淺析課堂派平臺在中職外科護理教學中的應用

摘要：隨隨著信息技術的快速發展，信息化教學平臺在中職外科護理課程教學中被廣泛運用。本文探討了課堂派平臺在中職外科護理教學中的應用情況，闡述了基于課堂派平臺的課前準備、課中教學、課后評價等教學環節的具體應用，結果顯示，基于課堂派平臺的中職外科護理教學能有效突破教學重難點，鞏固教學效果，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：課堂派；信息化教學；中職學生；外科護理

一、引言

信息化教學平臺是以計算機網絡技術以及信息技術為基礎構建的一種教學平臺。在中職外科護理課程教學中，教師合理運用信息化教學平臺，能夠促進學生掌握外科護理學的基本理論和技能，在實踐中促進學生具備一定的外科護理科研能力，能夠參與外科護理相關的實踐活動[1]。

二、課堂派概述

“課堂派”是一個包含圖片、PPT、視頻等教學資源，能夠發布教學任務的在線課堂管理平臺。在中職外科護理教學中，教師可基于“課堂派”平臺，發布課件、視頻、復習資料等外科護理課程的預習資料，促進學生提前了解課程內容，做好學習準備?！罢n堂派”平臺還包括在線作業發布、提交和批改系統，教師能夠在線發送作業，學生也能夠在線上完成作業，之后教師可以通過該平臺為學生批改作業，方便教師查閱每位學生的作業，教師在批改作業的過程中還能夠直接通過私信將作業評價實時反饋學生，保證了作業的實時性。

三、中職外科護理教學中應用課堂派平臺的具體流程

教師通過合理地使用課堂派平臺，能夠提高學生的學習效率與學習效果。

（一）課前：發布預測任務

首先，教師在課堂派平臺為學生發布課前的預習任務并指定好教學目標，之后教師可以根據教學目標收集PPT、微課視頻等教學資源如[2]，發送給學生，并利用課堂派中的通知功能，通知班級中的每一個學生完成課前預習任務。教師在課堂派平臺上提前發布下一次課的預習資料，如關于即將學習的外科護理章節的 PPT、相關的科普文章或簡短的視頻介紹。例如，在學習 “顱腦損傷患者的護理” 之前，教師可以上傳顱腦解剖結構的動畫視頻和簡單的文字講解，讓學生對顱腦的結構有初步的認識，為課堂學習做好鋪墊。

其次，教師利用課堂派平臺了解學生的學習情況。一個班級中會包括很多學生，而每位學生的學習能力存在差異。該背景下，教師可以通過課堂派平臺實時掌握每一位學生的學習情況。學生在完成課前預習任務時，遇到不懂的可通過課堂派平臺問題欄提交疑問，同時還能夠在PPT中標記，教師能夠實時看到學生提交的問題，了解學生的學習情況，在課堂教學時可以針對這些問題詳細講解。同時，教師在預習資料中設置一些簡單的預習任務和問題，這些任務和問題可以引導學生有目的地進行預習，提高預習效果。學生完成預習任務后，可以在平臺上提交自己的答案或想法，教師可以提前了解學生的預習情況，以便在課堂教學中更有針對性地講

解。

最后，學生在課前可以利用課堂派平臺儲備知識，學生可以通過課堂派中的數據模塊查看教師提供的學習資源，之后完成自主學習，學生之間還能夠通過平臺中的討論區以及聊天區進行交流互動，可以打破空間的限制，學生還可以在平臺的問答區向教師提出問題，讓教師答疑解惑。除此之外，學生還可以組成學習小組，小組成員之間可以互相交流討論，討論完成后，學生能夠將討論結果上傳至課堂派平臺中。

（二）課中：課堂教學

實施課堂教學時，教師可以通過課堂派平臺靠近課堂，課堂派中包括考勤工具，上課前教師可以提前創建考勤，通過該工具可以快速記錄學生的出勤情況，學生在課堂上與教師互動也可以通過該工具轉化成為考勤記錄。

教師可以通過課堂派平臺與學生進行課堂互動，課堂派中包括PPT互動以及試題互動兩種互動方式，課堂互動時教師可以將提前準備的題目插入到PPT中，然后讓學生通過平臺解答問題，課堂派平臺會自動記錄學生回答的問題，這樣能夠幫助教師了解學生的學習情況，之后根據學生的答題數據調整教學方案[3]。

教師可以通過課堂派平臺為學生進行評價，利用信息化平臺教師可以評價學生課堂所學知識的水平以及能力，其不止會評價學生的學習結果，還能夠評價學生的學習過程。課堂派平臺中包括課堂在線測試等指標，其能夠實時跟蹤學生的在線學習數據，完成課堂教學后能夠將這些數據整理成報告，方便教師對學生開展過程性評價。

學生能夠應用課堂派平臺學習新的知識，教師實施課堂教學時可以引導學生根據學習資源自由表達觀點，同時可以鼓勵學生在課堂派平臺中開展小組討論，同時需要向學生提出討論要求，如要求學生整理自己認為的本節課的重點外科護理知識。實施課堂教學時還可以讓學生通過課堂派PPT互動中的彈幕互動工具進行討論，教師可以通過該平臺了解學生發送彈幕的情況以及參與情況，對于積極的學生，教師可以給予一定的獎勵，從而激發學生的學習熱情，讓學生積極地參與課堂學習。

（三）課后：監督工作

教師可以通過課堂派平臺為學生發布課后任務，發布過任務后教師可以通過課堂派提醒學生按時完成課后任務，并根據學生的學習情況選擇合適的時間發布任務，為學生設置學習任務內容。當學生完成學習任務后，教師需要及時批改學生的作業，并讓學生及時訂正。課堂派平臺中還能夠自動查重學生的寫作類作業，如果學生存在抄襲的情況，則能夠快速識別，避免抄襲行為的出現。

在課后學生能夠根據教師發布的課后學習任務，結合學習情況以及學習需求完成課后學習。學生在完成客觀選擇題后，課堂派平臺能夠自動顯示答案，學生能夠對照答案改正作業，遇到困難時能夠及時通過課堂派平臺和教師、同學溝通討論，從而提高課后鞏固所學知識的效果。

（四）反饋：教學評價

教師通過平臺的問卷調查功能，收集學生對課堂派平臺在外科護理教學中應用的評價，了解學生對平臺功能的滿意度、對教學資源的需求、對教學方式的接受程度等。例如，詢問學生是否覺得平臺的討論區有助于學習，作業和測驗的難度是否合適等。根據平臺的數據分析結果和自己在教學過程中的觀察，對教學效果進行自我評價。分析學生的學習成績、參與度等數據，總結教學過程中的優點和不足。如發現某個教學環節學生參與度較低，教師要思考是教學內容設計問題還是教學方法問題，并尋求改進措施。也可利用此平臺組織其他教師對使用課堂派平臺的外科護理教學進行同行評價。同行教師可以通過聽課、查看平臺上的教學資源和數據等方式，對教學過程和效果提出建設性的意見和建議，促進教學質量的提高。

四、基于課堂派的中職學生外科護理教學優勢

（一）突破外科護理課堂教學中的重難點

傳統課堂教學中，教師往往過于重視學生回答問題的情況，根據學生的回答結果判斷是否完成了教學目標，但部分學習好的學生能夠快速回答問題，部分學習情況不佳的學生無法快速回答。因此，根據學生的回答結果判斷教學目標的方式存在一定的局限性。教師運用課堂派平臺，能夠了解全班同學的學習情況，從整體出發判斷教學目標是否完成，在此基礎上調整教學難點，促進教學活動覆蓋全體同學。

教師通過對使用課堂派平臺前后學生的外科護理課程考試成績進行對比分析，發現學生的平均成績有了顯著提高。這主要得益于平臺豐富的教學資源、多樣化的教學方式以及及時的教學評價和反饋。學生能夠更好地理解和掌握外科護理知識，在考試中能夠準確地回答問題。例如，在病例分析題中，學生能夠更全面地考慮患者的護理問題，并提出合理的護理措施，表明他們對知識的綜合運用能力得到了提升。

（二）鞏固外科護理課堂教學效果

在外科護理中應用課堂派教學，符合現今時代學生的思維方式與學習方式，有利于提高外科護理專業的教學效果。教師利用課堂派平臺將外科護理中的基礎知識和外科護理臨床實踐結合在一起，幫助中職學生充分理解所學內容，全面掌握外科護理的知識體系，在理論課程與實操課程中取得預期的學習效果[4]。教師可結合線上教學特點為學生設置外科護理教學目標，融合線上自主學習與護理情境模擬教學，拍攝外科護理實操微課視頻，上傳至課堂派平臺中。學生觀看微課視頻進一步了解外科護理的工作內容，為學生日后步入工作崗位奠定基礎。

（三）提高學生外科護理自主學習能力

課堂派教學平臺為學生的學習創造了有利條件，線上平臺能夠鍛煉學生的自主學習能力。在課前預習環節，學生通過完成預習任務和自主探索平臺上的學習資源，逐漸養成了自主學習的習慣。課后，學生可以根據自己的學習情況選擇拓展學習資源進行深入學習。這種自主學習能力將對學生的終身學習產生積極影響。學生能夠根據自身學習情況以及學習能力，合理安排學習內容，制定符合自身學習進度的外科護理學習計劃[5]。

如在課堂教學前，教師在課堂派平臺提前為學生布置課前預習任務，學生為了完成任務，需要尋找與課程相關的資料，即可通過課堂派了解課程教學內容，熟悉課堂需學習的內容，提高了自主學習的能力。在課堂小組活動中，學生通過與小組成員的合作討論、共同完成任務，鍛煉了團隊協作能力。他們學會了如何分工、溝通和協調，以實現共同的目標。這種團隊協作能力在未來的外科護理臨床工作中至關重要，因為護理工作往往需要團隊成員之間的密切配合。

（四）強化外科護理師資隊伍的建設

基于課堂派平臺開展教學能夠促進學生完成學習，提高外科護理的教學效果，提升教師的教學業務能力。平臺中的教學資源不斷更新，融合了海量的學習資源，教師只有不斷提升專業水平、計算機應用操作能力，才能夠在海量的學習資源中找尋到最佳的教學資源。教師應用課堂派平臺還能夠進一步意識到計算機技術的重要性，從而在日常教學中不斷學習計算機知識，深入研究平臺的數據報告，挖掘數據背后的價值，將數據分析結果應用到教學策略的調整和優化中，如根據學生的知識薄弱點調整教學重點，改進教學方法。提高自身的專業素養與計算機應用能力，提高外科護理專業教師的教學水平。

（五）營造良好的外科護理課堂教學氛圍

傳統課堂教學采取的教學模式一般是教師單純講授，學生被動接受的方式，導致課堂教學氛圍較為枯燥沉悶。而現今教師依托課堂派平臺即能夠設置發彈幕與搶答環節，學生能夠根據對于外科護理知識點的理解發表觀點。教師預留五分鐘在課堂派平臺和學生進行彈幕互動，解答學生的疑惑，通過此類方式能夠為學生營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與課堂學習，能夠提高學生思維的敏捷性，有利于提高外科護理課堂教學效果。

（六）實現即時性、多元化的課堂教學評價

傳統教學評價往往只包括學生的期末考試成績以及平時成績，平時成績雖然能夠作為學生的過程評價，但根本上依然是屬于結果性評價，對學生評價的客觀性不足。為了保證教學評價的公正合理，不應只包括結果評價，還應包括學生平時學習過程中的評價?；谡n堂派平臺能夠實現教學評價的多元化，課堂派能夠對學生在線互動情況與完成學習任務情況進行實時分析，保證教學評價的即時性，課堂派能夠將學生的學習過程整理成數據，由此教師能夠根據數據評價學生的學習過程。課堂派能夠實現學生的自評，實現學生之間的互評，實現即時性、多元化的課堂教學評價，促進教學活動的優化。

五、結束語

綜上所述，課堂派平臺在中職外科護理教學中的應用具有顯著的優勢，能夠豐富教學資源、增強師生互動、優化教學評價，在提高學生學習成績、學習興趣和培養學生能力等方面取得了良好的效果。通過不斷地探索和實踐，我們可以進一步完善平臺的應用，提高中職外科護理教學的質量和水平，滿足社會對優秀外科護理人才的需求。

作者單位：趙董后 沈陽市中醫藥學校

參考文獻

[1]石慧芬.以循證護理為基礎的信息化教學法在手足外科護理教學中的應用效果[J].包頭醫學，2023，47（01）：52-54.

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[3]劉婷.信息化教學模式在中職《外科護理》中的應用探討——以“腰椎間盤突出癥患者的護理”為例[J].電腦知識與技術，2021，17（23）：221-223.

[4]夏霜芹.中職外科護理課程信息化教學現狀及改革思路[J].廣東職業技術教育與研究，2021，（02）：105-107.

[5]張婧，朱秀麗.基于課堂派平臺的信息化教學在中職學生外科護理中的應用研究[J].現代職業教育，2020，（40）：74-75.