基于ARCS的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略研究

摘要：本研究將ARCS動(dòng)機(jī)模型與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過對(duì)動(dòng)機(jī)模型四要素，即注意、相關(guān)、自信、滿足的具體分析，論述了動(dòng)機(jī)模型的基本內(nèi)涵，并分析了動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中的意義，基于凱勒教授將各要素劃分的維度設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)應(yīng)用策略，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)模型在教學(xué)中的滲透，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)模型；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

一、引言

在當(dāng)前信息化生活背景中，信息技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)發(fā)揮了越來越重要的作用，信息技術(shù)課程也逐漸受到國(guó)家和一線教師的重視，教師嘗試將多種教學(xué)方法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。從2017年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，只有激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教育學(xué)家第斯多卡曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這也揭示了好的教育在于教師能夠不斷激起學(xué)生的興趣，在正向激勵(lì)中使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)汲取知識(shí)。由此看來，讓信息技術(shù)課堂成為高效學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必不可少。因此，本研究在分析ARCS動(dòng)機(jī)模型內(nèi)涵及其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的意義的基礎(chǔ)上，提出了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以期打造高效的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)課堂。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型的內(nèi)涵

ARCS動(dòng)機(jī)模型由凱勒教授于1983年首次提出，四個(gè)字母分別代表了模型的四個(gè)要素，即注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction）。注意是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，在學(xué)習(xí)前學(xué)生要能夠有意識(shí)地選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在知識(shí)中找到興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生探究欲望，教師喚起并維持學(xué)生的注意[1]。相關(guān)，即知識(shí)要具有連接性，首先要具有與實(shí)際生活、具體事件的連接性，讓學(xué)生能夠清晰感知知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是新知要與舊知產(chǎn)生連接性，知識(shí)的選擇要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，在舊知基礎(chǔ)上不斷地鞏固和加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、完整化的學(xué)習(xí)模式。自信，即教師要把握好知識(shí)的難易程度，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確，讓學(xué)生對(duì)于完成目標(biāo)能夠建立自信心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行及時(shí)反饋，使學(xué)生在具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍能保持信念，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。滿意，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的滿足感，可分為兩方面來獲取，一是通過內(nèi)部強(qiáng)化，教師提供應(yīng)用情境或?qū)嵺`作業(yè)，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)外化顯現(xiàn)出來，以獲得心理上的成就感。二是通過外部激勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度肯定，正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，給予積極反饋。ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)要素能夠完整貫穿于學(xué)習(xí)過程，做到引起注意——激發(fā)興趣——保持注意——建立自信——獲得滿足，應(yīng)用這一完整流程用以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

三、ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義

隨著時(shí)代的需求和教育理念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)信息技術(shù)課程逐漸確立了新的課程性質(zhì)和課程地位。在當(dāng)前教育背景下，信息技術(shù)課堂教學(xué)效果仍不樂觀，原因包括兩點(diǎn)：一是仍未列入高考行列，在考試科目的學(xué)業(yè)壓力下，對(duì)于副科的重視程度較低。二是學(xué)生本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和理解不到位，這需要教師從學(xué)生本身入手，尋找學(xué)生興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想要關(guān)注、渴望學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，而ARCS動(dòng)機(jī)模型能夠與課程結(jié)合有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。凱勒教授在1996年的《個(gè)人交流》中已經(jīng)指出ARCS動(dòng)機(jī)模型已應(yīng)用于17個(gè)不同國(guó)家和地區(qū)且證實(shí)了模型的有效性，并且不同學(xué)者將ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、英語、理科類等課程中，實(shí)踐證明動(dòng)機(jī)模型能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，無論從應(yīng)用于不同國(guó)家還是不同學(xué)科來看，ARCS動(dòng)機(jī)模型都為提升課堂教學(xué)效果帶來了優(yōu)勢(shì)。

四、ARCS動(dòng)機(jī)模型下信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

凱勒教授將ARCS動(dòng)機(jī)模型四要素中的每一個(gè)要素都分為三個(gè)維度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究以此為基礎(chǔ)，提出適用于信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，如表1所示。

（一）注意策略

1.知覺喚醒——新奇手段

教師利用新奇手段，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此喚醒知覺。教師可以采取做游戲、講故事、聯(lián)系生活的方式吸引學(xué)生注意力，例如在《認(rèn)識(shí)算法》一課中，教師可以將“過河小游戲”作為課堂導(dǎo)入案例，通過動(dòng)畫軟件展示游戲，讓學(xué)生思考“農(nóng)夫”如何將“兔子、狼、蔬菜”順利帶到河的對(duì)岸，總共需要多少步驟才能完成。該過程中，學(xué)生既能做到積極參與，又能在游戲中體會(huì)算法的內(nèi)涵。

2.探究喚醒——發(fā)散思維

對(duì)學(xué)生進(jìn)行知覺喚醒能夠吸引學(xué)生的注意力，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是短暫的[2]，如何在一節(jié)課中保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。給予充分的思考和探究空間，能夠提升學(xué)生課堂參與度，正向思想碰撞開拓學(xué)生思路的同時(shí)，引起良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)探究欲望。因此，教師可以適當(dāng)進(jìn)行反向提問，為學(xué)生提供看待問題的新思路，也可以組織頭腦風(fēng)暴，活躍課堂、產(chǎn)生新觀念、激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

3.可變性——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)

教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格在長(zhǎng)期教學(xué)過程中容易固化、變得單一，但高中生長(zhǎng)時(shí)間接收同樣的感受會(huì)產(chǎn)生疲憊狀態(tài)，因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，將文字轉(zhuǎn)換為微課或通過科普視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，可以從教態(tài)上轉(zhuǎn)變。例如，溫柔的教師也可以實(shí)施激昂的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神時(shí)通過提升音量進(jìn)行提醒。教師應(yīng)豐富教學(xué)活動(dòng)，例如教師可以組織分組自學(xué)、學(xué)生講授等方式，同時(shí)信息技術(shù)課應(yīng)增加動(dòng)手操作或?qū)嵺`活動(dòng)，只學(xué)不練的學(xué)習(xí)方式難以將信息技術(shù)運(yùn)用于生活。

（二）相關(guān)策略

1.目標(biāo)定向——共同制定

教學(xué)應(yīng)具有目標(biāo)性和價(jià)值指向性，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生息息相關(guān)，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要保證學(xué)生參與、教師認(rèn)可并且符合課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提升使命感，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)增加了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)可度[3]。正確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生把握本節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)，清晰學(xué)習(xí)步驟、知識(shí)脈絡(luò)，從而更好地提升學(xué)生的專注力。

2.動(dòng)機(jī)匹配——差異化教學(xué)

高中生的性格差異明顯，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不同，統(tǒng)一教學(xué)難以匹配不同學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，為不同能力的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)工具。例如，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生習(xí)慣于文字理解，另外一部分學(xué)生喜歡通過觀看視頻完成學(xué)習(xí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)多種模式的教學(xué)資源，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。

3.熟悉感——建立聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)對(duì)完全陌生的知識(shí)表現(xiàn)出抗拒，原因大致為兩點(diǎn)：第一，無法與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，很難認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這一知識(shí)的價(jià)值和意義。第二，學(xué)生具有排斥心理，認(rèn)為完全陌生的知識(shí)學(xué)習(xí)起來具有困難。因此，對(duì)知識(shí)建立聯(lián)系是必要的。首先，學(xué)生基于生活情景完成學(xué)習(xí)，能夠真實(shí)感受到知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景，同時(shí)有利于促進(jìn)知識(shí)理解，提高實(shí)踐能力。其次，要建立舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有順序、有系統(tǒng)，新知要以舊知為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從易到難、從基礎(chǔ)到提升強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過程也能夠培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)體系。

（三）自信策略

1.學(xué)習(xí)要求——由易到難

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要清晰地告知學(xué)生學(xué)習(xí)步驟以及完成標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)步驟不明、標(biāo)準(zhǔn)不清的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生無法了解任務(wù)進(jìn)度，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)失去興趣。同時(shí)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)要遵循由易到難、由必學(xué)到選學(xué)，讓學(xué)生有難度緩沖，逐漸由成功到挑戰(zhàn)，建立學(xué)習(xí)自信心。

2.成功機(jī)會(huì)——稍具挑戰(zhàn)

基于心流理論，人們要想對(duì)某事產(chǎn)生極致專注的狀態(tài)需要處于挑戰(zhàn)與技能相匹配的和諧狀態(tài)時(shí)才能達(dá)到。因而，教師要了解學(xué)生的能力水平，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供必要支持，讓學(xué)生能夠“不易”成功。這樣才能提升學(xué)生的專注力，同時(shí)讓學(xué)生看到成功的希望，達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，學(xué)生的期待值也就越強(qiáng)，成就感增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

3.個(gè)人控制——學(xué)會(huì)歸因

通過歸因，提升學(xué)生自我控制力。在教學(xué)過程中即使教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法、設(shè)置了合理的教學(xué)活動(dòng)、布置了完整的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生仍有可能無法增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也無法提升學(xué)習(xí)效果。本質(zhì)上來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部干預(yù)雖然能夠產(chǎn)生一定的效果，但學(xué)生本身正確的思想才是長(zhǎng)久產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源。通過歸因厘清成功和失敗的真正原因，及時(shí)復(fù)盤，以提升學(xué)生的自我控制能力，減少外部環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響。

（四）滿足策略

1.內(nèi)部強(qiáng)化——實(shí)踐應(yīng)用

內(nèi)部強(qiáng)化，即學(xué)生通過實(shí)踐或應(yīng)用獲得內(nèi)心滿足。教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)既能查缺補(bǔ)漏又能將知識(shí)外化應(yīng)用于實(shí)踐，以獲得成就感和滿足感。例如，學(xué)習(xí)完《配置并測(cè)試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)》后，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位完成家中的網(wǎng)絡(luò)配置，并據(jù)此書寫項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行小組匯報(bào)。

2.外部強(qiáng)化——激勵(lì)手段

教師和同伴的認(rèn)可對(duì)于高中生來說十分重要。教師在課堂中應(yīng)積極給予學(xué)生正向反饋，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)對(duì)其能力和努力進(jìn)行肯定，并在任務(wù)難以進(jìn)行時(shí)學(xué)生提供情感和經(jīng)驗(yàn)支持。教師組織學(xué)生之間互評(píng)，對(duì)他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擁有學(xué)會(huì)欣賞贊揚(yáng)他人的能力。

3.公平對(duì)待——客觀評(píng)價(jià)

教師和同伴評(píng)價(jià)要具有公正性，要以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)，教師要選擇正確的評(píng)價(jià)量規(guī)，以事實(shí)為依據(jù)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)[4]。教師可以增加作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，通過對(duì)比，讓認(rèn)真優(yōu)秀的作品得到贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的努力。也可以每節(jié)課進(jìn)行隨堂測(cè)試，通過分?jǐn)?shù)能夠更評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。

五、結(jié)束語

本研究將ARCS動(dòng)機(jī)模型與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，論述了兩者結(jié)合的意義，并提出了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以期為高中信息技術(shù)課堂中教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)提供參考。通過應(yīng)用策略和動(dòng)機(jī)模型與課程教學(xué)相結(jié)合，讓高中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而改善教學(xué)效果，使課堂變得生動(dòng)且高效。

作者單位：吳祎璠 佳木斯大學(xué)

孫崴 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]皇甫倩.基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)策略探析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017，（09）：1-4.

[2]侯凌云.ARCS動(dòng)機(jī)模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（Z1）：65-66.

[3]申暢，王繼東.ARCS動(dòng)機(jī)模型視域下初中生Python編程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略探析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（22）：160-162+171.

[4]楊飛燕，劉芷程，王藝霖，等.基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的初中信息技術(shù)教學(xué)策略探索[J].教育信息技術(shù)，2022，（Z1）：26-29.