數字媒體藝術語境下傳播學課程創新研究

高陽　景滋本

摘要：目的：從廣泛意義上來說，傳播學的研究對象是“人類一切的傳播現象”。數字媒體藝術作品傳播也是人類社會中一種重要的傳播現象，但是這部分內容在傳統的傳播學課程教學中很少涉及。當下，中國有270多所高校開設了數字媒體藝術專業，傳播學課程則是專業基礎課。以往的傳播學課程改革討論主要集中在新聞傳播專業領域，就目前高校課程設置來看，其作為一門學科基礎課程，存在著教學和學科聯系不夠緊密、理論與實踐脫節等問題。方法：文章從教學現狀與問題、課程創新必要性、改革措施三個方面展開論述，探討如何調整傳播學課程，以適應數字媒體藝術專業的教學要求和社會需求。結果：當前的傳播學課程存在定位模糊、教學內容與實踐脫節、教學手段被動等問題。結論：應采用更加多樣的教學手段，充分利用在線教育技術，創新傳播學教學模式，以適應數字媒體藝術專業培養目標以及就業市場的需要。

關鍵詞：數字媒體藝術；傳播學；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）01-00-03

0 引言

當下中國有270多所高校開設了數字媒體藝術專業，傳播學是該專業的基礎課程，除了傳統的傳播學課程外，還有高校開設傳播與人文科學［1］28、傳播與媒介［1］58等課程。不過，這些與傳播學相關的課程的具體教學內容，多數沿用傳統新聞傳播領域的傳播學理論。就目前高校課程設置來看，傳播學作為一門學科基礎課程，普遍存在教學和學科聯系不夠緊密等問題，應對這門課程進行創新改革，以適應新的教學要求。

1 數字媒體藝術專業傳播學課程教學的現狀與問題

1.1 傳播學的課程定位模糊

傳播學課程主要討論傳統媒體的傳播問題，在設立之初主要是新聞學專業課程［2］。2012年9月，教育部頒發《普通高等學校本科專業目錄》，將數字媒體藝術專業劃分為藝術學門類下設的一級學科“設計學科”（代碼1305），所以數字媒體藝術專業屬于藝術設計專業。另外，數字媒體藝術是一門綜合性學科，由三個核心內容組成：媒體、技術和藝術。因此，數字媒體藝術專業的傳播學課程核心應該是數字媒體藝術受眾、媒介、作品、符號、藝術家等方面的理論和知識。如果僅僅學習傳統的傳播學概念、原理、規律等，則與數字媒體藝術學科的結合并不緊密，缺乏對新媒體和藝術設計的觀照。這個現象也說明，數字媒體藝術作為一個新的學科（國內2001年于北京廣播學院成立），其課程設置和學科建設還不夠完善。

1.2 高校數字媒體藝術專業的傳播學課程開設情況

我國高校的數字媒體藝術專業一般設置在藝術設計學院或者數字媒體學院、工程學院、教育學院，也有的學校將其設置于創意學院之下。另外，計算機學院或者人工智能學院會開設數字媒體技術專業，其課程設置與藝術類學院相近，如江南大學。這些高校的數字媒體藝術專業大多開設了傳播學作為基礎核心課程［3］，本研究統計了部分高校數字媒體藝術專業的傳播學課程開設情況（見表1），發現以“傳播學”命名的課程比較普遍，如南京藝術學院傳媒學院、中國傳媒大學。部分學校的課程設置則進行了一些調整，如新媒體傳播、社會化媒體傳播、藝術傳播學、網絡傳播等，是傳播學和其他學科交叉的跨學科課程。此外，也有學校開設了一些傳播學衍生課程，如北京工商大學開設傳播倫理與法規、公共關系與危機傳播課程等。總的說來，課程布局呈現以傳播學教學為主，同時兼有個性化教學，且融合網絡傳播、藝術學、社會化傳播等課程的改革趨勢。

1.3 教學內容與實踐脫節

傳播學教學所使用的教材，如《傳播學概論》（許靜著，2008年），討論的內容一般是20世紀中后期的經典傳播學理論，主要涉及傳播類型、傳播者、受眾、傳播媒介、傳播效果等方面的理論，對當前的社會環境和互聯網傳播等內容的涉及很少，也沒有包含藝術設計傳播的內容，教學與實踐脫節，忽視學生的實踐需求和職業需求。

1.4 教學手段被動化

作為一門理論課，傳播學課程的教學方式一般是教師照本宣科，學生的學習比較被動。對此，應該采取多樣的手段讓學生參與教學活動，發揮主觀能動性，如利用慕課等線上教學工具預習新知識，或者布置相關的社會調查任務。例如，學生在課堂上學習理論知識后，積極展開討論，課后再完成實踐作業；也可以采取讓學生參與項目或工作坊的形式輔助教學。

2 數字媒體藝術專業的傳播學課程創新

2.1 數字媒體藝術專業傳播學課程創新的意義

從廣泛意義上來說，傳播學的研究對象是“人類一切的傳播現象”［4］。數字媒體藝術作品傳播也包含其中，但在傳統的傳播學課程中很少涉及。數字影視、游戲制作、交互設計、UI設計等，都是建立在數字藝術生產、傳播和接受的傳播活動基礎上的，通過新媒介進行信息傳遞的特殊行為，也應該納入傳播學的討論范圍。可見，數字媒體藝術專業的傳播學課程應該擴大研究范圍。這種傳播研究，應有數字藝術語言形式建構的媒介體系，分析這個過程中數字藝術信息的傳遞與交流，運用傳播學理論理解數字藝術傳播學與傳統的傳播學之間的學理關系，通過學習傳播學理論知識，探討數字媒體藝術現象和問題，理論聯系實際，提高學生的設計創新能力，同時促進數字媒體藝術的有效傳播。

2.2 有助于培養復合型人才

就業市場需要既有良好的藝術素養，又精通影視藝術技術和計算機圖形技術，且具有良好審美能力的跨學科復合型人才。從就業市場到傳播學自身更新，需要傳播學課程內容與時俱進，深化改革。只有這樣，培養出來的學生才是符合當下就業市場需要的復合型人才。

3 數字媒體藝術專業傳播學課程創新的措施

3.1 教材遴選的多樣化

根據數字媒體藝術專業培養計劃，選擇一本基本的傳播學教材，如許靜《傳播學概論》（第二版）作為指定教材。同時，開闊學生的視野，根據藝術學生的特點，為其選擇輔助教學書目，如陳鳴《藝術傳播教程》（2010年）、冷先平《藝術設計傳播學》（2018年）［5］、潘源《影視藝術傳播學》（2009年）、彭蘭《數字媒體傳播概論》（2011年）、匡文波《網絡傳播學概論》（2001年）［6］等。

3.2 教學內容

傳播學課程改革首先要改變理論和實踐脫節的情況，其次是提升數字媒體藝術專業與傳播學課程的黏著度［7］，最后提升傳播學與新媒介的融合度。

第一，傳播史的介紹。除了介紹人類傳播歷史及發展階段外，還增加了數字影視，數字產品，新媒體藝術方面的行為、生產、信息傳播、推廣以及受眾接受過程等方面的內容，并提升數字媒體藝術作品傳播的授課內容比重。

第二，傳播學基礎理論的教學。首先要厘清“數字媒體藝術”和“傳播學”的關系，考量構成數字媒體藝術傳播學授課內容的核心，這也是課程改革的基本思路和中心環節。本課程用傳播學的研究方法，以“數字媒體藝術”為研究對象，以美國傳播學者哈羅德·拉斯韋爾的傳播模型——控制研究、內容研究、媒介分析、受眾分析、效果分析為基準［8］，將作為基本教學框架理論的傳播學與作為研究對象的新媒體藝術、影視藝術、設計藝術等學科基本理論有機整合，使學生掌握數字媒體藝術符號、媒介、作品、受眾、設計師、傳播效果等方面的理論知識，對數字媒體藝術作品進行傳播分析，提高學生的設計創新能力。

第三，授課內容除了傳播學基本理論外，還會涉及經營性知識。本課程的核心知識和理論傳授中還包括數字媒體產業、數字媒體傳播文化、創意產業以及數字媒體傳播法規和政策制度等方面的理論，新媒體方面則涉及消費研究、品牌營銷推廣等的應用研究［9］。

第四，傳播學課程的應用部分內容豐富，主要學習如何應用傳播學理論指導實踐，以實現有效傳播，提高數字媒體藝術的傳播效果。這部分將傳播學理論與實際相結合，避免了紙上談兵，還會設立一些基本議題，讓學生進行案例分析［10］。

3.3 教學方法手段

3.3.1 實施研究性教學

首先，要以問題為依托。傳播學課程屬于理論課，教學過程較為抽象枯燥。對此，教師授課時，要調動學生自身的實踐經驗，來理解傳播原理。

其次，指導學生參與教學活動。學生基于自身學科基礎，將藝術實踐融入對傳播學原理的理解中。例如，傳播學符號理論可以與視覺可視化傳播結合起來［11］。學生通過表情包、海報設計等實踐，能意識到視覺符號也具有文化傳播功能。

3.3.2 線上線下混合教學

混合式教學，將傳統教學方式和網絡教學結合起來，充分使用MOOC、精品課程、SPOC等線上課程資源。 課堂上專注于學習傳播學的核心知識模塊，面對面交流互動，答疑解惑；布置案例分析小組任務，使學生獲得更深層次的理解，將知識積淀轉化為實踐能力［12］。在線上平臺，發布相關學習資料，促使學生形成對傳播學理論的基本認知。學生通過看講座、聽播客、閱讀電子書和搜集網上資源，完成教師布置的預習任務和課后作業，自主規劃學習內容和學習節奏。教師通過網絡平臺為學生提供豐富的學習資源，并及時給予指導，跟蹤了解學生的學習進度，在線答疑、批改作業，把握反饋意見［13］。

3.4 考核方法

理論課程采用閉卷考試形式，便于檢查學生知識掌握情況，缺點是不利于學生基本能力的培養。大多數學生習慣考前突擊背材料，考完后就會迅速遺忘知識。在課程改革后，基于培養學生綜合能力的目的，設計平時成績占40%，即案例分析和慕課學習各占20%；期末閉卷考試占60%。這樣的考核方式更加全面。

4 結語

通過明確課程定位、改變教學內容與實踐脫節情況、遴選教材，在教學內容方面以傳統的傳播學知識作為學科基本教學框架理論，以數字媒體藝術作品為研究對象，實施工作坊教學、研究性教學；改變傳統被動的教學模式，充分利用豐富的線上資源，實現線上線下混合教學；采用更加合理的考試形式。通過這些方式，創新數字媒體藝術專業傳播學課程的教學模式，有助于學生適應專業培養目標，滿足就業市場的用人需要。

參考文獻：

［1］ 易凌云.我國數字媒體專業本科核心課程［D］.武漢：華中師范大學，2008.

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［12］ 喬納森.伯格曼·亞倫.薩姆斯：翻轉課堂與混合式教學：互聯網+時代，教育變革的最佳解決方案［M］.韓成財，譯.北京：中國青年出版社，2018：115-117.

［13］ 王新鋒.系統·互動·趣味·張力：《傳播學》課程改革的若干反思［J］.藝術科技，2014，27（7）：187，195.

作者簡介：高陽（1975—），女，江蘇南京人，博士，副教授，研究方向：數字媒體藝術創作與理論。

景滋本（1987—），男，河南鄭州人，碩士，講師，研究方

向：藝術理論。

基金項目：本論文為2019年度江蘇省高校哲學社會科學項目“明清繪畫風格品評”成果，項目編號：2019SJA0179；2021年度第二批教育部產學協同育人項目“虛擬現實技術在美術史教學中的應用”成果，項目編號：SK20210244