新課程改革背景下高中英語寫作教學的思考與改進策略

鄔艷莉

（廣東省惠州市第一中學 廣東 惠州 516001）

當前，我國新一輪基礎教育課程改革進入全面深化階段。2020 年5 月，新修訂的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，應進一步加強學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，落實立德樹人根本任務[1]。其中，高中英語寫作教學是普通高中英語課程教學的目的之一，可以發展學生的書面表達和傳遞信息的交際能力，也可以增強學生的語言綜合運用能力。因此，本文根據新課標和高中英語教學的基本規律，闡明當前高中英語寫作教學的內涵，分析增進高中英語寫作教學效力的重要意義，剖析當前高中英語寫作教學主要存在問題，結合新版“人教版”教材實例，探討高中英語寫作教學實踐與改進策略。

1 新課程改革背景下，高中英語寫作教學的內涵

在新課標的指引下，在高中英語寫作教學實踐中，高中英語教師需要向學生傳授和培養包括寫作知識、寫作素材、寫作技巧、寫作思路、寫作素質和寫作評價等多個方面的知識與技能。通過高中英語寫作教學的有效實施，可以更好地發展學生的語言表達能力，引導學生有效運用所學語言知識，培養學生的讀寫學習能力，樹立學生的文化意識，提高學生的思維品質，從而進一步提升學生的英語綜合素質。

2 新課程改革背景下，提升高中英語寫作教學實效的重要意義

2.1 增進高中英語教學的整體成效

在高中英語教學中，寫作教學是非常重要的環節之一。提升高中英語寫作教學實效，既有助于學生鞏固詞塊、語法、語句和語篇等語言知識，又有助于促進學生聽、說、讀、看四項語言技能的提升，還有助于推動學生英語綜合素養的全面發展。

2.2 加強學生的英語語言表達能力

提升高中英語寫作教學實效，一方面可以加強學生的英語語言表達能力，另一方面可以增強學生傳達信息的交際能力。與此同時，學生在現實語境中，結合自身的生活經歷和認知體驗，抒發個人的情感，表達個人的觀點，這激發學生的學習興趣，啟發學生的心智，提高其分析問題和解決問題的能力。

2.3 拓展學生的寫作思維

高中英語教師在寫作課的教學活動中，合理設置教學目標和任務，認知寫作文本的思維路徑，搭建寫作思維支架，多角度思考語言的張力，助推思維表達，注重培養學生的創新性思維、邏輯性思維和批判性思維，提升學生的跨文化交際能力。

3 關于當前高中英語寫作教學存在的主要問題分析

3.1 寫作教學方式單一，教學理念滯后

有些高中英語教師的寫作教學方式單一，局限于課堂時間，缺乏對學生寫作思維的引導，導致寫作教學活動枯燥乏味，不能有效激發學生的寫作興趣，學生的寫作積極性和意識較低，甚至處于停滯狀態。還有相當一部分教師對新課標倡導的理念理解不夠深入，拘泥于傳統的教學理念，忽視了學生的主觀感受和主體能動性，導致寫作教學的實效性不足。

3.2 不重視寫作教學

大部分高中英語教師對寫作教學的重視程度不夠，對寫作教學的評價定位不準確，評價方式單一，輕視對學生日常寫作訓練的引導，寫作教學時長亦不足[2]。還有很多教師較為注重考前的突擊性寫作訓練，而平時不注重培養學生良好的寫作習慣，缺乏系統性寫作訓練，導致學生寫作興趣較低，英語表達準確性差。

3.3 寫作教學重點不突出

很多高中英語教師時常把寫作教學的重點放在考點的應對技巧上，而忽視了對英語寫作方法和教材知識運用的講解與訓練，導致學生不理解教材知識，出現句法錯誤較多、篇章段落不連貫、書面表達不流暢等寫作問題。有些英語教師則把大量的英語范文發給學生，讓學生一味機械地背誦和仿寫，未能有效地引導學生進行書面表達專項訓練，致使學生的書面表達不達意或者錯誤，缺乏條理性、規范化，甚至部分學生出現抵觸寫作的現象。

3.4 忽視寫作素材的積累

有些教師既未立足于高中英語新版教材，挖掘出有價值的寫作素材，又未引導學生多關注熱點話題、新聞時事，積累相關寫作素材，導致學生書面表達形式刻板，內容枯燥乏味，千篇一律。部分教師未能向學生傳授寫作素材的積累方法，未能引導學生捕捉、記錄自身學習生活實際情景、體驗和情感，僅僅拘泥于教材文本或者課堂教學知識，也不會開導學生合理利用網絡資源，包括新聞報道、博客文章和社交媒體信息等，導致學生寫作思維固化，視野狹窄，內容空洞，缺乏情感，沒有生活氣息。

4 當前高中英語寫作教學的改進策略

4.1 創新寫作教學模式

高中英語教師應更新教學理念，創新寫作教學模式，可以采用諸如小組合作式教學法、成果式教學法和PWP式寫作教學法等，根據寫作教學目標、學生寫作要求與特點等，因材施教，靈活而有針對性地加強師生之間在寫作上的交流，增強學生的寫作能動性，培養學生在寫作中構思和表達思想的能力。例如，在新版“人教版”必修一Unit2 Explore Peru這一單元的寫作教學中，每一位學生對“旅行”話題的認識不同，見解不一，教師需要摒棄傳統的教學理念，結合多種教學方式開展合作學習，以小組為單位，幫助學生梳理關于旅游資源的話題類語言，引導學生分析旅游宣傳冊的寫作技巧，在句型模板的輔助下，指導各小組分工合作、討論交流，結合實際生活、感悟和家鄉旅游特點，圍繞所給話題展開寫作訓練。

4.2 重視寫作過程，注重寫作評改

新課標不僅對高中生寫作能力方面有要求，而且對高中生對外交流信息、表達觀點和態度等方面也有要求。因此，高中英語教師在教授高一年級的學生時，就應當科學合理地制定寫作教學計劃，重視英語寫作訓練的連貫性和系統性，著重“寫前準備—寫作中—寫作后”教學過程，尤其是注重“寫作后”這一修改評價階段。可以采用互動式課堂教學法，培養和提高學生的寫作思維能力和表達能力[3]。例如，在新版“人教版”必修一Unit 5 The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present 這一單元的寫作教學中，教師圍繞“語言發展與語言學習”主題，有計劃、有目的地引導和啟發學生，了解漢字書寫體系在國內外的發展概況和積極意義，從相關專題網站或者報紙雜志上，搜索、積累和整理有關寫作素材，完成主題內容的分層次寫作任務；在寫作后的評改上，要側重指導學生辨析中西方文化差異，樹立傳承和弘揚中華文化的強烈意識，培養學生的國家文化認同感，進一步發展學生的創造性思維和語言綜合運用能力。

4.3 充分挖掘教材資源，提升寫作教學實效

新課標明確指出，教師要結合教學實際，有針對性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面，取舍得法，取舍有道，以利于提高教學效果。在高中階段，英語教材中有十分豐富的寫作教學資源，但需要教師結合自身教學實踐，立足寫作教學基本原則，充分挖掘和利用教材各項資源，科學合理安排寫作課堂教學，提升寫作教學質效[4]。例如，在新版“人教版”必修二Unit 4 History and traditions 這一單元的寫作教學中，教師以“了解某一城市（或地方）的歷史和傳統”為主題，挖掘和利用該單元的詞匯、短語、句式和語篇等文本資源，通過“單元語塊、文章架構與語達、句子轉換、仿寫句子”等寫作訓練，科學合理安排話題應用文、描述性說明文、書信寫作（或者電子郵件書寫）和報刊投稿等寫作任務，介紹家鄉或者名勝古跡的歷史和傳統，表達對家鄉的情感，提升民族自豪感。

4.4 以讀促寫，激活寫作思維

新課標指出，要進一步提升高中生的英語閱讀和寫作能力。閱讀和寫作是相輔相成的，兩者之間也是相互促進的。因此，高中英語教師要以閱讀教學為平臺，引導學生積累寫作素材和培養語感，激活寫作思維，而寫作可以提升學生的語篇剖析能力，訓練學生在閱讀中獲取和處理信息的能力[5-6]。例如，新版“人教版”必修三Unit 2 Morals and virtues這一單元中，教師以“道德與美德”為主題，采用拼圖式閱讀法，事先將所讀內容拆分成若干塊拼圖，然后由各小組成員合作進行拼接，再各自用幻燈片展示、講解和組內討論，最后激發寫作邏輯思維，從“道德與美德影響社會生活、個人品德修養和人生抉擇等”角度，以書面形式表達各小組對主題內容的感悟、體會和選擇。

4.5 實施多元化的寫作評價方式

新課標指出，要完善高中英語課程評價體系，可采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，有效促進學生英語學科核心素養的形成和發展。在寫作教學上，高中英語教師要改進師生在寫作評價上的關系，實施包括教師評價、學生自評、同學互評和小組評價等多元式的評價方式，有效提升學生參與寫作評價的意識和作用，進一步提高學生的書面表達能力。例如，新版“人教版”必修二Unit3 The internet 這一單元中，以“互聯網與人類的關系”為主題，圍繞“stronger”“together”“change”和“Internet”4 個關鍵詞，梳理文本內容，根據學生的實際情況，布置不同難度的寫作任務，提出不同層次的寫作要求。寫作后，遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，合理運用“寫作電子檔案袋”，采用多元化的寫作評價方式，及時發現寫作亮點，分析、反饋寫作過程中發現的共性和個性問題，借助現代信息技術，注重評價成效，以評促寫，進一步提高學生的寫作素養[7]。

5 結語

綜上所述，高中英語寫作教學不但是高中英語教學過程中難度最大、綜合能力要求最高的重要組成部分，而且是培養學生英語表達能力和語言運用能力的重要方面。作為一名高中英語教師，在新課程改革背景下，應深入研究新課標，扎根于寫作教學實踐，認真反思與總結，夯實教師的主導地位，發揮學生的主體作用，師生互動，加快轉變寫作教學理念，制定科學合理的寫作教學目標，改善寫作教學思路、模式與策略，有力促使寫作教學效果的最優化，不斷提升學生的綜合語言運用能力，持續提高學生的英語學科核心素養。