“互聯網+”視域下初中物理教學優化策略研究

摘要：在互聯網與教育產業深度融合發展的時代，優化初中物理教學成為必然。文章分析“互聯網+”教育對物理教學產生的影響，明確優化物理教學策略的意義，提出以“互聯網+”技術、資源、平臺、軟件實現優化教學模式、擴充教學內容、豐富學習體驗、改進實驗教學，供相關人員參考。

關鍵詞：“互聯網+”；初中物理；教學優化

一、引言

“互聯網+”教育的推進，為教學改革帶來了新思路，也為課堂教學改革呈現豐富樣態提供支持。《義務教育物理課程標準（2022年版）》中提出：“鼓勵利用現代信息技術和網絡技術，開發和利用多媒體教學資源，使物理課程的學習更加生動、直觀、高效”。這一要求指明初中物理教師應立足“互聯網+”，并深度探索，優化物理教學策略，讓學習環境更舒適、學習活動更多彩、教學更高效。

二、“互聯網+”教育對初中物理教學的影響

“互聯網+”教育是互聯網技術與教育結合形成的新型教育形式。隨著互聯網技術與教學融合的愈發深入，對傳統教育事業產生了顛覆影響。對于初中物理學科而言，主要有以下方面的影響：

使物理課堂更加開放，互聯網技術將學校與教室的“圍墻”拆掉，打破課堂教學的封閉狀態，學生可以主動選擇教育資源、教師，有時甚至無需到教室，也能夠正常參與課堂學習活動。

支持多樣教學模式與新型組織形式，互聯網利用技術優勢為學生完成自主學習、探究學習、合作學習提供條件，保障大規模因材施教成為可能。同時，也支撐選課走班、網絡聯校等新型教學組織形式，使物理課堂做到“一生一課表”[1]。

面對以上影響，倒逼初中物理教師改變現行教學模式、方法，主動思考如何利用“互聯網+”教育下形成的優勢條件，科學優化教學，提升教學服務質量。

三、“互聯網+”視域下優化初中物理教學策略的意義

（一）降低物理學習難度

物理知識具有高度抽象性，與其他學科相比，學習難度更高。而互聯網具有交互性、開放性、共享性等特點，可打造輕松、自主的學習環境，能夠為學生提供豐富的資源，促進多主體溝通。利用互聯網的資源優勢以及對新型教學模式的支持，組織情境體驗，鼓勵合作探究，使原本抽象難懂的物理知識變得容易理解，易化物理學習內容。

（二）引導學生深度學習

初中生的思維正處于形象思維向抽象思想過度發展的關鍵期，在“看得見、摸得著”事物的引導下，逐步深入分析與探究，能夠形成獨特的見解，對知識內容、他人觀點做出批判，展現創造思維。基于學生的思維特點，利用互聯網的輔助工具、技術手段，使抽象、枯燥的學習內容變得活潑生動，才能產生有意義的引導作用，促使學生深度學習[2]。

（三）推動物理教學改革

教材的知識內容是有限的，而基于核心素養導向的初中物理教學旨在培養學生未來發展所需、適應社會發展的能力、品格，需要更多的資源支持學生成長，以更豐富的活動提供歷練機會。互聯網能夠提供多類型的物理學習資源，支持學生合作探究，也能夠助力物理實踐，使教師根據學生的學習需求調整教學手段，避免教學一成不變，從而不斷推動教學改革。

四、“互聯網+”視域下初中物理教學優化策略

（一）以“互聯網+”技術，優化教學模式

“互聯網+”技術的本質是智能化與數字化的結合，在信息技術與網絡技術深度融合下產生。因此，優化初中物理教學策略必然需要“互聯網+”技術的支持。但“互聯網+”技術并不局限于傳統電教化課堂運用多媒體設備、電子屏幕投影等教學模式，而是引入超文本鏈接、數據輔助分析、在線交互溝通等新型技術手段，支持教師實施新型教學策略、落實全新評價模式，從而打造全新教學模式，使其具有直觀、體驗、多元等特點，滿足多樣化教學需求，使教學過程更加輕松、更加高效。

1.優化教學策略

教師應利用“互聯網+”技術優勢，突破物理教學中時空條件的限制，讓有利于學生認知發展、思維提升的技術工具運用于教學過程中，突出教學策略的信息化、智能化、網絡化特征。基于此，教師應確立學生在學習中的主體地位，主動完成觀察、探究、思考、建構等任務，擺脫學習的被動性以及物理課堂的枯燥性，激發學生的主觀能動性，在主動學習過程中提升他們的綜合素質。

例如，在蘇科版八年級上冊“光的色彩 顏色”教學中，在“互聯網+”技術的支持下，教師按照“生學為本、合作內化、師教為要、點撥升華”的原則實施教學策略。通過多媒體還原“陽光照射玻璃魚缸在墻上出現彩色光帶、下雨后出現彩虹”等常見生活現象，以激發學生學習興趣，主動探索光的美麗色彩從哪里來；在核心學習部分，教師發布線上任務，提供完成任務所需的紙板、三棱鏡、七色光板等實物資源，基于在線交互溝通技術指導學生合作探究，發現、理解、內化“光的色散”“光的三基色”等知識；而教師通過線上觀察任務完成進度，與小組溝通，了解探究中是否存在困難，指導學生處理操作不規范、流程不恰當等問題；最后由師生共同總結，借助超文本鏈接技術主動建構知識聯系，形成本節課的知識體系[3]。

綜上，在“互聯網+”技術的支持下，圍繞“以學生為本”原則實施教學，真正形成以學生主動學習、教師針對性指導為主的科學教學模式，提高學習效率。

2.優化評價方式

教學模式的落實既離不開教學策略的支持，也離不開教學評價的參與。優化教學策略后，教學評價方式也要隨之改變，使教學模式得到優化。互聯網與大數據、學習分析等技術相結合，能夠圍繞學生的學習行為、過程產生的數據進行分析，反饋學生的思維、能力、知識水平變化趨勢，改變以往利用習題檢測、實驗操作等方式檢驗知識掌握情況的形式，更加方便教師了解學生的學習動態，提高教學評價質量與有效性。

例如，在蘇科版八年級上冊“水循環”教學中，本節課的核心任務是引導學生探究水循環過程，并指導學生在水循環過程中分析六種物態變化情況，深化理解物態變化中的能量轉移規律與原理。教學仍然堅持“生學為本，師教為要”，教學評價中教師要圍繞學生主動學習環節展開評價，啟動智能化設備，運用信息化技術采集學生的腦電信號、識別面部表情、收集活動行為，建立圍繞學生學習過程的多模態數據集，自動構建判斷學習程度的模型，反饋學生的學習情況，繼而借助在線交互溝通技術與學生直接交流，提供針對性指導。

由此可見，“互聯網+”技術能夠優化評價方式、過程，強化過程評價，保證評價結果客觀，從而使教學評價正面影響教與學行為，推動物理教學科學優化。

（二）以“互聯網+”資源，擴充教學內容

大到“互聯網+”教育層面，小到“互聯網+”物理層面，無邊界地拓展課程資源以及優質教育資源的共享產生了巨大收益，也支撐著教學質量不斷提升。因此，教師在優化物理教學策略過程中，必須要考慮資源要素。同時，學習是個體通過感官加工內化學科信息的過程，而感知深刻、能夠聯系當時情境的信息才能夠存儲在腦海中，由此也需要在物理教學中擴充資源，單純地依靠教材、教輔資料、習題資源無法達到長期記憶的效果[4]。因此，教師可以補充概念圖、3D模型、思維導圖、動畫等可視化資源，通過強化對感官的刺激，使知識長期存儲。

例如，在蘇科版八年級下冊“摩擦力”教學中，通過“滑冰運動員用力一滑能夠滑很遠”現象創設真實情境，啟發學生思考如果在泥地上是否仍能夠滑很遠？為什么？為了讓學生直觀感知，擴充3D模型資源，還原滑冰運動員在冰面上滑行的3D模型，并將冰面替換成泥地，使學生認識到是摩擦力的原因，導致冰面上可以滑行很遠、泥地上無法滑行，進而引導學生圍繞3D模型探討滑動摩擦力的大小與哪些因素有關、方向以及如何增大或減小摩擦。隨著合作探究的深入，擴充思維導圖資源，但思維導圖內容并不完整，需要學生自主將導圖內容補充完成。即每完成一個探究步驟，將獲得結果或結論補充到思維導圖中，形成完整的知識體系，引導學生系統認識所學知識。

擴充三維立體化可視資源與平面結構化可視資源，增強視覺刺激，使真實、立體的模型長期存儲于記憶中，使學生回憶知識時能夠聯想圍繞模型展開的學習活動，將思維導圖上每步的結果或結論與學習活動對應，從而準確記憶知識的產生、充分把握知識的關系，優化學習效果。

（三）以“互聯網+”平臺，豐富學生的學習體驗

互聯網技術與教育融合過程中，產生了信息化、智能化教育平臺，如云課堂、電子書包、智慧終端、線上學習、空中課堂等。以上平臺深耕資源與功能建設，努力克服提取與存儲物理知識碎片化、機械化、平面化問題，能夠在物理教學中支持學生結構化、立體化學習。同時，教育平臺集成全國，甚至國外的優質教育資源，學生可以根據學習需求自主選擇資源，參與各地名師課堂。也可以與其他院校的學生互動、交流、合作學習，拓展學習途徑[5]。因此，教師應以“互聯網+”平臺優化學生的學習體驗，讓學生在不同體驗中得到綜合

發展。

例如，在蘇科版九年級上冊“機械能和內能的相互轉化”教學中，在課前導學環節，學生登錄“空中課堂”平臺，根據導學需求與個人喜好選擇優質學習資源，了解學習內容，對核心概念“做功”、熱機工作原理、內能轉化為機械能現象等進行探究，形成自己的理解；在課后鞏固環節，登錄“線上學習”平臺，回顧實驗過程、自主構建知識體系，利用習題資源了解知識在解決問題中的形式，對于出現的疑問，點擊“在線答疑”功能模塊，由輪值教師做出解答；在知識拓展環節，登錄“云課堂”平臺，點擊“互動課堂”功能，檢索關鍵字詞，尋找與機械能、內能及其轉化相關的課堂，點擊進入后與各地的學生進行交流，拓展知識在社會中的應用，掌握行業前沿消息，了解更多教材中未體現的知識，開闊視野。由此可見，在物理學習中產生多樣化體驗，能夠激發學生的學習興趣，也深化知識認知。

（四）以“互聯網+”應用軟件，改進實驗教學方式

“互聯網+”應用軟件是基于互聯網特性在系統架構設計的應用程序，也是為教育提供服務、應用程序的載體。而隨著互聯網技術的發展，也出現了手機軟件，同樣可以為教學提供服務。不同類型軟件的出現，使物理教學中諸多不可能變為可能，尤其是實驗教學部分，以往因實驗條件復雜、材料不方便獲取，常常只能觀看實驗視頻，學生無法動手操作。但軟件能夠在虛擬條件下支持學生實驗，實驗器材、過程、現象能夠做到一比一還原，從而即使在虛擬條件下實驗也能有真實的體驗。因此，優化物理教學策略時也要發揮“互聯網+”應用軟件的作用，使其改善實驗教學條件，豐富學生動手操作機會。

例如，在蘇科版九年級下冊“電磁感應 發電機”教學中，以往通過拆解電風扇等常見家用電器方式探索磁生電現象，再以手搖電動機模型了解換向器的作用。雖然具有實物資源，但為了避免浪費資源，并不能保證所有學生均能拆解電風扇。面對該情況，教師指導學生在學習機上啟動物理實驗虛擬仿真軟件，找到本節課對應的實驗，直接將實驗載體轉變為電動機，與以往知識聯結，觀察電動機工作中“磁生電”的過程，引導學生在軟件中選擇能夠探究感應電流產生條件與特點的工具，在磁場中形成閉合電路，直觀觀察電流是否產生、電流方向與磁場方向等，保障全體學生均能夠直觀感受實驗過程，直接參與實驗操作。

“互聯網+”應用軟件使物理實驗教學擺脫條件約束，能夠模擬不同類型、不同規模的實驗，保障學生有充足的機會參與實驗任務，培養他們的探究意識，鍛煉他們的動手能力，從而通過改進實驗教學策略增加教學收益。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”對初中物理教學的影響使其擁有新的挑戰，但新技術的出現也為優化教學策略提供了新機遇。因此，教師應利用“互聯網+”技術、資源、平臺、軟件等多方面的優勢，從多維度優化教學工作，改善教學條件、優化教學策略，使學生在學習中獲得優質體驗。但隨著“互聯網+”教育融合程度的不斷加深，也會產生新技術、新軟件，教師要樹立與時俱進理念，及時引入新技術、新資源，進而培育教學服務新生態。

作者單位：王思源 昆山開發區青陽港學校

參考文獻

[1]楊鵬.“互聯網+”背景下初中物理課堂教學分析[J].中國新通信，2023，25（24）：233-235.

[2]馬達榮.“互聯網+”視域下初中物理教學優化策略[J].甘肅教育研究，2023，（11）：69-71.

[3]馬友燦.“互聯網+”背景下初中物理趣味實驗開展路徑[J].天津教育，2023，（30）：61-63.

[4]施小葉.“互聯網+”背景下初中物理情境教學策略研究[J].新世紀智能，2023，（99）：56-57.

[5]周福家.“互聯網+微課”在初中物理教學中的應用[J].甘肅教育，2023，（15）：91-94.