基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學探究

摘 要：在高中英語教學中，英語學習活動觀的踐行有助于突破傳統英語教學瓶頸，提升學生的語用能力，增強學生自主學習能力。當前，高中英語教師在踐行英語學習活動觀的過程中，存在教學單位不適宜、教學過程回歸“講授”本位、活動設計缺乏邏輯性等問題。基于這些問題，筆者認為高中英語教師應以新課標為指導，深化對英語學習活動觀的辯證思考。同時立足語篇閱讀，積極開展學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動，以活動為主線優化教學，從而發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；英語學習活動觀

作者簡介：熊家文（1969- ），男，貴州畢節人，畢節四中，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是學生學習理解和嘗試運用語言、發展多元思維的主要路徑，是英語學習的基本形式。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，進一步明確了英語學習活動觀的內涵及重要性。

英語學習活動觀作為“學思結合、用創為本、知行合一”的新時代外語教育理念，強調英語教學要凸顯“做中學、用中學、創中學”，學習理解類活動貫穿教學始終，而應用實踐、遷移創新類活動可促使學生邁向高階學習，進而實現英語綜合素養的全面提升。本文以《普通高中英語課程標準（2017年版）》為指導，探究基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學，以期推動教學發展。

一、英語學習活動觀概述

（一）概念界定

《現代漢語詞典（第7版）》中，“學習”的內涵包含兩個方面：一是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能；二是指效法，即模仿、借鑒他人的行為和經驗，以提升自身能力和技能。由此可見，學習是一項綜合性活動，包括輸入（閱讀、聽講）、加工（研究）、輸出（實踐）等環節。

依據詞典中的釋義，可知“活動”指為達到某種目的而采取行動，“活動觀”則指對活動的認識、態度和看法等。

綜合相關論述和研究，本文將英語學習活動觀定義為：一種以活動為核心組織實施英語教學的理念和方式，強調在體驗中學習、實踐中應用、遷移中創新，以發展學生核心素養。英語學習活動觀主要包含三個層次：一是學習理解，即學生通過閱讀、聽力等輸入手段，達到理解和掌握語言知識的目的，形成語感；二是應用實踐，即學生在實際情境中運用所學語言知識，提升實踐能力；三是遷移創新，即學生通過推理、批判、想象等語篇學習活動，實現批判性思維和創新能力的發展。

（二）英語學習活動觀的價值

1.突破傳統英語教學瓶頸。

20世紀以來，為提高英語教學質量，學術界提出了數十種各具特色的外語教學方法。21世紀，外語教育進入“后方法”時代，即以具有綜合性的教學方法取代標準教學法。當前，“教學有法但無定法”的理念，使得各種教學方法再次呈現“百花齊放”的狀態。

筆者開展調查研究發現：雖然自20世紀以來，學術界便深化了對各種教學方法的研究，但在實際應用過程中，講授法依然占據主導地位。與其他教學方法相比，講授法能夠在有限的時間內傳授更多、更具系統化的知識，但同時也存在諸多不足，如忽視學生思考、實踐和探究，導致學生的語言綜合素養難以得到有效提升。

英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中應用，對突破傳統英語教學瓶頸具有顯著作用：一方面，英語學習活動觀凸顯了活動在學生語言學習中的應用，強調學生“做中學”“做中用”“做中創”。這一理念，將學生的學習方式由“純學”轉向“學思、學用、學創”的有機整合。另一方面，英語學習活動觀突破了傳統英語教學中“語言知識本位”的藩籬，突出主題引領和主題意義探究，凸顯了語言感知和表達、語言思維、文化意識等核心素養的發展，活動是新課標下教師提高學生語言綜合素養、推動語言教學改革創新的重要手段。

2.提升學生語用能力。

語用常被理解為 Language use，即語言的運用或應用。對學生語用能力的培養，是語言教育的出發點和落腳點。就高中英語語篇閱讀教學而言，學生的語用能力涵蓋多個層面，如掌握語境理解上下文，正確使用詞匯、語法結構等傳達信息，識別隱含含義和語言推理，理解和尊重文化差異，形成文化意識等。由此可見，語用能力是學生語言綜合素養的重要衡量指標。

基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學，對提升學生的語用能力具有顯著作用。一方面，英語學習活動觀凸顯“學思結合、學用結合、學創結合”，“思、用、創”的過程，便是學生語用能力提升的過程；另一方面，與傳統英語閱讀教學模式相比，英語學習活動基于語篇且又超越語篇，建構了“學習理解、應用實踐、遷移創新”閱讀目標系統，每一個子系統，都指向學生語用能力的培養。

3.增強學生自主學習能力。

自主學習是相對于被動學習而言的概念，強調學習過程中學生的自主性、自發性。自主學習能力是學生應具備的重要能力。與傳統接受性學習相比，基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學，對增強學生的自主學習能力具有顯著價值。一方面，活動為英語教育的主要形式，活動的主體是學生，活動的過程便是學生自主實踐、探究的過程；另一方面，英語學習活動觀視角下，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者、活動的組織者。學習理解、應用實踐、遷移創新等學習過程，都充分強化了學生主觀能動性的發揮。

二、高中英語閱讀教學踐行英語學習活動觀存在的誤區

（一）教學單位不適宜

教學單位是教材和教學活動的整合。以高中英語閱讀教學為例，一個獨立的語篇可作為單篇閱讀的教學單位；一個單元也可作為單元閱讀教學的教學單位。通過對高中英語教學開展調查研究發現，自新課標實施以來，部分教師自發地在英語學習活動觀的指導下開展教學實踐和探索。但在教學實踐中，部分教師存在教學單位選擇不適宜的問題。例如，在基于單元的教學中，教師硬性開展了基于英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動。這種聚焦單元層面的活動，因單元內多語篇的組合，導致學生難以完成基于語篇—深入語篇—超越語篇的探究，影響了英語學習活動觀的踐行實效。

（二）教學過程回歸“講授”本位

在高中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀，活動是整個語篇閱讀的重要組成部分。同時，教學實踐中，教師需要強化對學生的引領，促使學生在探究與實踐中實現“學習理解、應用實踐、遷移創新”的學習目標。通過調查研究發現，很多教師在踐行英語學習活動觀時，依然遵循傳統教育思想，不自覺地將自己的語篇研讀結果傳授給學生，從而導致英語學習活動形同虛設，對學生英語綜合素養的提升作用有限。

（三）活動設計缺乏邏輯性

基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學，需要遵循“學習理解、應用實踐、遷移創新”的主線進行。這就要求教師在設計實踐活動的過程中，要關注活動之間的層次性與邏輯關聯性，以推動英語教學目標的實現。通過調查研究發現，部分教師在踐行英語學習活動觀的過程中，存在活動設計缺乏邏輯關聯的問題。例如，前一個學習活動與后一個學習活動之間缺乏必要的關聯性，前者非后者的基礎，后者非前者的邏輯延伸。缺乏邏輯性的活動，也在一定程度上影響了英語學習活動觀的踐行效果。

三、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學策略

（一）基于課標，深化對英語學習活動觀的辯證思考

當前，高中英語教師在踐行英語學習活動觀的過程中之所以存在教學單位選擇不適宜的問題，很大程度上與教師對英語學習活動觀的辯證思考不足有關。正是因為教師對外語語言學習缺乏系統性理解、對英語學習活動觀缺乏辯證思考，從而導致其在踐行相關教學理念時存在盲目性，如以單元為單位踐行英語學習活動觀、活動設計中對情境的關注不足等。

筆者綜合學術界有關研究認為，踐行英語學習活動觀，高中英語教師要深化對《普通高中英語課程標準（2017年版）》的解讀，必要的情況下，教師還需要解讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》，深入研究課標對英語學習活動觀內涵的解讀以及相關教學建議，為更好地在高中英語語篇閱讀教學中踐行英語學習活動觀奠定基礎。

（二）立足語篇，開展英語學習活動

語篇是英語學習的核心載體，因此， 英語學習活動觀的踐行需要基于語篇。在語篇閱讀教學中，學生可以通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等方式，提升語言能力、文化意識、思維品質等素養，推動英語教學目標的實現。基于此，筆者以人教版高中英語必修第五冊 Unit 1中的“John Snow defeats 'King Cholera'”一文為例，簡要闡述高中英語語篇閱讀學習活動開展策略。

1.學習理解類活動。

學習理解類活可使學生建立起對閱讀材料的基本認識，為后期的實踐應用、遷移創新等奠定基礎。教師在開展學習理解類活動的過程中，要注重氛圍營造并引領學生解讀語篇。本案例中，教師開展的學習理解類活動：

活動1：播放有關傳染病“cholera”的科普動畫，引發學生感知和注意。在此過程中，讓學生結合經歷過的新冠疫情展開討論，引領學生深入思考并解答以下問題：“cholera”是如何傳播的？“cholera”可能引起的癥狀是什么？

活動2：解析語篇內容，歸納段落大意。語篇閱讀教學中，對語篇內容、內涵的解讀，是“學習理解”的關鍵所在。本案例中，教師在營造氛圍引入教學主題后，引領學生強化對語篇內容的解讀和段落大意的歸納。為取得良好的語篇分析效果，教師充分凸顯了學生的主體地位，引領學生以兩兩合作的方式，基于教師設計的問題鏈，借助表格、思維導圖等工具完成語篇內涵的分析和解讀。

2.應用實踐類活動。

應用實踐類活動是增強學生應用實踐能力的關鍵所在。英語學習活動觀視角下，應用實踐類活動是深入語篇的活動。是教師在學習理解的基礎之上，引領學生對語篇開展進一步的描述、闡釋、分析和應用，以實現學生內化語言和文化知識，實現知識向能力轉化。本案例中，為全面提高學生的語用能力，教師深入語篇開展了以討論為核心的應用實踐類活動：

活動3：問題討論，培養嚴謹思維。教師提出“What were the two theories？ Which did John Snow agree with？Why？”等問題，學生很容易在文中找到答案，但需要自己組織語言進行回答，這一過程，便是學生語言應用實踐的過程。

活動4：學生借助文本，找出John Snow的科學研究步驟。這一環節以小組合作的方式進行，強化學生語言輸出，以達到內化所學語言知識的目的。

3. 遷移創新類活動。

英語學習活動觀視角下，遷移創新類活動是培養學生創新思維和問題解決能力的關鍵，是超越語篇的學習活動。本案例中，為促進學生遷移創新能力的提升，教師設計了“Role play”活動，活動以John Snow準備召開記者招待會為主題，引領學生分別扮演John Snow和Reporter，以答記者問的方式，實現學生遷移創新能力提升的目標。

四、結語

綜上所述，英語學習活動觀視角下，高中英語教師在閱讀教學中，應當改變過去以講授為主的教學模式，強化學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動在高中英語閱讀教學中的應用，以活動為主線深化學生對語篇內涵的理解，提高其應用實踐和遷移創新能力，發展其英語核心素養。

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