教育信息化2.0背景下小學科學教學評一致性實踐研究

摘要：教育信息化2.0的目標是構建智慧教育生態系統，實現教育的現代化、智能化和個性化，為學生提供更加優質的教育服務。隨著教育信息化2.0的深入推進，小學科學教學在享受技術紅利的同時，也面臨著如何確保教學、學習、評價高度一致的挑戰。本文分析了小學科學教學的現狀，探討了教學評一致性實踐的具體策略和方法，并通過案例進行了細化展示，旨在為小學科學教學的改革與發展提供具體、可行的參考。

關鍵詞：教育信息化2.0；小學科學；教學評一致性；實踐研究；案例分析

教育信息化2.0是新時代教育改革的重要方向，強調以學生為中心，注重個性化教學，以信息技術為支撐，實現教學、學習、評價管理的一體化。教育信息化2.0為教育領域帶來了前所未有的變革，其中，小學科學教學作為培養學生科學素養的關鍵環節，其變革尤為引人注目。在這一背景下，如何確保教學、學習、評價的一致性，成了小學科學教學面臨的重要問題。本文旨在深入分析這一問題，并提出具體的實踐策略，以期為小學科學教學的改進提供有益參考。

一、教育信息化2.0背景下小學科學教學評一致性的意義

教育信息化2.0是指在教育信息化1.0的基礎上，以云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能等新一代信息技術為支撐，以深度融合、創新發展為特征，構建智慧教育生態系統，實現教育信息化的轉型升級[1]。教育信息化2.0為小學科學教學提供了新的教學手段和資源，有助于激發學生的學習興趣，提高教學效果。同時，教育信息化2.0強調以學生為中心，有助于培養學生的科學素養。教育信息化2.0可以打破時間、空間的限制，讓更多學生享受優質的教育資源，有助于促進教育公平。通過教育信息化2.0的小學科學教學評一致性實踐，可以實現教學資源的優化配置，提高教學效率，提高學生的學習興趣和學習效果，培養學生的創新意識和創新能力，為國家的科技創新發展儲備人才。

二、教育信息化2.0時代小學科學教學評實踐分析

教育信息化2.0強調信息技術與教育教學的深度融合，從而實現教育的數字化、網絡化、智能化和個性化。隨著教育信息化2.0的推進，小學科學教學也面臨著新的挑戰和機遇。小學科學教學是培養學生科學素養的重要途徑，有助于激發學生對科學的興趣，培養學生的科學思維和實踐能力[2]。在小學科學課堂中實施教學評一致性，有助于提高教學效果，促進學生科學素養的提升。

（一）小學科學教學評一致性實施效果

近年來，隨著教育信息化2.0的推進，小學科學教學在教學資源、教學方式、教學評價等方面都取得了顯著的進步[3]。教學資源得到了極大的豐富，數字化教材、在線課程等逐漸普及；教學方式更加多樣化，多媒體教學、網絡教學等新模式不斷涌現；教學評價逐漸從單一的紙筆測試向多元化、綜合性評價轉變。這些進步為小學科學教學評一致性實踐提供了有力支持。教育信息化2.0背景下，小學科學教學評一致性實踐取得了顯著的成效。首先，學生的科學素養得到了顯著提升，他們更加主動地參與到科學的學習中，對科學知識的理解和掌握更加深入。其次，教師的教學水平和信息素養得到了提高。教師能夠更好地運用信息技術手段進行教學，使教學效果更加顯著。最后，教學評一致性實踐也促進了學校與家庭、社會的聯系，形成了良好的教育生態。

（二）小學科學教學評一致性發展問題

教育信息化2.0的提出，為小學科學教學帶來了新的發展機遇，同時也帶來了前所未有的挑戰。當前，小學科學教學評一致性實踐中仍然存在一些問題[4]。首先，教學資源的應用不均衡。部分學校由于硬件設施和師資力量的限制，難以充分發揮信息化教學資源的價值。其次，教學評價方式單一，過度依賴紙筆測試，缺乏對學生實踐能力和創新思維的有效評價。最后，教學評價不一致。部分教師對教學目標、教學內容與教學評價之間的關聯性認識不足，導致教學效果不佳。

1.教學資源應用不均衡：盡管教育信息化2.0提供了豐富的教學資源，但由于教師信息素養的差異和學校硬件設施的制約，這些資源并未得到充分的利用。2.評價方式單一：當前的教學評價仍主要依賴于紙筆測試，缺乏對學生實踐能力、創新思維等方面的有效評價。3.教學評一致性不足：部分教師對于教學目標、教學內容與教學評價之間的關聯性認識不足，導致教學效果不佳。

小學科學教學評一致性發展受到多方面因素的影響，導致其在實踐中出現以上的問題的原因如下：1.教師信息素養不足：部分教師缺乏信息技術的應用能力和經驗，難以充分利用信息化教學資源。2.硬件設施投入不足：部分學校由于觀念、經費等原因，硬件設施建設滯后，影響了信息化教學資源的應用。3.傳統評價觀念根深蒂固：受傳統教育觀念影響，部分教師仍傾向于采用單一的紙筆測試方式進行評價。隨著信息技術的不斷發展，新的教學技術和工具不斷涌現，教師需要不斷更新自己的知識和技能，以適應這些變化。

三、基于教育信息化2.0的小學科學教學評一致性實踐

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化2.0時代已經到來。這一變革為教育領域注入了新的活力，也為小學科學教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。小學科學作為培養學生科學素養的關鍵課程，其教學質量直接關系到學生科學素養和創新能力的培養效果。小學科學教師應積極應對教育信息化2.0的挑戰，及時更新教育理念，提高信息技術應用能力，探索教學評一致性的實踐策略和方法。同時，學校和教育行政部門應加強對小學科學教學的支持和投入力度，為教育信息化2.0的推進提供保障。

（一）小學科學教學評一致性開展措施

創新教學資源、構建多元化的評價體系、整合教學與評價是實現小學科學教學評一致性實踐的重要方法。通過這些實踐方法的應用，可以提高小學科學教學的質量和效果，培養學生的科學素養和實踐能力。小學科學教學評一致性實踐需要遵循以學生為中心、科學性與實踐性相結合、評價與教學相互促進、公平與公正等原則。在實踐過程中，教師應明確教學目標、整合資源與評價、持續監控與調整、注重實效與反饋。具體措施如下：

1、創新教學資源

在教育信息化2.0的背景下，創新教學資源是提升小學科學教學效果的關鍵。首先，利用信息技術手段：運用現代信息技術，如人工智能、虛擬現實等，開發富有交互性和趣味性的科學教育資源。例如，利用虛擬現實技術創建虛擬實驗室，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作，培養他們的實踐能力和科學探究精神。其次，豐富教學資源類型：除了傳統的教材和教學課件外，教師還應積極開發微課、在線課程、教學視頻等多樣化的教學資源。這些資源可以幫助學生隨時隨地學習科學知識，提高他們的學習興趣和效率。最后，推動個性化與智能化教學：通過智能推薦系統、學習路徑規劃等手段，為學生提供個性化的學習資源和路徑。這不僅可以滿足不同學生的需求，還可以提高他們的學習效果和科學素養。

2、構建多元化的評價體系

為了全面評價學生的科學素養和實踐能力，需要構建多元化的評價體系。首先，構建多元化評價內容：除了傳統的知識和技能評價外，教師還應關注學生的探究精神、創新能力、合作能力等方面的發展。通過設置多樣化的評價任務和問題，引導學生積極參與科學探究活動，培養他們的綜合素養。其次，采用多種評價方式：如表現性評價、診斷性評價、過程性評價等，全面反映學生的科學素養。同時，結合自評、互評等多種評價方式，促進學生自我反思和協作學習能力的提升。最后，制定科學合理的評價標準：制定科學、合理的評價標準，確保評價的公正性和準確性。總之，教師應通過定期修訂和完善評價標準，適應科學教育的發展和學生需求的變化。

3、整合教學與評價

為了實現教學與評價的一致性，需要將教學與評價緊密結合起來，具體可通過如下方式實現：首先，開展實時評價與反饋：利用信息技術手段，實現對學生學習過程的實時評價。通過收集學生的學習數據、表現等信息，及時了解學生的學習情況和發展需求，為教學策略和內容的調整提供依據。同時，為學生提供及時的反饋和指導，幫助他們改進學習方法，提高學習效果。其次，提供個性化教學指導：根據評價結果，對學生進行個性化的教學指導。針對學生的不同需求和特點，幫其制定個性化的教學計劃和策略，為其提供針對性的教學資源和指導。這有助于激發學生的學習興趣和潛能，提高他們的學習效果和科學素養。最后，持續優化教學策略和評價策略：定期評估教學效果和評價體系的有效性，并根據評估結果進行持續改進和優化。通過收集學生和家長的反饋意見，了解教學過程中的問題和不足，及時調整教學策略和評價方式。同時，教師應持續關注科學教育領域的最新動態和技術發展，不斷更新和完善教學策略和評價體系。

（二）小學科學教學評一致性實踐建議

1.加強教師培訓，提升信息素養

為了解決教學資源應用不均衡的問題，學校應加強對教師的信息素養培訓。通過定期舉辦培訓班、工作坊等活動，幫助教師掌握教育信息化2.0背景下的新技術、新方法，提升他們的信息素養和教學技術應用能力。同時，鼓勵教師積極參通過在線平臺開展自主學習和更新知識，提升專業素養和教學水平，以適應教育信息化2.0的發展需求。

2.豐富教學評價方式，提高評價質量

為了克服教學評價方式單一的問題，教師需要采用多種評價方式相結合的方法。除了傳統的紙筆測試外，教師還可以引入學生自評、互評、觀察記錄、實踐操作等多種評價方式。這些評價方式能夠全面評價學生的科學素養和實踐能力，為教學策略的優化和教學方式的創新提供方向和依據。

3.強化教學評一致性意識，提升教學效果

為了確保教學評一致性，教師需要在教學前即明確、細化教學目標。在教學過程中，教師應根據教學目標設計相應的教學活動和評價方式，確保教學內容與評價目標的一致性。此外，教師還應根據學生的實際情況及時調整教學策略和評價方式，使教學評價更加符合學生的實際需求和未來發展方向。通過強化教學評一致性意識，教師可以更好地把握教學重點和方向，從而有效提高教學效率和質量。

（三）小學科學教學評一致性應用實例

以小學科學“植物的生長過程”課程為例，開展教學評一致性實踐需要從明確課堂目標、整合教學資源整合、優化教學評價方式等方面著手。

1．明確、細化教學目標

在教授“植物的生長過程”課程時，教師首先明確教學目標：讓學生了解植物的生長過程、生長條件、植物生長與環境的關系等。為了實現這一目標，教師需要細化教學內容和評價方式。例如，在教學過程中引入植物生長實驗、觀察記錄等活動；在評價方式中采用學生自評、互評、實踐操作等多種方式，全面評價學生的科學素養和實踐能力。

2、整合教學資源

為了豐富教學內容，提高學生的學習興趣，教師要充分利用教育信息化2.0提供的教學資源。例如，利用多媒體教學設備展示植物生長過程的視頻和圖片；利用在線學習平臺提供植物生長相關的拓展知識和資料；利用交互式電子白板與學生進行互動討論等。通過整合這些教學資源，教師可為學生創設一個生動、有趣的學習環境，有助于提高教學效果和學生的學習興趣。

3、教學評價方式的多樣性與針對性

在評價學生的學習成果時，教師要采用多種評價方式相結合的方法。除了傳統的紙筆測試外，教師可引入實踐操作評價、觀察記錄評價等多種方式。例如，讓學生在課堂上進行植物種植實驗并觀察記錄植物的生長情況；讓學生制作植物生長過程的展板并進行展示和評價等。這些評價方式能夠全面評價學生的科學素養和實踐能力，為教學提供有針對性的反饋。同時，教師還可以根據學生的實際情況及時調整教學策略和方法，以提高教學評價的質量和效果。

四、結束語

小學科學教學評一致性實踐在提高教學質量、促進教育公平、培養學生的創新能力等方面具有重要意義。教師應積極推廣和應用教育信息化2.0的技術手段，全面推進小學科學教學評一致性實踐。未來，隨著教育信息化2.0的不斷推進和發展，教師還需要不斷探索和創新教學方法和評價方式，以適應新時代的教育需求和發展趨勢。同時，教師也需要關注每位學生的個性化需求和發展方向，為他們提供更加精準、有效的教育服務。

作者單位：王夫國 龍翔 山東省棗莊市臺兒莊區馬蘭屯鎮中心小學

參考文獻

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