新時代碩士研究生課堂教學及評價方法研究

呂生華*，李金寶，劉雷鵬，王 建

（陜西科技大學輕工科學與工程學院 陜西 西安 710021）

研究生教育是我國高層次人才培養的主要平臺，研究生教育的水平直接關系到我國現在以及未來科技的創造能力和創新水平[1]。在研究生教育中，碩士研究生教育不僅擔負著為各行各業培養和輸送研究型創新型人才的任務，同時也擔負著為博士研究生教育輸送人才的重任。我國2022 年和2023 年分別招收研究生110.7 萬人和125 萬人，其中碩士研究生分別為99.1 萬人和111 萬人[2]，碩士研究生的教育水平成為我國高層次人才培養的關鍵。碩士研究生教育培養過程包括課堂教學（理論學習）及課題研究兩個階段，課堂教學是碩士研究生理論學習的主要形式，也是碩士研究生最先接觸到的教育培養過程，因此，碩士研究生的課堂教學模式及內容對于其思想素質、創新思維及科研能力的形成具有引領性和先導性的作用[3-5]。本論文旨在依據新時代我國未來社會經濟發展對于人才素質和能力的要求，探索及構建能夠適應未來發展需要的碩士研究生課堂教育模式、教學內容及評價方法，旨在提高碩士研究生的培養質量，為國家經濟建設提供人才保證[6]。

1 新時代對碩士研究生素質及能力的基本要求

黨的二十大報告明確指出，到二〇三五年，我國發展的總體目標是：經濟實力、科技實力、綜合國力達到中等發達國家水平；實現高水平科技自立自強，進入創新型國家前列；基本實現新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化；建成教育強國、科技強國、人才強國、文化強國、體育強國、健康中國等。所有這些目標的實現依賴于我國現在及未來人才的素質和能力，而人才的主要來源是研究生培養體系，在研究生的教育培養過程中必須堅持以社會主義核心價值觀及創新能力為導向，培養具有正確的價值觀及愛國情懷的社會主義事業建設者和接班人[7-8]；培養能夠掌握本領域扎實的基礎知識和專業知識，能夠創造性地解決社會經濟發展中遇到的各種“卡脖子”科學及技術方面問題的人才隊伍[9-10]。

2 研究生創新思維及創新能力形成的基礎及要素

創新創造能力來源于創新思維，創新思維的形成與個體的觀察能力、認知辨別能力、分析能力和歸納總結能力有密切的關系。碩士研究生的創新思維及創新能力也必須從這些方面的教育培養做起。課堂教學是碩士研究生最早接受的教育過程，課堂教學對于其創新思維的形成具有重要的意義。觀察能力是通過眼睛看到的現象預判事物的發展趨勢，敏銳的觀察力使人能夠透過現象看到別人發現不了的本質和規律。認知辨別能力是對事物的性能及發展方向把握的能力。分析能力是在觀察及認知辨別基礎上梳理出其中存在的邏輯關系及規律。歸納總結能力是能夠發現事物之間的關系及發展規律。觀察能力是基礎，認知辨別能力和分析能力是觀察能力的繼續和深入，總結能力是觀察能力、認知能力和分析能力的結果。所有這些能力都是以人們所掌握的知識為前提的，課堂教學是以知識傳授的形式實現提高能力的目標。因此，對于碩士研究生課堂教學的要求就是要在掌握知識的同時，提高其觀察能力、認知辨別能力和分析與總結能力，最有效的做法就是改變以往填鴨式、灌輸式的教學方法，開展案例式、探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式等教學活動[11]，實質上是開展以問題為導向、以學生為主體的教學過程，將每一個知識點的學習變成問題—質疑—探索—獲得結果的創新性思維的訓練過程，使研究生的課堂教學與其創新創造能力的培養融為一體。

3 課堂教學與創新性人才培養目標之間存在的問題

3.1 教學模式以教師講授為主

目前碩士研究生課堂教學依然是以填鴨式、滿堂灌式的教師講授為主，沒有以學生為主體，沒有采用探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式的教學模式或者沒有按照這些教學模式的要求進行課堂教學活動。其結果是課堂教學方式與內容不能與學生形成共振，導致學生上課缺乏興趣，上課時玩手機、心不在焉及打瞌睡的人比比皆是，造成了課堂教學時間的浪費。

3.2 教學過程中知識的傳授及能力的提高沒有很好地融合與協同

我國現在及將來社會經濟發展的主要驅動力是技術創新能力，決定創新能力的主要因素是創新型人才，創新型人才的培養主要依靠教育，因此，研究生教育是創新人才培養的主要形式，培養高質量的創新型人才是研究生教育永恒的主題。目前研究生課堂教學的形式、內容等還不能滿足創新思維及科研能力培養的要求，課堂教學模式依然以教師講授為主，教師在課堂上也會提出一些問題，但是由于問題不能圍繞理論知識的發展過程形成問題鏈及思維鏈，學生的思維不能沉浸在理論知識形成的思維體系中，自然也就無法引起學生的興趣，使得課堂教學的效果很差。目前的教學方式及內容與培養目標存在差距，教學方法、教學內容及教學水平亟待提高。

3.3 在專業課教學中融入思政內容不足

人才的思想素質及價值取向無疑是非常重要的，研究生課堂教學中專業課程占據了80%的課堂教學時間。課程思政是培養研究生思想素質及價值取向的重要部分，依據課程特點有機融入思政元素實現知識傳授和價值引領的統一，是使學生實現思想素質與知識能力兩個層面同步提高的必然途徑。目前教師在課堂教學中將思政元素滲透到專業知識教學中的自覺性不夠及融入程度不夠，導致學生的感受不深刻甚至有抵觸情緒。

3.4 缺少以培養創新思維及科研能力為目標的課堂教學評價方法

目前研究生課堂教學評價體系主要是以教學態度、教學內容、教學方法、綜合效果等作為評價的依據，如表1 所示（p18）。在評價內容中沒有要求教學模式必須按照探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式的教學模式組織教學，在教學內容上也沒有要求教師必須按照理論知識形成發現的過程將學習過程設計成為問題鏈、思維鏈，在科研能力訓練方面沒有按照理論知識形成過程組織師生的互動式、辯論式的互動活動及綜述論文寫作，這樣就使得研究生創新思維能力及科研能力的訓練及培養空洞化，這樣的課堂教學無法達到研究生創新思維及科研能力訓練及提高的目的，因此必須按照創新思維及科研能力訓練的目的重新設計課堂教學評價方法。

4 課堂教學模式與提高碩士研究生思想素質和創新能力的關系

4.1 課堂教學模式是提高研究生課堂教學質量及創新思維與科研能力的保證

研究生課堂教學的宗旨是通過傳授知識的過程培養其創造性思維及科研能力，因此研究生的課堂教學必須以探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式組織教學活動[12-13]。在課堂教學過程中教師首先應該按照理論知識發現的背景、起源、探索過程，將研究生學習過程設計成為一個問題鏈及思維鏈，引導學生按照解答問題鏈所需要創新思維的邏輯順序，對理論知識進行探究、溯源、討論及師生互動，使研究生在學習知識的過程中體驗這種創新思維形成和發展的過程，在沉浸式、探索式學習過程中實現知識與創新思維的同步提高。因此，只有按照探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式教學模式組織課堂教學才能保證課堂教學的質量，才能使創新思維訓練及科研能力的培養目標得以實現。

4.2 課堂教學內容設計是提高研究生課堂教學質量及能力訓練的必然途徑

研究生課堂探究式、溯源式等教學模式所設計的問題鏈、思維鏈要與研究生個體思維融合并產生共振，研究生必須在課堂前按照問題鏈補充必要的知識作為形成思維鏈的知識基礎。這就要求教師依據問題鏈引導學生通過查閱文獻了解其需要掌握的知識體系及目前的研究現狀。這樣的課堂教學本質上就是將所要學習的理論及規律等作為研究課題，讓研究生以研究者的身份針對需要學習理論知識進行調研、閱讀文獻，在思想上形成認知、分析、歸納總結的創新思維過程[14]，變被動的學習過程為以知識理論為問題的探究、溯源、討論、互動的過程，同時可以發現個體思維與探究的理論知識方面的差距并彌補修復創新思維方面的偏差，實現提高碩士研究生的觀察能力、認知能力、分析總結的能力與知識學習的統一。因此，課堂教學模式及教學方法是提高研究生思想素質和創新能力的有效途徑。

5 碩士研究生課堂教學的評價方法

研究生的能力評價指標包括教學模式、思政教育、創新思維、科研素質及團隊精神，課堂教學活動能夠幫助研究生樹立牢固的價值觀、具有創新思維及創新創造的能力，在行為上熱愛國家熱愛民族，在科學研究中有理論創新及技術創造的能力[15]。因此課堂教學的評價內容與培養目標一致，包括教學模式、思政教育、創新思維、科研素質及團隊精神，評價指標及內容見表2。評價指標中最核心的創新思維、創新創造能力及科研能力，實現這些指標必須以豐富的知識體系、敏銳的觀察力、很強的認知辨別能力以及深刻分析總結能力作為基礎及支撐。

表2 課堂教學評價

5 結論

新時代的碩士研究生必須具備高尚的道德情操、正確的價值取向及在本領域具有創新創造能力，碩士研究生的素質及能力培養主要由課堂教學階段和課題研究階段構成，課堂教學在碩士研究生學習階段占有重要的地位，碩士研究生的課堂教學對于其樹立正確的價值觀及培養創新創造能力具有重要的意義。教師在課堂教學中要發揮主導作用，教師應該圍繞培養目標，按照探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式等教學模式，將教學內容按照理論知識的形成過程設計為問題鏈、思維鏈，實現以學生為主體的課堂教學過程。這樣就將碩士研究生的思想素質培養、創新思維培養、研究能力培養、團隊精神培養與課堂教學內容融合為一體，使課堂教學成為提高碩士研究生思想素質及創新能力的重要途徑。同時，本文提出了以思想素質培養、創新思維培養、研究能力培養、團隊精神培養為內容的課堂教學評價方法，在課堂教學中實現知識傳授與思想素質及創新能力的提高。只有這樣才能使碩士研究生的課堂教學成為提升其思想素質和創新研究能力的過程，才能提高人才培養質量，才能滿足我國未來社會經濟發展對于人才的需求。