fā)展需求三方面。朝向跳脫知識搬運教學(xué)實踐包括批判性思維嵌入學(xué)科教學(xué)過程、重塑學(xué)生思維培養(yǎng)路徑發(fā)展理性精神、重視課程內(nèi)容迭代與強調(diào)經(jīng)典問題，并且需要重構(gòu)評估策略。

［關(guān)鍵詞］本科教學(xué)；跳脫；知識搬運；批判性思維；理性精神

［中圖分類號］G642·0［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2024）01-0114-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.018

隨著全球變革的加速演進，高等教育發(fā)展進程正發(fā)生巨變。我國高等教育在外延擴大、內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上，已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展階段，正加快建設(shè)成為世界重要的人才中心和創(chuàng)新高地，突出服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。提升一流人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力，必然要全面優(yōu)化本科教學(xué)模式和教學(xué)實踐策略，倡導(dǎo)以學(xué)生成長為中心的教育理念，從學(xué)生特點出發(fā)，遵循人才成長規(guī)律，激發(fā)學(xué)生能動性和創(chuàng)新精神，拓寬他們的視野和激發(fā)他們的競爭力，獲得應(yīng)對未來世界復(fù)雜多變情況的可持續(xù)發(fā)展能力。在瞬息萬變的世界中，要想達成這樣的期望，我們應(yīng)在本科教學(xué)中讓學(xué)生跳脫知識的搬運，發(fā)展學(xué)生對未來進行策略性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的思維素養(yǎng)。

知識觀影響著教師對教育理論與實踐的認知和理解，理性主義和經(jīng)驗主義知識觀視域下的具體教育教學(xué)場域中，教師是知識的搬運工，學(xué)生則演化成為知識的存儲器。“知識的搬運”是知識搬運工另一個視角的表達，是指學(xué)習(xí)過程中教師一般不對知識進行深加工，只是把書本上或從其他媒介中獲得的知識搬到學(xué)生面前。知識的搬運與知識的傳遞學(xué)習(xí)模式有關(guān)，局限于學(xué)習(xí)完全由教師控制，會出現(xiàn)知識的隨意堆積或技能的機械訓(xùn)練，學(xué)生缺少面臨完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗［1］。“跳脫知識的搬運”指不能把外部知識簡單地搬運給學(xué)生，而是要指引學(xué)生優(yōu)化思維認知過程，發(fā)展富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新力的橫向素養(yǎng)，融合到自己的核心競爭力中。當下，數(shù)字革命正在改變著我們的日常生活、工作以及學(xué)習(xí)方式，也必將重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展。這也是我們大學(xué)教師深度反思本科教學(xué)的契機，要朝向跳脫知識的搬運，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題和洞察趨勢，發(fā)展高階思維，在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度不斷地進行橫向拓展，進一步激發(fā)或釋放學(xué)生自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

一、朝向跳脫知識搬運的現(xiàn)實期望

（一）高等教育變革的期望

疫情讓我們從人類命運共同體的視角重新審視世界和自我。面對共創(chuàng)后疫情時代的美好世界，我們國家向世界展現(xiàn)了新時代中國的善意、自信與價值觀，中國將以高質(zhì)量發(fā)展和高水平開放助推世界經(jīng)濟復(fù)蘇。面對共創(chuàng)后疫情時代的美好世界，我國要建成世界重要人才中心，大學(xué)就必須承擔起歷史重任，擔負起培養(yǎng)時代新人的使命。本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的主力軍，是推動民族復(fù)興最重要的戰(zhàn)略力量。面對當下的國家人才戰(zhàn)略調(diào)整，高校的本科教學(xué)要深度思考一些根本性的問題：學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么？能學(xué)到什么？學(xué)得怎么樣？如果說以前在本科教學(xué)中考慮的是教學(xué)生什么，那么現(xiàn)在更多考慮的應(yīng)是面向未來、面向拔尖人才培養(yǎng)，我們的教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)新？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵學(xué)生愛國、勵志、求真、力行，增強學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。實際上，全球化、數(shù)字化時代的經(jīng)濟越來越需要成熟的批判性思考者，越來越需要學(xué)生擁有未來思維。我們國家想要培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要在本科教學(xué)中讓學(xué)生跳脫知識的搬運，通過每一門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會批判性思考，能跨群體協(xié)作，并產(chǎn)生新的想法。

（二）優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)的期望

本科教學(xué)中我們需要有一個清晰的愿景，那就是優(yōu)質(zhì)的本科教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成才，并不是為了完成某一門專業(yè)課程的教授。正因如此，我們常常聽到這樣的聲音，比如“大學(xué)不是給學(xué)生灌輸知識的地方，而是要教會學(xué)生如何思考”“高等教育的主要目標不是教會學(xué)生思考什么，而是如何思考，如何成為一個獨立自主的思考者”“大學(xué)應(yīng)強調(diào)促進學(xué)生建立更深層次的思維方式”，如此等等，這些觀點都表達了“大學(xué)的核心任務(wù)是教會學(xué)生從多角度思考”［2］。如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者？如何讓學(xué)生的思考更有力量？大學(xué)課程要有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進本科生獲得這項技能。需要通過課程學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得“自己去思考，自己去解決問題”的能力，這是一種“無法進行測試的學(xué)力”。教師基于學(xué)生的成長需求引導(dǎo)他們跳脫知識的搬運，學(xué)會主動、理智地評估各種觀點和信息，批判地審視這些論證、觀點，形成個人有理有據(jù)的論證、觀點。本科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出愿意并能夠運用其分析、解釋、推理、評價和自我監(jiān)控元認知的認知能力，對該做什么或不該做什么能夠做出有目的判斷的畢業(yè)生［3］。

（三）學(xué)生未來發(fā)展需求的期望

作為教育者，我們有義務(wù)讓學(xué)生為未來的生活做好準備。未來學(xué)生個人將會更關(guān)注新的生存方式，也會更關(guān)注創(chuàng)新，以及自己成長的機會。也就是說，這對每個學(xué)生都十分重要，對那些有天賦和有能力的人尤其重要，他們將成為下一代的領(lǐng)導(dǎo)人、科學(xué)家和學(xué)者，把人類帶到更高的發(fā)展水平［4］。以小學(xué)教育本科生為例，他們未來將從事中小學(xué)教學(xué)工作，這份工作會隨著時代的變化不斷面臨調(diào)整和接受挑戰(zhàn)，每天都會聽到基礎(chǔ)教育改革的新聲音，如雙減、深度學(xué)習(xí)、STEM教育、項目式學(xué)習(xí)、編程教育、人工智能+教育、智能化教學(xué)等等。中小學(xué)日益增長的個性化、高品質(zhì)的教育需求，加快了學(xué)校形態(tài)的變革。在知識爆炸時代，大學(xué)教學(xué)會面臨信息過載、知識更新迅猛、社會和學(xué)生需求多樣化等多種挑戰(zhàn)。這意味著大學(xué)的課程不可能把所有的內(nèi)容都教給學(xué)生，也無法在有限時間內(nèi)給學(xué)生補充更多的內(nèi)容，特別是以生成式人工智能為代表的智慧教育新浪潮，已經(jīng)突破單純的工具應(yīng)用維度，將會給本科教學(xué)帶來深遠變革。因此，大學(xué)教師不能做知識的搬運工，要將最新的教育理念、最前沿的教學(xué)技術(shù)、最有效的教學(xué)方法和最人性化的教學(xué)環(huán)境深度融合，促進學(xué)生跳脫出知識的搬運，去追求自己的夢想和探索未知的世界，使學(xué)生養(yǎng)成終身思考、終身學(xué)習(xí)、終身探索的習(xí)慣。

二、朝向跳脫知識搬運的教學(xué)實踐

朝向跳脫知識搬運的本科教學(xué)實踐，要重塑教育教學(xué)新生態(tài)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要創(chuàng)新本科課程教和學(xué)的路徑與方式，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為核心目標，建設(shè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。要促進學(xué)生深度參與，助力學(xué)生發(fā)展成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者，同時讓他們樹立社會主義核心價值觀。

（一）批判性思維嵌入學(xué)科教學(xué)過程

批判性思維（Critical Thinking）是指對自己或別人的觀點進行反思、提出質(zhì)疑的過程。大學(xué)教育的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠獨立思考、理性分析問題，并做出明智的決策。借助維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論來解釋，批判性思維可以讓學(xué)生跳出思維慣性，從嶄新的角度來思考和行動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要進行批判性思考，即從不同角度分析材料，發(fā)現(xiàn)和檢驗假設(shè)。發(fā)展批判性思維的策略架構(gòu)包含共同擁有的知識、技能和理解，通常以知識建構(gòu)、評估推理和做決策等3個方面作為主線索展開［5］。

第一，批判性思維明確嵌入課程大綱。批判性思維嵌入課程大綱意味著從擬定教學(xué)計劃開始，就要思考在所教授的專業(yè)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生需要了解課程目標，也要明確課程大綱中有關(guān)批判性思維的要求。以小學(xué)教育專業(yè)必修課“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”為例，其在課程大綱中明確提出：“能夠批判性地理解和反思所提供的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例，以及那些有助于研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的文獻”。這樣的要求就是期望學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中，能理解他人教學(xué)設(shè)計，并且能批判性地審視這些教學(xué)設(shè)計的論證和觀點，有理有據(jù)地解釋個人的論證和觀點。另外，在解釋每個單元的課程范圍和內(nèi)容時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系批判性思維的要素，主要包括：辨別能左右自己思維和行為的假設(shè)；檢驗這些假設(shè)的準確性和可靠性；多角度審視自己的思維和行為，并在此基礎(chǔ)上作出決策。

第二，把握批判性思維嵌入教學(xué)過程的時機。有研究者認為，課堂教學(xué)過程中，提供真實復(fù)雜問題的任務(wù)情境讓學(xué)生從不同角度分析資料，通過分析、取證、推理等方式，作出判斷，是發(fā)展批判性思維最重要的時機［6］。在課堂教學(xué)中哪些情況有利于引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考呢？一是將知識或技能應(yīng)用于現(xiàn)實生活時。此時，學(xué)生必須清楚，怎么樣把課堂所學(xué)到的抽象知識和技能應(yīng)用于現(xiàn)實生活。二是需要獨立判斷時。學(xué)生需要研究和分析復(fù)雜理論問題、概念或大量相互矛盾的數(shù)據(jù)，從而判斷出最準確的解釋或最恰當?shù)男袨椤Ｈ谴嬖诙喾N解釋和觀點時。學(xué)生面對繁雜的數(shù)據(jù)、文本或其他各種情況，可以從多種不同的角度來認識它們。四是需要采取行動和作出決策時。學(xué)生需要解釋行為背后的理由，重建推理鏈，從而找到特定的證據(jù)，得出符合實際的結(jié)論，最后做出明智的行動。五是鼓勵學(xué)生將自己視為知識的創(chuàng)造者時。如果課程目標是鼓勵學(xué)生承擔創(chuàng)造新知識或進行新研究的責任，那么當學(xué)生設(shè)計或解釋文本或提出干預(yù)手段時，必須清楚這些行為是基于什么樣的假設(shè)。

第三，教師示范如何運用批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師也需要分享運用批判性思維的經(jīng)歷，示范如何進行批判性分析。這些做法主要是幫助學(xué)生體會到，同樣的材料可以從不同的視角分析。作為一名教師，不管所教的課程內(nèi)容是什么，告訴學(xué)生你是如何批判分析課程內(nèi)容的，這是最能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維的方式［7］。所舉的例子越貼近實際越好，要能幫助學(xué)生解決當下問題。如果兩名教師共同上一門課，也可以通過正反的方面示范批判性思維，從不同視角分析同一個觀點，剖析同一個內(nèi)容，能讓學(xué)生在這個過程中看到教師是如何進行批判思考的，比如如何禮貌地保留分歧、如何批判地分析他人的立場等。教師進行示范后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論時模仿運用。示范的關(guān)鍵在于公開和直接，要想實現(xiàn)預(yù)期的效果，這兩個方面是必須做到的。另外，教師示范批判性思維時要注意一個原則，就是在演示過程中，不應(yīng)暗含任何預(yù)定的答案。

（二）重塑學(xué)生思維培養(yǎng)路徑發(fā)展理性精神

跳脫知識的搬運，需要重塑學(xué)生思維培養(yǎng)路徑，發(fā)展理性精神。本科階段的學(xué)生仍然是二元論主導(dǎo)的非理性思維，對事情持有的觀點表現(xiàn)為非此即彼，習(xí)慣用二分法看待事物，也習(xí)慣于知識是毋庸置疑的真理。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常希望得到明確的答案，對開放式的討論缺乏信心。另外，在基礎(chǔ)教育階段通過刷題養(yǎng)成的尋找正確答案的思維方式，仍然會延續(xù)到大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。正因如此，本科階段教學(xué)過程中應(yīng)有意識地幫助學(xué)生跳出偏見與局限，理性地換位思考，使學(xué)生跳脫知識的搬運。

第一，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞和評價不同的觀點，發(fā)展他們思考的多元性和包容性。在教學(xué)中要讓學(xué)生意識到，對于某些話題沒有人可以給出最終答案，每個人都有資格發(fā)表自己的看法和觀點，并需提供論據(jù)支持觀點。探討不同類型的證據(jù)是否足夠支撐論點，是讓學(xué)生理解包容反面觀點的價值所在，讓學(xué)生意識到經(jīng)過討論后觀點被否定，或者需要改變個人觀點也是學(xué)習(xí)的一部分，說明思考方式開始改變，并逐步形成批判性思維。

第二，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行情境化，促進學(xué)生深層次思考。大學(xué)課程學(xué)習(xí)的焦點在于發(fā)展更深層次的思維方式，包括主動、睿智地評判各種學(xué)習(xí)材料的觀點和信息。不注重批判性思考的學(xué)習(xí)很難帶來理想的效果，只有對學(xué)習(xí)材料進行深入思考才能透徹地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在深層次學(xué)習(xí)中學(xué)生需要努力理解新信息的意思和重要性，然后將新知識與已有知識經(jīng)驗相結(jié)合。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行情境化，是讓學(xué)生在抽象和具體學(xué)習(xí)之間建立起橋梁，這可以促進學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。以小學(xué)教育本科專業(yè)課為例，對新信息進行情境化有很多策略，比如將真實的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗納入課堂內(nèi)容中，鼓勵學(xué)生運用理論知識解決真實情境中的問題并獲得經(jīng)驗。如果是學(xué)習(xí)一個核心概念，可以運用一個真實的故事或容易記的例子去解釋說明這個概念，讓學(xué)生通過討論、角色扮演、模擬、案例分析和書面作業(yè)等來總結(jié)、復(fù)述或歸納這個概念。這些做法能讓學(xué)生深度了解一門課程的內(nèi)容，也會取得更好的教學(xué)效果。

第三，幫助學(xué)生厘清課程基本概念和邏輯。大學(xué)課程中所包含的內(nèi)容可以看作是對特定事物的特殊思維方式。比如代數(shù)內(nèi)容是關(guān)于數(shù)學(xué)運算的特殊思維方式，理解這種特殊思維方式必須通過思考來完成，而思考離不開所學(xué)課程的最基本概念。事實上，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都離不開構(gòu)成這些內(nèi)容的最基本概念，而學(xué)習(xí)任何一個概念也離不開如何運用概念深入思考。通過概念理解進行批判性思考，能幫助學(xué)生掌握特殊看待問題的方式和特殊理解事物的策略。課程的內(nèi)容邏輯上是互相依存的，如果只是讓學(xué)生按照常規(guī)的順序?qū)⒆罨镜母拍顑?nèi)容保存在記憶中，就無法幫助學(xué)生構(gòu)建更深層次的知識結(jié)構(gòu)。所以，我們期望學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容中受益，就要幫助學(xué)生厘清概念及邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠用規(guī)范的思維方式去思考，才能夠捕捉到課堂上知識蘊含的觀點，更加深入地理解知識，并能將這些知識運用到生活中。

（三）重視課程內(nèi)容迭代與強調(diào)經(jīng)典問題

本科教學(xué)需要教師從課程育人的視角思考課程內(nèi)容，時代不同，教育的社會使命不同，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其育人功能亦有不同的標準。本科教學(xué)中如果讓學(xué)生跳脫知識的搬運，在設(shè)計和修訂課程內(nèi)容時，就要考慮課程內(nèi)容如何隨著時代與教育變革進行迭代，還要思考課程中最具持久價值的內(nèi)容有哪些，如何在教學(xué)中強調(diào)經(jīng)典問題，重視課程內(nèi)容迭代與強調(diào)經(jīng)典問題如何通過創(chuàng)新性教學(xué)實踐得以實現(xiàn)等。

第一，審視課程的變與不變。每一輪課程計劃實施以后，課程就會相對固定下來。基于人才培養(yǎng)的周期課程會相對穩(wěn)定不變，但課程內(nèi)容卻需要與時俱進更新迭代。特別是應(yīng)用類型的課程，每個學(xué)期如果不及時進行課程內(nèi)容的迭代，就會使學(xué)生的頭腦更加封閉、僵化，很難跳脫知識的搬運，也可能意味著學(xué)生要花大量的時間和精力背誦無用的或與當下實踐不貼合的觀點，缺少創(chuàng)新性思想的碰撞。比如，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要在專業(yè)課中體會到“朝向未來教育的風向標”，及時敏銳地洞察基礎(chǔ)教育快速變革的方向，了解中小學(xué)真實發(fā)生的情況，并融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，特別是和課程改革相關(guān)的內(nèi)容，如課程方案、課程標準和教材的持續(xù)修訂，都需要及時融入本科專業(yè)課的教學(xué)中。再如，2022年發(fā)布了新修訂的課程方案和義務(wù)教育各科課程標準，與小學(xué)教育相關(guān)的專業(yè)課就需要及時進行課程迭代，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)能與未來工作場域的教學(xué)內(nèi)容很好銜接。另外，課程結(jié)構(gòu)有著動態(tài)發(fā)展的過程，內(nèi)容的設(shè)計和迭代，能使課程結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化；而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程變革的基礎(chǔ)，能使學(xué)生跳脫知識的搬運轉(zhuǎn)向重視課程學(xué)習(xí)過程中素養(yǎng)的提升。

第二，辯證強調(diào)課程經(jīng)典問題。研究發(fā)現(xiàn)，吸引本科生投入精力學(xué)習(xí)一門課程的動力常常來自對經(jīng)典問題的探究。學(xué)生可能著重于經(jīng)典問題的關(guān)鍵技能或概念，也可能著重于通常較難理解的重要概念［8］。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計仍然要強調(diào)經(jīng)典問題，這些問題有一定的恒定性，包含著恒定的道理。比如小學(xué)教育專業(yè)中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施相關(guān)的課程，無論課程標準和教材進行怎樣的修訂變化，有幾個經(jīng)典的問題都會討論到，如關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)理解、學(xué)生情況的分析、運用怎樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)表征促進學(xué)生的深度理解等。也就是說，盡管我們在教學(xué)中要根據(jù)教育改革與時代發(fā)展的需求進行課程內(nèi)容的不斷迭代，但是作為一門學(xué)科課程會有自己的邏輯結(jié)構(gòu)，這個有點類似于教育哲學(xué)家彼得斯提出的“學(xué)科規(guī)范”：一個學(xué)科規(guī)范包括內(nèi)容和認知兩項，內(nèi)容規(guī)范指這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生只有了解了這些知識，才算精通這一學(xué)科，而認知規(guī)范是指決定特定學(xué)科內(nèi)容真實性所使用的方法［9］。彼得斯強調(diào)對課程經(jīng)典問題的理解能使學(xué)生學(xué)會有邏輯地去展開基礎(chǔ)問題的思考，以獲得思維的升華。

第三，探尋創(chuàng)新性教學(xué)實踐。課程育人功能的實現(xiàn)需要教師探尋創(chuàng)新性教學(xué)實踐，因為學(xué)生不僅要通過課程本身的真理性獲得知識，發(fā)展理性認知素養(yǎng)，還要通過課程文化情境中的體驗，建立個體性的價值體系與判斷力。本科課程創(chuàng)新性教學(xué)實踐需要從日常點滴做起，從利用技術(shù)改進教學(xué)方法，到探索更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)方式，需要教師反思授課中存在的問題，特別是要反思是否只有簡單的知識輸送，因為這仍然是沒跳脫出知識的搬運。創(chuàng)新性教學(xué)實踐可以從以下3個方面探索：一是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，包括知識建構(gòu)、自我調(diào)整管理與評價、合作以及技巧性溝通等，可為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選項和資源，確保所有學(xué)生都有機會參與其中，更加關(guān)注教學(xué)的靈活性、公平性和包容性；二是利用多元的學(xué)習(xí)空間，除了不同類型的教室、不同類型的網(wǎng)絡(luò)空間，還有非正式的學(xué)習(xí)空間，這是向課堂外擴展學(xué)習(xí)不可或缺的典型空間，指向?qū)W生問題解決和體驗現(xiàn)實世界的創(chuàng)新；三是信息交流與科技的使用，人工智能不僅給大學(xué)帶來挑戰(zhàn)，也對教師的角色和教學(xué)方法產(chǎn)生深遠影響，教師可以利用這些技術(shù)提供個性化的學(xué)習(xí)體驗和個別化的支持，基于人工智能的教學(xué)創(chuàng)新打破界限，為學(xué)生跳脫知識的搬運提供更靈活的方式。

三、朝向跳脫知識搬運評估策略的重構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)成效是高等教育質(zhì)量評估的焦點和標準，尤為重視學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的過程。因此，學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評估就顯得尤為重要，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時評估自己存在的問題，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跳脫知識的簡單搬運，引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移到其他內(nèi)容領(lǐng)域，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課程大綱中把批判性思維作為評估的一個指標，可以借鑒或開發(fā)評估工具，運用適當?shù)脑u估策略，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)性評估學(xué)生的情況。

（一）基于核心問題設(shè)計評估任務(wù)

威金斯和麥克泰格提出逆向教學(xué)設(shè)計，其中有兩個指導(dǎo)性的問題：哪些知識是核心知識？哪些評估可以反映學(xué)生的理解水平？這兩個問題可以幫助教師系統(tǒng)思考和設(shè)計評估任務(wù)。核心知識是學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，確定核心知識，就能確定評估核心內(nèi)容，可以把核心知識作為評估的邏輯起點，再根據(jù)核心內(nèi)容提煉出評估的核心問題。核心問題的設(shè)計要反映出學(xué)生的批判性思維，能夠推動學(xué)生思維技能的發(fā)展。核心問題應(yīng)該是更深層、更具批判性的問題，可以讓學(xué)生邏輯清晰地進行深入思考［10］。基于核心問題設(shè)計有意義的評估首先要明確課程或單元的核心問題，而核心問題的確定需要教師基于多元信息進行提煉選擇，包括相關(guān)標準、思維技能、教學(xué)目標和學(xué)科課程的大概念等。學(xué)生通過回答核心問題，提煉所學(xué)內(nèi)容的大概念并進行遷移，還可以培養(yǎng)和喚起學(xué)生的批判性思維和好奇心，使他們進行深入探究。教師可以將這些問題融入形成性評估，從學(xué)生的回答中獲得反饋，以此檢驗學(xué)生的理解情況。值得注意的是，基于核心問題設(shè)計評估任務(wù)的過程不是一蹴而就的，需要反復(fù)對相關(guān)內(nèi)容進行修改和完善。

（二）基于核心問題選擇評估形式

基于核心問題進行評估，要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并能夠進行知識遷移。評估形式選擇最重要的是利用核心問題激發(fā)學(xué)生的批判性思維和探究精神。通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)、情境分析、真實案例研究等都是比較適用的評估形式。以表現(xiàn)性任務(wù)為例，討論小學(xué)某個學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施這個核心問題，可以讓學(xué)生進行微課模擬教學(xué)。評估時也比較簡單，就是觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況。有時還可以讓學(xué)生以敘述的形式回答問題：我有關(guān)于這個主題教學(xué)案例的實際數(shù)據(jù)或信息嗎？我還需要哪些其他信息來更好地理解這個主題的教學(xué)設(shè)計呢？關(guān)于這個案例我需要陳述的內(nèi)容和迷思是什么？在這個案例中我發(fā)現(xiàn)了哪些需要進一步研究的問題？鼓勵學(xué)生做出有意義、深刻而翔實的回答，以此評估學(xué)生的目標達成情況和知識遷移情況。情景分析的方式能充分展示學(xué)生的批判思維和能力，適用于所有學(xué)科教學(xué)和內(nèi)容。將評估用的材料編寫成虛構(gòu)的情景，情景中的人物面臨著選擇，要求學(xué)生站在人物的立場，找出他可能持有的假設(shè)，提出檢驗假設(shè)的建議，指出解讀這個情景的不同視角。評估時教師要觀察學(xué)生對關(guān)鍵情景問題的反應(yīng)，是否有證據(jù)、理論支持他的觀點，批判思維描述是否能全面展示，等等，以此來判斷學(xué)生的不同水平。真實案例研究可以借助視頻片段或?qū)W習(xí)期刊等資料內(nèi)容，讓學(xué)生提煉一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概念，并舉例說明如何應(yīng)用到其他情境，從而展示學(xué)生對某個單元或某個階段內(nèi)容的理解。

（三）基于核心問題提供評估反饋

威金斯對反饋的作用進行了充分研究，并得出結(jié)論：少講、多反饋，可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。反饋可以讓教師和學(xué)生知道距離目標還有多遠［11］。我們都會認同反饋在評估中的重要性，同時也會思考有效的反饋是怎樣的，“有效的反饋結(jié)果應(yīng)等于或略高于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平”［12］，且必須與教學(xué)目標結(jié)合在一起，有效的反饋還要鼓勵學(xué)生突破原有知識，批判性地思考學(xué)習(xí)情況。如何做好反饋評估呢？教師應(yīng)盡量使用學(xué)生能接受的表達方式，有針對性地進行點評，提供可以立即遷移和實踐的反饋。當然，如果上課的學(xué)生人數(shù)比較多，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的共性問題同時對多個學(xué)生進行反饋。另外，教師還要重視學(xué)生之間的反饋，讓學(xué)生理解反饋是雙向的。在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)時，可以設(shè)計反饋記錄工具表，讓其同學(xué)把反饋建議填在表內(nèi)，供匯報的學(xué)生自我反思改進。

總之，本科教學(xué)中朝向跳脫知識搬運，需要教師、學(xué)生與未來對話，不斷根據(jù)時代發(fā)展的趨勢，使學(xué)生獲得有方向、有目標的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生學(xué)會面對不確定性，增強社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)和造就引領(lǐng)未來的人才。

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（責任編輯：王嵐）

Towards the Jump of Carry in Knowledge：

Reflection on the Practice of Undergraduate Teaching

SUN Xinghua， LYU Lijie

（Northeast Normal University，Changchun， Jilin 130024，China）

Abstract： With the acceleration of global change， the development process of higder education is undergoing great changes. Higher education in our country is constantly improving the quality of talent training， and the importance of undergraduate teaching in colleges will appear unprecedentedly at present.Therefore， in undergraduate teaching， we expect students to jump off the carry in knowledge， develop students ability to think strategically about the future， and cultivate students thinking quality for the future.The realistic expectation of “towards the jump of the carry in knowledge” comes from three aspects： higher education reform， high quality undergraduate teaching and students future development needs.The teaching practices of “towards the jump of the carry in knowledge” include embedding critical thinking into the subject teaching process， encouraging students to move beyond either-or thinking， balancing the iteration of course content with the emphasis on classic issues， and reconstructing assessment strategies.

Key words：? undergraduate teaching; trip; knowledge transfer; critical thinking; rational spirit