打造屬于自己的“敘事寶箱”

沈森晨

教育敘事來(lái)源于教師的日常工作，關(guān)注教育實(shí)踐中的問(wèn)題和沖突，用講故事的方式傳達(dá)作者對(duì)教育的思考。教育敘事寫(xiě)作不僅能幫助教師及時(shí)反思日常的教育是否科學(xué)合理，還能提煉出教師個(gè)人的教育策略與特色，是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

作為一線(xiàn)教育工作者，我們可以選擇的教育敘事的主題和內(nèi)容非常豐富，既可以寫(xiě)教育教學(xué)過(guò)程中的成功案例，提煉、分享成功的經(jīng)驗(yàn)，又可以寫(xiě)教育教學(xué)過(guò)程中的失敗案例，呈現(xiàn)失敗后的反思或者新的解決思路。

選成功案例，變經(jīng)驗(yàn)之談

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)數(shù)微小而美好的瞬間都值得被記錄和分享。無(wú)論是精心設(shè)計(jì)并成功執(zhí)教的一節(jié)好課，還是從策劃到實(shí)施一個(gè)主題活動(dòng)的過(guò)程；無(wú)論是成功引導(dǎo)一名學(xué)生走出迷茫、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，還是班級(jí)問(wèn)題深入討論并圓滿(mǎn)解決的時(shí)刻——這些都可以成為教師筆下的故事，成為教育敘事的珍貴素材。

1. 以課堂教學(xué)實(shí)踐為材

課堂是教育教學(xué)的主陣地。在課堂上，教師總會(huì)有許多值得回味的瞬間，或是引導(dǎo)學(xué)生思考的理答過(guò)程，或是“雙新”背景下的優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)計(jì)，抑或“點(diǎn)石成金”的教學(xué)策略……這些課堂教學(xué)實(shí)踐都可以轉(zhuǎn)化為教育敘事的素材。教師可以通過(guò)詳細(xì)描述教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的反應(yīng)，展示教育實(shí)踐的成果和自身的收獲。

比如，我在執(zhí)教《跟著節(jié)氣去探究》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解節(jié)氣，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“農(nóng)事歷”，引導(dǎo)學(xué)生在15天中根據(jù)天氣安排相應(yīng)的農(nóng)事體驗(yàn)活動(dòng)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅了解了二十四節(jié)氣是古人訂立的用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，還完成了相應(yīng)的農(nóng)事活動(dòng)。上完課，我感觸很深，要想完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解節(jié)氣知識(shí)，教師就應(yīng)該給予學(xué)生真實(shí)的合作機(jī)會(huì)，體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程，并提供合適的支架工具。在這次成功的課堂實(shí)踐后，我撰寫(xiě)了《真情境、真合作、真實(shí)踐：讓“三真”成為綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)》（發(fā)表在《遼寧教育》2023年第19期）一文。

2. 以主題教育活動(dòng)為材

一線(xiàn)教師一般擔(dān)任著班主任或輔導(dǎo)員（副班主任）的工作，除了完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還會(huì)在班會(huì)課、少先隊(duì)活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的主題教育活動(dòng)。這些活動(dòng)廣泛涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義教育、生命安全、創(chuàng)新創(chuàng)造等多個(gè)領(lǐng)域。教師可以通過(guò)詳細(xì)描述活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施和反思過(guò)程，來(lái)展示教育活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性。

比如，我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展了“家鄉(xiāng)的端午節(jié)”系列活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)全程由學(xué)生策劃，教師和家長(zhǎng)協(xié)助。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了旱地龍舟賽、包粽子、制作咸鴨蛋、吃“五黃”等項(xiàng)目，既感受了節(jié)日氣氛，又加深了同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。這種由學(xué)生自主策劃、自主開(kāi)展，教師和家長(zhǎng)全程協(xié)助的主題活動(dòng)非常成功，于是我撰寫(xiě)了《親歷、傳承、創(chuàng)新：讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在綜合實(shí)踐活動(dòng)中落地生根》一文。

3. 以學(xué)生個(gè)案分析為材

在教育敘事中，師生互動(dòng)的故事占據(jù)了很大一部分。作為一線(xiàn)教師，我們接觸最多的就是學(xué)生，我們可以選擇一個(gè)或幾個(gè)有代表性的學(xué)生，進(jìn)行深入的個(gè)案分析。通過(guò)描述學(xué)生的基本情況、剖析根本矛盾、提出解決策略、總結(jié)學(xué)生的轉(zhuǎn)變來(lái)揭示教育的復(fù)雜性和多樣性，展示教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷，突出教育轉(zhuǎn)化的方法，供其他教師學(xué)習(xí)借鑒。

比如，遇到了因弟弟出生而感覺(jué)被冷落的學(xué)生，我通過(guò)“親子日記”化解了矛盾，調(diào)和了親子關(guān)系，撰寫(xiě)了《打開(kāi)“心門(mén)”的親子日記》（發(fā)表在《班主任之友》小學(xué)版2022年第3期）；遇到了不愿參加勞動(dòng)的學(xué)生，我通過(guò)巧設(shè)勞動(dòng)委員崗位，建立勞動(dòng)積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化了全班學(xué)生的勞動(dòng)觀念，撰寫(xiě)了《我要做勞動(dòng)委員》（發(fā)表在《新班主任》2023年第19期）；發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因奧特曼卡片產(chǎn)生了矛盾，我推出“奧特曼勛章”和“奧特曼勛帶”評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生向上成長(zhǎng)，撰寫(xiě)了《“奧特曼”養(yǎng)成記》（發(fā)表在《新班主任》2023年第4期）。

擇失敗案例，化反思之作

教育的魅力之一在于其不確定性，孩子和家長(zhǎng)對(duì)教育措施的反應(yīng)不會(huì)總?cè)缃處熕?。面?duì)失敗，有些教師選擇逃避，絕口不提；有些教師直面挫折，化失敗為動(dòng)力，越挫越勇。其實(shí)，從失敗中，教師也能看清許多問(wèn)題，在反思中成長(zhǎng)蛻變。

1. 以反思失敗的原因?yàn)椴?/p>

有的失敗是不可挽回的，比如公開(kāi)課上的一個(gè)環(huán)節(jié)、家校溝通中的一句話(huà)等，縱使教師有再多的補(bǔ)救措施，都不會(huì)有再來(lái)一次的機(jī)會(huì)。因此，面對(duì)這樣的失敗，教師能做的就是深度復(fù)盤(pán)，尋找失敗的原因，避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

比如，我在和一位家長(zhǎng)溝通孩子在學(xué)習(xí)和日常生活中存在的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)突然情緒爆發(fā)，導(dǎo)致談話(huà)無(wú)法繼續(xù)。掛斷電話(huà)后，我反復(fù)思考：家長(zhǎng)為什么突然情緒這么激烈呢？我結(jié)合其家庭背景復(fù)盤(pán)了整個(gè)溝通過(guò)程，發(fā)現(xiàn)孩子在低年級(jí)時(shí)表現(xiàn)很好，家長(zhǎng)對(duì)孩子有很高的期望，然而，到了高年級(jí)，由于未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加上手機(jī)等電子產(chǎn)品的干擾，孩子的成績(jī)大幅下滑。在溝通時(shí)，我未能充分理解家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)和焦慮，直接地指出了孩子的不足，戳到了家長(zhǎng)的痛處。面對(duì)孩子的變化，無(wú)力解決問(wèn)題的家長(zhǎng)以情緒爆發(fā)的形式逃避。我深知，這次溝通失敗主要源于我在溝通技巧上的不足。為了彌補(bǔ)這一過(guò)失，我后續(xù)與這位家長(zhǎng)保持定期溝通，給予其建議和鼓勵(lì)，關(guān)系逐漸緩解。盡管如此，這一次失敗的溝通還是無(wú)法挽回，于是，我將整個(gè)事件以及我的反思寫(xiě)成《新老師與家長(zhǎng)溝通三部曲》一文，希望通過(guò)分享這一經(jīng)歷，為其他新教師提供借鑒和啟示。

2. 以反思后續(xù)的舉措為材

育人是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很多時(shí)候，教師的舉措可能在短期內(nèi)取得一定的效果，但隨著時(shí)間的推移，教育舉措的影響力會(huì)逐漸減弱。面對(duì)這種情況，教師除了要深入分析原因外，更重要的是思考如何調(diào)整策略，優(yōu)化方法，以扭轉(zhuǎn)局面。

比如，我曾在班級(jí)推出“值日日記”，每天由值日班長(zhǎng)記錄學(xué)生的錯(cuò)誤，每周匯總后由我在周一的晨會(huì)上統(tǒng)一批評(píng)教育。這一舉措在初期取得了一定的效果，但久而久之，一些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“上榜”習(xí)以為常，甚至產(chǎn)生了破罐子破摔的心態(tài)。我意識(shí)到這本日記的導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差，于是立即召集班干部共同商議對(duì)策。經(jīng)過(guò)討論，我們將記錄錯(cuò)誤的“值日日記”改為記錄好人好事的“夸夸日記”。值日班長(zhǎng)每天記錄同學(xué)們的善言善行，我給予“上榜”的同學(xué)小獎(jiǎng)品和表?yè)P(yáng)信。這一轉(zhuǎn)變立刻激發(fā)了同學(xué)們的熱情，慢慢地，那些調(diào)皮的孩子也能偶爾“上榜”，班級(jí)氛圍一下子就不一樣了。我將這一反思和改變撰寫(xiě)成了《魔法日記》（發(fā)表在《中小學(xué)班主任》2023年第7期）。

教育敘事是教師在平凡而漫長(zhǎng)的教育生涯中的珍貴寶箱，它珍藏著那些閃光的時(shí)刻和至暗的瞬間。這些瞬間，無(wú)論是成功還是挫折，都是教師成長(zhǎng)的見(jiàn)證。在未來(lái)的日子里，當(dāng)我們回首往事，這些故事將成為我們品味教育人生的無(wú)價(jià)之寶。