初中英語語法教學趣味性提升策略研究

摘 要：英語是初中階段的一門重要學科，但不少學生卻認為英語語法晦澀難懂，語法規則枯燥無趣，對語法學習沒有興趣。為了改善這種狀況，初中英語教師需要嘗試多元化的教學方法，提升語法教學的趣味性。本文首先闡述了初中英語語法教學現狀及存在的問題，其次分析了提升初中英語語法教學趣味性的意義，最后從情境教學、故事教學、任務教學和交際教學四個方面提出提升初中英語語法教學趣味性的策略，以期為廣大英語教師提供參考與建議，讓學生享受英語語法課堂，樂于學英語、善于學英語。

關鍵詞：初中英語；語法教學；趣味性

作者簡介：張家桐（1981-），男，江蘇泰州人，江蘇省興化市昭陽湖初級中學（昭蘇縣第三中學 援疆），中學高級教師，研究方向：初中英語教育教學。

初中英語教學有詞匯和語法兩大重要板塊，詞匯教學在課堂活動展開、教學效果評估等多個方面更易設計與實施。與之相對的語法教學，由于其抽象性和與漢語的差異性，大多數教師雖然也采用了多種教學方式，但教學效果常常達不到預期，學生也很難內化語法知識。那么，如何提升初中英語語法教學的趣味性，讓學生在語法課堂上真正有所獲、有所思、有所悟呢？本文從以下三個方面展開探討。

一、初中英語語法教學現狀及存在的問題

（一）教師層面

當前大部分初中英語年輕教師的英語專業水平和口語表達能力都非常好，但由于初出茅廬、教學經驗缺乏，他們在開展教學時還是在“為考試而教”，即“考試考什么，我就教什么”，沒有意識到英語教學的本質是讓學生理解語言、用語言表達思想。與年輕教師相對的是經驗豐富、教齡長的教師，這些教師雖然已經總結出自己的一套語法教學經驗，但時代在變化，隨著新課改的推進，這些已形成固定教學習慣的教師沒有第一時間更新教學觀念、調整教學方法，也就難以對學生的語法學習進行有針對性的指導，導致本就存在學業壓力的學生在學習語法時更加懈怠、厭倦。

（二）學生層面

因母語是漢語，初中學生對英語語言文化了解較少，難以理解其背后的語言結構與語言邏輯。首先，由于是非母語者，很多學生在學習英語語法的過程中用漢語思維和技巧來理解英語語法，這對于深入學習語法是不利的。這樣的問題同樣發生在筆者執教的藏族、維族、哈族和蒙古族學生身上，在本民族語言思維影響下，他們學習英語的過程中面臨著種種困難。其次，學生缺乏英語語言環境。在課堂內外，許多學生無法使用英語與他人流暢、自如地交流，這無疑影響了學生聽說能力的發展，也讓學生習得的語法知識和技能得不到實際應用。最后，一部分初中英語教師過于依賴教材，注重知識講解過程，卻未能關注到學生的個體差異性，針對具體問題具體分析，且少有對學生學習方法的指導，導致學生在學習語法的過程中往往是被動、機械地記憶和積累，而非自主尋找適合自己的語法學習方法，這對于學生長期深入學習語法知識造成了一定的阻礙。

二、提升初中英語語法教學趣味性的意義

（一）培養學生的英語核心素養

新課標指出，要幫助學生建立以語言運用為導向的“形式—意義—使用”的語法觀，讓學生認識到語法形式的選擇取決于具體語境，并應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。趣味性教學既能讓學生輕松記憶和掌握語法規則，也能營造情境讓學生得以運用語法知識。因此，提升初中英語語法教學趣味性，打造高質量的語法課堂，對培養學生的英語核心素養有重要意義。

（二）激發學生的英語學習興趣

部分初中學生學習語法時會感到困難，這背后的主要原因為學習習慣和方法不當、基礎知識不牢固、漢語和英語語言的轉換過程不適應、缺乏良好的英語環境等。但具體分析下來，學生之所以學習語法時感到困難，是因為語法知識較為繁雜，學習語法需要一定的耐心和毅力，但語法知識的學習對于英語成績的提升效果難以在短時間內體現出來，如果學生缺乏學習興趣和動力，就很難堅持學習語法，也就無法取得長足進步。因此，提升初中英語語法教學的趣味性，能讓學生的語法學習過程更加愉快和有效，也能激發學生的學習興趣。

（三）增強學生的語言運用能力

英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。對于初中階段的學生而言，無論是后續的學習還是未來的就業，都離不開英語。但是很多學生英語成績不錯、詞匯量也很大，卻面臨著“啞巴英語”的窘境，換句話說，學生的語用能力較弱。而在提升初中英語語法教學趣味性的過程中，教師會采取多種教學方法營造英語語言環境，鼓勵學生在“開口說”的過程中運用所學的語法知識和詞匯。這對于提升學生的語言運用能力有著積極意義，也能讓學生更好地理解英語這門語言背后的文化底蘊，明白中西方文化在語言層面的差異。

三、提升初中英語語法教學趣味性的策略

（一）情境教學法

隨著新課改的推進，情境教學法在各個學科的教學中得到了廣泛應用。對于初中英語語法教學而言，一方面，情境教學法有助于學生將語法知識應用于實際生活中，讓學生在解決實際問題的過程中深入記憶、理解和掌握語法規則。如教師可以創設購物情境，學生將不同的物品分類為可數名詞與不可數名詞，并在實際應用中鞏固所學知識。另一方面，通過情境教學法能模擬不同的文化背景與交流情境，學生可以更好地理解不同文化背景下的語言表達方式和習慣，從而培養學生的跨文化交流意識和能力，讓學生適應漢語和英語的語言轉換。

教師可以根據教學內容、情境特點和學生的實際情況，有目的、有計劃、有層次地設置問題，引導學生積極思考，創設師生、生生共同探討的問題情境，以生活中的素材為載體，將生活經驗與教學內容聯系起來，引導學生感悟生活、解決生活中的實際問題。借助游戲的方式，將教學內容與游戲有機結合，增加師生互動的游戲情境等。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”的教學中，語法知識點有交通方式的表達、到達的表達、距離的表達和情態動詞的使用等。在課前，教師運用調查問卷等方式了解了學生的基本學情，有的學生在小學時就已經學過一些有關交通工具的單詞，對subway、bus、bike等能夠靈活運用，有的學生則對一些固定搭配還比較陌生。基于此，教師可以用希沃白板中的知識配對、趣味選擇和球球拼詞等互動游戲為學生創設游戲情境，快速“點燃”課堂，讓學生在游戲中熟悉重點單詞，提高學習興趣。接下來，教師可以創設生活情境，引導學生用“take + a/an/the + 表示交通工具的名詞”和“by+交通工具單數名詞”這兩個表達方式進行對話，暢談自己一家人的出行方式，以此營造良好的課堂教學氛圍，讓初中英語語法教學更具趣味性和互動性。

（二）故事教學法

當前初中英語教師開展語法教學時普遍運用的是“直接講解”和“增加語法例句”兩種方法，雖然有一定的作用，但由于這兩種方法都是在假設性的情境下應用的，對于學生而言意義不大，也無法提高學生的語法學習興趣。為改變這樣的狀況，教師可以采用故事教學法。

對于大多數學生而言，他們小時候就通過故事來認知世界，如幼兒園和小學時期閱讀的各類繪本，而步入青春期之后，學生依舊對世間萬物存在好奇心理，喜歡讀故事，這為故事教學法的應用提供了契機。教師可以在語法教學中結合英語故事，通過故事情節、故事人物等，營造良好的教學氛圍，讓學生受到故事中人文價值和精神的感染與熏陶，從而提高學習興趣。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”的教學中，學生要掌握一般將來時態的表達，包括一般將來時的形態、被動語態，以及肯定句、否定句和疑問句的形式等，教師可以從British Council、Breaking News in English、TED等網站上選取1至2篇適合初中階段學生閱讀的短文、故事，并以人工智能這一熱點作為課堂導入，讓學生圍繞“My future life”這一話題展開表達與寫作，引導學生在思考、討論、講述和寫作中學會一般將來時態的各種表達。

（三）任務教學法

為了提升學生的語法學習興趣，增強學生的自主探究能力、創造力和實踐力，教師可以采取任務教學法，用循序漸進、層層深入的任務引導學生探究語法知識，通過任務的完成讓學生更有體驗感、成就感。任務教學法的應用共分為六個步驟，分別是呈現、理解、實施、展示、評價和反思。

任務呈現這一步驟中，教師可以通過視頻、圖片、故事材料來呈現人物，引起學生的學習興趣，引發學生的初步思考。而在任務理解和任務實施步驟中，學生應該就教師給出的材料進行仔細分析，明確任務目標和要求，再開始實施。在這個過程中，教師可以指導學生將“大任務”拆分成多個“小任務”，按部就班地完成，并提供適當的指導和支持，幫助學生解決問題。接下來，學生應通過口頭或書面的報告、圖片、視頻或者其他形式展示自己的任務成果，教師再對學生的任務完成情況進行評價，包括任務完成過程中學生的表現、任務完成度等。除教師評價外，還應有學生自評和學生互評。最后，針對任務，教師和學生都應展開反思。教師需要根據評價結果反思任務難易程度、任務呈現的材料是否準確、是否對學生進行了有針對性的指導等，而學生則需要反思是否明確了任務目標和要求、在實施過程中遇到了哪些困難等。

例如，在學完人教版初中英語七年級下冊12個單元后，教師可以將學生分成若干小組，為各個小組布置“總結本冊12個單元的語法知識點”的任務并進行展示匯報。有的小組分工很明確，每個學生負責總結1至2個單元，最后再將所有成員的成果進行匯總，派出一位代表進行匯報。有的小組則采用了繪制思維導圖的方式總結語法知識點，圖中不僅呈現了語法知識點，也標明了各個知識點之間的聯系，配以插圖，十分美觀。在各組匯報完畢后，教師可以使用量化表對各組表現展開評價，并根據評價結果發放獎品，激勵學生多思考、多總結、多反思。

（四）交際教學法

語法教學并非“紙上談兵”，而是需要教師與學生、學生與學生展開互動，在溝通、對話中應用語法知識與慣用語知識。此時，交際教學法的運用就很有必要了。作為一種功能性教學方法，交際教學法遵循以學生為中心的原則，強調在真實的語言環境中讓學生利用語言知識與他人互動，掌握更好的交際技能，從而提升學生的交際能力。

一方面，語言交流具有復雜性，為了使教學內容的呈現更為生動，教師可以將交際教學法與其他教學法相結合，為學生呈現多種多樣的交際情境，滿足不同學生對交際交流學習的實際需求，鼓勵學生在不同情境中進行交際對話。另一方面，人與人之間的交際方式也具有多樣性，針對不同的語法內容，教師應設計不同的交際教學情境與交際教學方式，讓學生在語法學習中獲得成就感。可應用的交際教學方式有小組討論交際法、情境對話教學法、角色扮演交際法和影像配音教學法，教師要靈活運用，讓學生有更好的學習體驗感。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 9“Can you come to my party？”圍繞“邀請”這一話題展開，需要學生在邀請的語境下靈活運用情態動詞“can”。因此，教師可以以“跨文化聚會”為主題，創設交際情境，讓一部分學生扮演外國友人，邀請中國朋友參加聚會，并簡單介紹國外的聚會和餐桌禮儀，而另一部分學生則扮演受邀參加聚會的中國朋友，在了解國外聚會和餐桌禮儀的同時，也可以向對方介紹中國的餐桌禮儀，雙方在交際對話中應用多個語法知識點進行跨文化交流。需要注意的是，這樣的交際情境涉及一些復雜的單詞，教師應協助學生進行準備，以取得更好的教學效果。

四、結語

提升初中英語語法教學的趣味性，打造高質量的初中英語課堂，既是新課標及新時代對初中英語教學提出的要求，也是培養學生核心素養、讓學生理解英語背后的語言結構及語言邏輯的現實需求，更是提高教師專業素質與能力、讓教師更好地指導和引領學生學習方法的迫切需求。雖然當前的初中英語語法教學仍存在一些問題，但只要教師及時更新教學觀念，走出“為考試而教”的局限，積極運用多種提升教學趣味性、提高學生學習興趣的教學方法，就能讓學生一改倦怠的學習態度，帶著濃厚的興趣主動投入英語語法學習中，并獲得實質性提升。

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