“互聯網+”背景下家庭教養方式與社會經濟地位對幼兒家長智慧教育認識水平的影響

摘要：隨著“互聯網+”的發展，智慧教育已經成為教育信息華發展的必然趨勢。在學前教育領域，幼兒家長對智慧教育的認識水平會影響學前智慧教育的發展，而教養方式對家長的行為和觀念會產生顯著影響。因此，以自編問卷對來自黑龍江省387名幼兒家長進行問卷調查。結果發現，當前幼兒家長對智慧教育認識僅處于一般水平。此外，發現教養方式類型和社會經濟地位會顯著影響幼兒家長對智慧教育的認識程度。基于此，本文從教養方式和社會經濟地位出發，就如何提升幼兒家長對智慧教育認識水平給出建議。

關鍵詞：幼兒家長；教養方式；社會經濟地位；智慧教育

一、引言

2015年，我國首次提出“互聯網+”行動計劃，將其上升為國家計劃。近年來，由“互聯網+教育”生成的智慧教育引起人們的廣泛關注，智慧教育作為教育信息化的新境界，是指運用新一代信息技術中的關鍵技術，提供智慧的學習環境，采用智慧的教學方法，培養具有創造力的人[1]。在學前教育領域，教育工作者積極開展對智慧教育的理論探索與實踐應用，但較少涉及家長對幼兒園開展智慧教育的認識。有研究表明，幼兒家長在“互聯網+”背景下，傳統育兒觀念根深蒂固，教育意識較被動，幼兒家長仍然處于以教師為主導的被動配合地位。學者吳捷在問卷調查中發現，僅有少數家長會查看幼兒園在互聯網發布的育兒知識[2]。這表明現階段的幼兒家長對使用互聯網等信息技術工具仍然存在一定的排斥性，也導致其對由“互聯網+”教育生成的智慧教育認識不足。研究者施展指出，盡管大多數學校已經開始實施“智慧教育”這一教育模式，但家長卻對智慧教育的認識存在一定程度的不足[3]。這可能與幼兒家長的教養方式類型與社會經濟地位水平息息相關。

研究表明，教養方式會顯著影響家長對子女的教育情況。有關教養方式的類型，本研究采取的是鮑姆林德（Baumrind）對教養方式的分類。他將家庭教養方式分為民主型、放縱型和專制型三種。

社會經濟地位簡稱為SES指標，是對學生家庭成員的社會和經濟地位的度量，根據個體能夠獲取或者控制的社會資源數量對其進行社會層級劃分，參照的社會資源一般包括家庭成員的教育程度、收入水平和職業聲望等因素[4]。互聯網時代家園共育存在的問題與家長網絡應用技能有關，而家長網絡應用技能也受到學歷、年齡、職業的影響，這也從側面證實了家庭社會經濟地位水平會影響幼兒家長對教育信息技術的認識與應用程度[5-6]。此外，研究表明家庭社會經濟地位與家長教養方式存在關系。職業處于社會高層的父母與職業處于社會底層的父母，對社會資源的占有量不同，導致不同社會職業等級的父母在教養方式上的差異[7] 。因此，本研擬探索不同教養方式類型和社會經濟地位與幼兒家長智慧認識水平之間的相關性，就發現的問題提出相應的建議，以提高幼兒家長的智慧教育認識水展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用問卷調查法，對3-6歲幼的家長進行施測。共發放問卷396份，其中有效問卷387%。

（二）研究工具

《家庭社會經濟地位問卷標括父母職業、受教育情況和收入情況三項指標展開調查。父母受教育程度劃分為小學、初中、高中或中專、本科或大專、碩士及以上，分別計1～5分；父母職業劃分為農林牧漁生產人員、個體經營者、專業技術人員、政府公職人員，分別計1-4分；家庭月收入（父母收入總和）2000元以下、2000～5000元、5000～8000元、8000～12000元、12000元以上，分別計1～5分。得分越高，即社會經濟地位層次越高。

《幼兒家長教養方式的調查量表。以鄧詩穎編制的家庭教養方式問卷為基礎進行編制。測可分為專制型、放縱型、民主型三個分量表，采用“非常不符”“非常符”的5級計分，Cronbach’s α系數分別是0.894、0.729、0.822，量表共24題，量表總體的Cronbach’s α系數為0.846。

《幼兒家長對智慧教育認識水平量表。參考以往研究，自編《幼兒家長對智慧教育認識水平量表》。經探索性因子分析，采用KMO檢驗、Bartlett球形檢驗和多次主成分因子分析，提取幼兒家““對應用智慧教育信息技術促進幼兒教學活動的認識及態”““對應用智慧教育信息手段支持家園協同的認識及態”““對智慧教育資源的認識及態”““對孩子使用新媒體設備的認識及態””四個因子，保留23個題項。采用““非常不符””““非常符””的5級計分，四個因子的Cronbach’s α系數分別是0.851、0.680、0.827、0.820，共23題，量表總體的Cronbach’s α系數為0.924。

（三）研究過程

本研究采以線上發放問卷的方式收集數長。

（四）數據處理

采用SPSS 27.0進行數據錄入和統計分析。

三、研究結果與分析

（一）幼兒家長教養方式的總體現狀及與社會經濟地位的相關分析

對幼兒家長教養方式進行描述統計，民主型教養方式的總均值為3.85±0.741分，處于較高水平；專制型和放縱型的總均值為2.75±0.900分、2.57±0.816分，處于較低水平。可見多數幼兒家長可以做到尊重和理解孩子。進行相關分析，結果顯示社會經濟地位與專制型教養方式呈顯著負相關（r=-.179**），與其他類型教養方式不相關。

（二）幼兒家長對智慧教育的認識總體現狀及與教養類型和社會經濟地位的相關性分析

對幼兒家長智慧教育認識水平進行描述統計，結如見圖1所示，所有受訪幼兒家長對智慧教育認識的平均得分為3.46分，根據李克特量表的均值等級劃分，判定幼兒家長對智慧教育的認體處于一般水平。對三者進行相關分析，結果顯示只有民主型教養方式與幼兒家長對智慧教育的認識呈顯著正相關，其余均呈負相關。

模型一的統計結果顯示，社會經濟地位負向預測幼兒家長對智慧教育的認識水平，其解釋幼兒家長對智慧教育的認識為9%。帶入三種教養方式的模型二，統計結果顯示，社會經濟地位與放縱型教養方式負向預測幼兒家長對智慧教育的態度及認識，民主型教養方式正向預測幼兒家長對智慧教育的態度及認識，專制型不具有預測效力。模型二解釋幼兒家長對智慧教育的態度及認識為43.2%。

四、討論

（一）對“互聯網+”背景下幼兒家長教養方式的討論

在本研究中幼兒家長采用民主型的教養方式的人數最多，這與在互聯網時代，家長能更加方便地瀏覽優質教育資源，更新自身的育兒觀念有關。本研究發現，家庭社會經濟地位會影響幼兒家長的教養方式類型。王曉陽總結西方學者的觀點，指出低階層的父母由于他們較低的職業地位等外界因素，他們對待子女也就更多地使用懲罰與拒絕的方式，這與本研究結果相一致[8]。

（二）對“互聯網+”背景下幼兒家長智慧教育認識水平的討論

本研究結果表明，幼兒家長的智慧教育認識水平存在較大差異，處于一般水平。體現在仍然有家長更傾向于幼兒園運用傳統教學方式開展教育活動；多數家長在家園溝通方面還是更傾向于傳統的家園溝通形式。此外，部分家長對網絡上的幼教信息仍然處于保守狀態，具有一定排斥心理。仍然有少數家長不能科學地看待新媒體設備，僅將其充當“電子保姆”的角色。出現以上現象的原因可能為，互聯網時代信息的多樣化，使家長更謹慎地挑選教育的相關內容，更有甚者，因信息辨別能力較低，無法對復雜的信息進行分辨，進而產生排斥行為。

（三）對“互聯網+”背景下教養方式類型和社會經濟地位與幼兒家長智慧教育認識水平之間關系的討論

本研究發現，三種教養方式類型和社會經濟地位均會影響幼兒家長對智慧教育的認識。其中，社會經濟地位與幼兒家長智慧教育水平呈負相關，且解釋力度為9%，解釋力較小。在互聯網時代，學歷越高的家長從事專業技術的工作較多，在工作崗位上較忙碌，因而對運用互聯網、智慧教育平臺等參與家園共育的時間反而更少[9]。這也從側面表示了高社會經濟地位的幼兒家長可能因工作性質的原因，而較少有時間主動了解智慧教育的知識。

本研究發現，專制型與幼兒家長對智慧教育的認識水平呈顯著負相關，但這種教養方式并不能預測。出現該情況的原因可能為，專制型可能導致家長更多關注和限制兒童，因此無法預測家長對智慧教育認識的真實水平。

五、結論及建議

根據數據分析結果，本研究得出結論：在“互聯網+”背景下，幼兒家長對智慧教育的認識處于一般水平，教養方式類型和社會經濟地位會顯著影響幼兒家長對智慧教育的接受程度。其中，民主型教養方式最適合幫助幼兒家長了解智慧教育，高水平社會經濟地位會變相妨礙家長的智慧教育認識水平。結合研究結論，給予以下建議：首先，家長樹立科學的教育理念。民主型的家長會尊重理解孩子，親子關系較融洽。因此，幼兒家長應樹立科學的教育理念，學習做一名民主型的家長，對孩子的“愛”要理智。應客觀地對待智慧教育，避免主觀情緒的影響。其次，家長理智看待新媒體設備在幼兒教育中的作用。調查中的家長多數認為新媒體設備會對孩子帶來負面影響。但在高度信息化的互聯網時代，一味否定并不是明智之舉。所以，家長應辯證地對待新媒體設備，發揮其在育兒中的優勢，助力兒童全面發展。最后，社會多方協同保障學前智慧教育發展。政府層面，應持續完善智慧教育政策，推動建立智慧教育信息平臺，整合優質資源為家長提供便捷信息渠道。此外，利用大數據分析精準識別家長需求，將智慧家庭教育指導服務納入公共服務體系，開發專用APP或小程序，并通過社交媒體和短視頻平臺加大科普宣傳，提高家長關注度。社會層面，基層組織應開設家長學校，利用線上專家講座等方式分享智慧教育理念、方法和實踐應用案例。同時，鼓勵家長形成學習小組，通過線上交流分享實踐經驗，營造良好學習氛圍。幼兒園層面，建立信息共享機制，加強信息化素養培訓，提高家長的信息技術應用能力。同時，利用線上平臺，提供有關智慧教育的家庭指導服務與資源，定期推送有關智慧教育的最新資訊和研究成果，提高家長對智慧教育的接受和認可度。

作者單位：劉思璐 李俊剛 佳木斯大學教育科學學院

參考文獻

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[2]吳倢.“互聯網+”背景下家園共育存在的問題及對策研究[D].貴州師范大學，2021.

[3]施展.智慧教育環境下中學家校共育的現狀及對策[D].湖南科技大學，2020.

[4]任春榮．學生家庭社會經濟地位（SES）的測量技術[J].教育學報，2010，（05）：77-82．

[5]陸學藝.當代中國社會階層研究報告[M].社會科學文獻出版社，2002.

[6]王曉陽.國外關于不同階層家庭教養方式的研究[J].北京師范大學學報，1993，（05）：89-95.

[7]田肖宜.“互聯網+”時代幼兒園與家庭協同共育研究[D].西華師范大學，2023.

[8]李敏誼，王詩棋，張祎.屏幕到底是敵是友——屏幕時間對學前兒童早期讀寫能力的影響以及教育類屏幕活動的調節作用[J].教育學報，2022（02）：87-98.