“十句五定”框架法在讀后續(xù)寫中的應用與探究

摘 要：新高考背景下，讀后續(xù)寫這種新題型受到師生的重視。本文對高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀進行了分析，基于框架理論提出“十句五定”框架法，對該方法在讀后續(xù)寫中的應用進行了初步探索，希望能夠對高中英語教師實施讀后續(xù)寫教學提供有益參考。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；框架理論；十句五定；案例分析

作者簡介：劉歡，陜西省安康市高新中學。

一、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

（一）對原文理解錯位，旁逸斜出

受語言基礎、思維習慣、生活常識等因素的影響，學生在對原文的閱讀過程中會遇到很多困難，如不認識常用詞匯、無法理解長難句、無法代入生活常識輔助理解（部分學生缺少生活常識）等，進而造成對原文故事情節(jié)、人物特點的曲解，最終導致續(xù)寫部分與原文脫節(jié)，缺乏連貫性、邏輯性。如對2022年新高考I卷讀后續(xù)寫題目進行練習時，有些學生對原文的理解存在偏差，未能對原文所給的信息進行深度分析、處理，導致續(xù)寫部分與原文所提供的關鍵信息不符合，甚至矛盾。原文對David練習跑步的描述是“David had a brain disease which prevented him from walking or running like other children. David had not missed a single practice， and although he always finished his run long after the other children， he did always finish.”。由此可知，結果是David雖完成比賽，但是獲獎基本無望。但是有的學生在續(xù)寫部分寫到David獲得了一等獎，這就是非常明顯的忽視原文的關鍵信息或者對關鍵信息理解不到位而造成的。

（二）對層次安排草率，架構散亂

讀后續(xù)寫強調續(xù)寫部分與原文在內容上的高度相關性，在邏輯上的高度嚴密性，學生要審視原文、解讀原文、把握原文，整體規(guī)劃、布局續(xù)寫內容，這樣才能實現(xiàn)續(xù)寫部分與原文的前后呼應與統(tǒng)一。但是在實際寫作時，學生忽視了整體架構，只著眼于局部，使得續(xù)寫部分與原文脫節(jié)，段落層次也較為散亂。例如，針對2022年新高考I卷讀后續(xù)寫題目進行練習時，有的學生忽視了所給第二段段首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”，第一段段末的銜接句寫“我”認為David應該怎么樣，忽視其作出決定。出現(xiàn)這一問題的原因是學生缺乏整體思維、框架思維，在寫作時只著眼于自己眼前的部分信息，忽視了與文章其他部分的有效關聯(lián)。

（三）對策略采用不足，消極拼湊

工欲善其事，必先利其器。很多學生在完成讀后續(xù)寫這一任務時，十分認真，但因為缺乏一些行之有效的寫作策略，導致自己的努力付出和最后的結果相差甚遠。例如，有些學生在續(xù)寫過程中只是單純地把故事寫完，忽視了自己所構思的故事情節(jié)是否與原文故事情節(jié)有緊密關聯(lián)。學生曾經(jīng)進行過這樣的讀后續(xù)寫練習。原文主要講述的是弟弟Michael為了和班級同學一起去郊游，決定在冬天去給鄰居幫忙洗車賺取足夠的費用，哥哥Greg知道后主動幫助的故事。所給段首句是“With these tools， Michael started to work.”。在續(xù)寫時，學生應該主要寫Michael如何工作、他的哥哥Greg如何幫助他以及他倆的心理活動，但是有的學生缺乏整體意識，著重寫天氣嚴寒，Michael如何忍受寒冷工作。表面看來這是學生理解不足所致，實際上卻是因學生缺少續(xù)寫意識和有效的寫作策略造成的。

二、框架理論指導下的“十句五定”框架法

（一）框架理論概述

框架理論由貝特森提出，高夫曼將“框架”這個概念引入文化社會學研究。框架分析對于寫作很有參考價值。框架有助于人們以整體、統(tǒng)一、大局眼光思考事物。簡單來說，框架分析是一種將系列內容相互關聯(lián)的方法。

（二）新高考背景下英語教學中的讀后續(xù)寫

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（簡稱《考試說明》）提出了讀后續(xù)寫題型的要求：該題型包括一段350詞左右的語言材料，要求考生根據(jù)材料內容和所給段落開頭語寫一段150詞左右且同所給材料在邏輯上、情節(jié)上和結構上都銜接緊密的短文。讀后續(xù)寫作為一種包括詞匯、語法在內的綜合性英語項目，是對學生語言表達能力、語言組織能力和綜合分析能力的綜合性考查。基于上述要求，教師應在教學中培養(yǎng)學生形成續(xù)寫意識并提供有效的寫作策略。

（三）框架理論指導下的“十句五定”框架法

在框架理論的指導下，結合讀后續(xù)寫的題型特點以及學生的讀后續(xù)寫現(xiàn)狀，筆者提出“十句五定”框架法。“十句五定”框架法的運用可使學生獲得一個清晰的寫作框架，降低學生的續(xù)寫壓力，提高寫作效率，增強寫作邏輯性，進而提升學生的應考自信及寫作能力。

“十句五定”框架法指的是用10句話完成150詞的續(xù)寫。也就是說，一句話需要寫15個詞左右（可根據(jù)實際情況適當調整長度），每段各5句，其中5句話是固定的，即第1句、第5句、第6句、第9句、第10句是固定的，剩下5個句子用細節(jié)描寫去補齊，一般涉及所見、所聞、所說、所做、所思。具體的10個句子如下表所示：

三、“十句五定”框架法在讀后續(xù)寫中的應用——以2023年新高考I卷為例

（一）學情分析

授課對象為高二（13）班學生。在此前的學習中，學生進行過讀后續(xù)寫練習，但是在框架建構、語句設計等方面還存在困難。此外，該班學生英語基礎較差，學習氣氛不夠濃厚。故筆者采用“故事山”的方法對原文材料進行分析，讓學生全面且有邏輯地理清原文故事情節(jié)。

（二）題目分析

本節(jié)課的授課內容為2023年新高考I卷讀后續(xù)寫題。原文主人公“我”是一名以英語為第二語言的學生，不喜歡寫作，寫作水平也不高。但“我”的老師卻認為“我”講的故事非常具有吸引力，鼓勵“我”參加寫作比賽。在老師的激勵和幫助下，“我”先加了比賽，并認真修改，完善自己的參賽作品，最終取得了良好的成績。

（三）教學和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

1.學生能夠系統(tǒng)性、有邏輯性地對原文進行分析。

2.學生能夠根據(jù)原文準確把握情境并構建續(xù)寫內容。

3.學生能夠提升自主學習和協(xié)作學習能力。

4.學生能夠明白在面對困難時，要堅持不懈，勇于挑戰(zhàn)，成就更好地自己。

（四）教學方法

1.情境教學法。

2.交際教學法。

（五）教學過程

Step 1：淺層解讀文本。

通過淺層解讀，明確故事要素，即when（in the middle school）、where（in the school、in the office）、why（encouragement from teacher）、who（social studies teacher、I）、what（writing contest）。

Step 2：深層解讀文本。

深層解讀文本包括分析人物性格特點、理清情節(jié)和情感、明確故事主題、品味寫作風格和語言這幾個方面。原文的Opening部分，主要介紹了故事發(fā)生的背景，即老師要求“我”參加作文比賽，“我”對寫作不感興趣，并堅信自己會失敗，所以毫不猶豫地拒絕了。接下來是Build-up部分，主要介紹了故事的進一步發(fā)展，即“我”選定保爾·瑞維爾的馬作為話題，想要以馬的口吻進行寫作。其后的Climax部分，講述了“我”在反復的改稿中發(fā)現(xiàn)了寫作的樂趣，早已不在乎比賽結果。之后的Resolution和Ending兩部分則是學生需要續(xù)寫的內容。

Step 3：理解文章主題。

根據(jù)對原文的深度解讀及續(xù)寫部分故事情節(jié)的構建，學生可以理解這篇文章的主題，即堅持不懈地努力、勇于挑戰(zhàn)自我，可以成就更好的自己。

Step 4：構建續(xù)寫文章情節(jié)。

2023年新高考I卷讀后續(xù)寫題的原文主要講述了主人公“我”是一名以英語為第二語言的學生，不喜歡寫作，寫作水平也不高。但“我”的老師卻認為“我”講的故事非常具有吸引力，鼓勵“我”參加寫作比賽。在老師的激勵和幫助下，“我”參加了比賽，并投入忘我的修改，完善自己的參賽作品，最終取得了良好的成績。根據(jù)所給續(xù)寫部分兩個段落的段首句，結合“十句五定”框架法，可以快速確定續(xù)寫部分的寫作框架。

Step 5：續(xù)寫文章。

有了“十句五定”框架結構的支撐，學生可以明確自己該寫怎樣的內容，避免寫出一些偏離主題、與原文不一致的內容，同時續(xù)寫內容在層次安排上會更加連貫、流暢，符合事理邏輯。范文如下：

Para 1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. （1）What astonished me was that I won the contest. A wave of excitement swept over me. （2）As a student from Brazil who was poor at English， I'd never expected such a wonderful ending. （3）The next day， I put on my best suit and headed proudly to the award presentation. （4）Standing on the stage， I felt my heart pounding with excitement. When the headmaster presented the trophy to me， the audience broke into thunderous applause. （5）With all the eyes focused on me， I felt like a shining star， a deep sense of gratitude welling up in my heart.

Para 2： I went to my teacher's office after the award presentation. （6）The moment I stepped in， I embraced him tightly with tearful eyes， murmuring， “Thank you， sir. Without your encouragement and guidance， I couldn't have made such an achievement. ” （7）Laughing out loud， he patted me on the back， “Congratulations！ I knew you would make it. It's your perseverance and hard work that helped you get this. ” （8） Hearing what he said， a wave of happiness flooded over me.（9）When he asked me if I would continue to write，I nodded my head firmly. （10）Only then did I realize that nothing is impossible if you strive to do it.

Step 6： 續(xù)寫評價。

學生在完成自己的續(xù)寫作品之后，還需要根據(jù)所給的評價標準對自己的續(xù)寫內容進行評價。學生可以從語言質量（時態(tài)、語態(tài)、語法結構等）、故事情節(jié)構建（“十句五定”框架法）、表達流暢度、書寫等方面進行評價。

四、反思與總結

根據(jù)課堂的推進狀況以及學生的綜合反應，筆者發(fā)現(xiàn)“十句五定”框架法在學生完成讀后續(xù)寫任務過程中起到了很大的促進作用，尤其是對一些基礎較為薄弱的學生有很大幫助。具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是降低學生的思考壓力，提高學生的寫作效率。眾所周知，新高考對學生的壓力是很大的，而讀后續(xù)寫作為一種新題型具有一定難度。但是有了“十句五定”框架法的支撐，學生在續(xù)寫的過程中能很快確定自己的寫作內容并完成層次架構，提高寫作效率。二是增強續(xù)寫內容的邏輯性和與原文的一致性。在實際考試中，學生對續(xù)寫內容的思考時間非常有限，容易導致續(xù)寫部分缺乏一定的邏輯性。但是“十句五定”框架法可以幫助學生避免這樣的問題，因為它指導學生每一步該怎么樣去寫，如何基于事理邏輯合理發(fā)揮。三是增強學生的寫作信心。讀后續(xù)寫這一新題型自出現(xiàn)以來，一直是很多學生非常害怕的，尤其是基礎稍微薄弱的學生。而“十句五定”框架法易于掌握、運用，讓那些害怕續(xù)寫的學生有話可說、有話可寫，進而增強他們的寫作信心，使他們從容應考。

總體來看，在讀后續(xù)寫教學中引入框架理論，通過“十句五定”框架法幫助學生更好地應對讀后續(xù)寫，有著重要意義。如何更加精準且科學地進行續(xù)寫、如何更好地規(guī)避負面影響，還有待教師進一步實踐探索。

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