英語學習活動觀在高中英語聽說課的實踐應用

摘 要：近年來，英語不僅在國際交流中起著至關重要的作用，而且在我國教育考試中扮演著重要的角色，其重要性不容小覷。然而，在實際的英語課程教學中，聽說環節要么被輕視要么直接忽略，因此學生在聽說能力方面存在明顯的短板。本文旨在探討英語學習活動觀在高中英語聽說課中的實踐應用及其成效。首先，概述了英語聽說能力在高中英語教學中的重要性，以及傳統高中英語聽說教學的不足。隨后，闡述了英語學習活動觀的核心理念及其在高中英語聽說課中應用的意義，探究了基于英語學習活動觀的高中英語聽說課教學策略。最后，總結了英語學習活動觀在高中英語聽說課的應用效果，并展望了其應用前景。實踐表明，英語學習活動觀不僅有助于提高學生的學習興趣和動力，還促進了他們英語聽說能力的發展，為培養學生的核心素養和跨文化交際能力提供了新的途徑。

關鍵詞：英語學習活動觀；聽說課；實踐成效

作者簡介：高麗艷，泊頭市第一中學。

一、引言

隨著全球化進程的不斷加快和信息化時代的到來，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。在我國的教育體系中，從小學到大學，英語教學都占據著舉足輕重的地位。高中階段作為學生學習承上啟下的關鍵階段，學生在高中階段的英語學習質量影響著其英語能力的發展。然而，傳統的高中英語聽說教學往往側重于語言知識的講解和機械的訓練，缺乏對學生實際語言運用能力的培養和關注。學生在這種教學模式下，往往難以真正掌握聽說技能，更難以在實際交流中靈活運用所學知識技能。因此，如何改革高中英語聽說教學模式，提高學生的聽說能力，成為當前高中英語教師亟待解決的問題。近年來，英語學習活動觀作為一種新興教學理念，逐漸受到教育界的關注。該理念強調以學生為中心，通過具有綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，讓學生體驗、感知、運用英語，從而達到提高聽說能力的目的。這一理念符合高中英語課程改革的要求，也為解決傳統高中英語聽說教學存在的問題提供了新的思路。基于此，本文主要探討英語學習活動觀在高中英語聽說課的實踐應用。深入分析該理念的核心要素，探究具體實施策略，結合具體的教學案例，揭示英語學習活動觀在高中英語聽說課的應用效果和潛在優勢。

二、英語學習活動觀概述及其在高中英語聽說教學中應用的意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》所提出的英語學習活動觀是發展學生核心素養的重要途徑，它強調通過一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，提升學生的語言能力，同時促進其文化意識、思維品質與學習能力的發展。

具體來說，英語學習活動包括學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次。在學習理解層次，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動，引導學生捕捉、辯識語篇的主題和主要內容，獲取、梳理并概括語篇傳遞的事實性信息，幫助學生在學習語言的同時，圍繞語篇主題建構結構化知識。

在應用實踐層次，通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動，幫助學生基于在學習理解類活動中形成的結構化知識，開展有意義的學習活動，內化語言知識和文化知識，并將其轉化為解決問題的能力。

在遷移創新層次，通過推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動，引導學生學會賞析語篇的文體特征，把握語篇結構、寫作手法和語言特點，對語篇背后的價值取向、作者或主人公的態度和行為作出判斷，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識、技能等解決新情境中的問題，促進能力向素養轉化。

教師需要從學生核心素養發展角度出發，深入研讀教材語篇，以意義探究為引領、以語篇為載體、以英語學習活動觀為指引設計教學目標和教學過程，豐富活動形式。在教學實施過程中，教師要注意觀察學生的表現，及時發現問題并不斷反思和改進。

英語學習活動觀強調以學生為中心，注重學生的參與和體驗，通過豐富多樣的學習活動來提高學生的英語能力。在聽說教學中，教師應綜合使用多種教學方法和技巧來激發學生的學習興趣，提高他們的聽說能力，通過有效的學習活動幫助學生更好地理解和運用所學知識。在聽說教學中，評價和反饋是不可或缺的環節。教師應建立科學有效的評價體系，及時了解學生的學習情況，以便調整教學策略和方法。評價的目的不僅在于了解學生的學習成果，更在于激發學生的學習興趣和動力。

英語學習活動觀在高中英語聽說教學中發揮著重要作用。它不僅有助于提高學生的學習興趣和動力，還有助于提升學生的聽說能力，充分發揮英語課程的育人作用。

三、基于英語學習活動觀的高中英語聽說課教學策略

（一）結合日常生活設計聽說場景活動

教師可結合教材內容和學生的實際情況設計一系列與日常生活緊密相關的聽說活動，如商店購物、醫院就醫、餐廳點餐等，讓學生在真實語境中學習和運用英語聽說技能。在這些特定場景中，學生需要扮演不同的角色，通過情景對話的方式進行交流。為了確保聽說活動順利開展，教師要提前為學生搭建語言支架，準備相關的詞匯和句型，幫助他們更好地理解和聽說表達。同時，教師可根據學生的英語水平，適當調整對話的難度，讓每個學生都能夠在基于英語學習活動觀的聽說課中得到鍛煉和提高。

（二）依據單元話題開展討論活動

聽說課上，教師可根據單元話題設置貼近學生實際的討論類學習活動，引導學生積極參與小組討論，鼓勵他們大膽開口說英語。學生通過積極參與討論，可以提高自己的思維能力和邏輯思維能力。同時，他們還可以通過傾聽他人的觀點，拓寬自己的視野，增強批判性思維和分析問題能力。這種合作學習方式不僅能夠促進學生之間的交流和合作，還能夠提高他們的解決問題能力和團隊合作能力。通過練習和互動，學生的聽說能力有了明顯提高，他們會更加自信地用英語進行交流。

（三）重視復述環節

在英語聽說課的聽力訓練階段設置聽力內容復述環節，是將英語學習活動觀應用于聽說課教學的有益嘗試。在這一環節，教師首先要確保聽力內容的導入，讓學生形成聽力內容預判。即在播放聽力錄音之前，通過文字、圖片或視頻等導入相關背景信息。錄音播放過程中，要求學生認真傾聽并盡量記錄其中的關鍵信息。針對較簡單的聽力內容，在錄音播放結束后，給學生一定的時間進行回憶和整理，讓學生用自己的話復述所聽到的內容。針對較難的聽力材料，可通過分段播放讓學生逐步把握聽力材料中的信息，幫助學生完成復述。為了增強學生的參與感和積極性，教師可以采用多種形式引導學生復述。例如，教師可以將學生分成若干小組，讓他們在小組內進行復述練習，并相互評價和改進。教師也可以組織一個全班性的復述比賽，讓學生輪流上臺復述，其他學生則作為評委進行打分和點評。通過聽力內容復述環節，學生的英語聽說水平有了明顯提高，其思考和判斷能力也得以發展。

（四）拓展課外學習資源

教師可根據每個單元的主題，精心挑選和整合多元化的學習資源。這些資源包括英語原聲影片、英文歌曲、經典文學作品、新聞報道等，它們涵蓋了不同的語言風格和文化背景，能夠為學生提供豐富的語言輸入。例如，在學習以“環境保護”為主題的單元時，教師可播放一部關于環保的英語紀錄片，讓學生通過觀看紀錄片了解環保的重要性，并學習相關的英語詞匯和表達方式。同時，教師還可以搜集一些與環保相關的英文文章和新聞報道，引導學生進行閱讀和討論，幫助他們深入理解單元主題。此外，教師應鼓勵學生利用網絡資源進行自主學習，可向學生推薦一些優質英語學習網站，讓他們根據自己的興趣和需求進行拓展學習。同時，教師應鼓勵學生利用社交媒體平臺與英語母語者進行交流，以提高跨文化交際能力。

通過引入基于單元主題的多元化學習資源，英語聽說課堂變得更加生動有趣。學生不僅能夠在課堂上接觸到豐富多樣的語言材料，還能夠在自主學習中不斷拓展自己的知識視野。這種多元化的學習方式激發了學生的學習興趣和積極性，使他們的英語聽說能力有了顯著提升。

（五）與時俱進的評價和反饋

基于英語學習活動觀的高中英語聽說課上，教師要注重學生對英語的實際運用和交際能力。因此，評價與反饋的方式需要與時俱進，確保能夠有效地促進學生進步。

聽說課上，教師可采取以下四種評價方式。最直接簡單的就是觀察評價。教師通過觀察學生在課堂上的表現，如課堂參與度、發音準確性、語言流暢度等，來評價學生的聽說能力。這種評價方式可以即時進行，有助于教師及時調整教學策略。教師在聽說課上可實施任務完成評價，就是創建具體情境，讓學生完成具體的聽說任務，如角色扮演、對話構建等，讓學生在完成任務過程中展示自己的聽說能力。任務完成情況可以作為評價的重要依據。此外，教師還可組織學生開展自評和互評，讓學生反思自己和同學在聽說過程中的表現，找出自己和他人的不足及需要改進的地方。學生自評和互評有助于培養學生的自主學習能力。

反饋與評價是相輔相成、不可分割的。聽說課上，教師可以使用以下兩種反饋方式。首先是即時反饋。在學生完成任務后，教師應即時給予學生反饋，指出他們的優點和不足，提供改進建議。即時反饋有助于學生及時糾正錯誤，提高學習效果。其次是生生反饋。即鼓勵學生之間進行反饋，讓他們相互評價、相互學習并提出自己的見解。生生反饋不僅可以提高學生的課堂參與度，還有助于培養他們的合作精神和批判性思維。

在實踐過程中，教師可能會遇到一些困難和挑戰。例如，如何平衡聽說訓練與其他教學內容的關系、如何確保每個學生都能得到充分的練習機會等。教師需要不斷反思和調整自己的教學策略和方法，努力尋求最佳問題解決方案。

四、英語學習活動觀在高中英語聽說課的應用效果與反思

將英語學習活動觀應用于高中英語聽說課，學生的聽說學習效果有了明顯提升。具體表現在以下三個方面：

一是學生的口語表達能力提高。因為聽說課上會開展不同層次的活動，所以學生能夠更加自信地在課堂上展示自己的英語語言能力，流利地用英語與他人進行交流。學生能夠靈活運用所學的語言知識，準確地傳達自己的意思，更愿意參與各種課堂活動和小組討論。將英語學習活動觀應用于聽說課，學生會意識到口語表達的重要性，并愿意發表自己的觀點和看法。無論是在小組合作中還是全班討論中，他們都能夠自信地分享自己的想法，且樂于傾聽他人的意見。這樣不僅促進了他們思維能力的發展，還培養了他們的團隊合作能力。

二是學生的聽力理解能力增強。通過各種聽力活動，學生能夠更加積極地參與到聽力學習中，提高聽力技能和理解能力。英語學習活動觀強調學生在活動中的主體地位，學生在聽力活動中不再是被動地接受信息，而是主動參與信息的解碼和理解。這有助于提高學生的聽力專注度和理解能力。教師設計各種聽力訓練活動，如預測、推斷、總結等，學生能夠更加熟練地運用聽力技能來輔助聽力理解，提高聽力速度和準確性。實踐證明，英語學習活動觀對學生聽力能力的提高有促進作用。通過參與各種聽力活動，學生提升了聽力專注度和聽力理解能力，掌握了更多聽力技能。

三是學生的學習興趣和動力提升。英語學習活動觀強調通過實踐活動來學習英語。在聽說課上，教師設計一些具有趣味性和實用性的學習任務，讓學生在完成任務的過程中體驗英語學習的樂趣和成就感，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。聽說課上，教師要根據學生的學習水平和興趣設計不同難度的學習任務，讓學生在學習過程中產生挑戰欲，激發學生的學習興趣和動力，提高其學習效果。

五、結語

英語學習活動觀強調學生的主體地位，將學習過程轉化為學生積極參與的活動。在高中英語聽說課教學中，教師可以設計開展多種學習活動，如角色扮演、小組討論、情景模擬等，以激發學生的學習興趣和積極性。通過親身參與，學生能夠更好地理解和運用所學知識，提高聽說能力。英語學習活動觀還強調學生自主學習。在教學中，教師可以引導學生制訂學習目標和計劃，并提供適當的學習資源和指導。通過自主學習，學生能夠強化自我管理和解決問題的能力，為終身學習打下堅實的基礎。同時，英語學習活動觀強調團隊合作。在聽說課教學中，教師可以組織學生開展小組合作，共同完成任務和解決問題。通過合作學習，學生能夠相互交流、互相幫助，從而增強團隊合作和溝通能力。合作學習能力不僅在英語學習中有用，也會在其他學科的學習及生活中發揮作用。

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