基于OBE 理念的高職“會計信息系統應用”課程改革與實踐研究

陳 林

（長江工程職業技術學院 湖北 武漢 430212）

高職“會計信息系統應用”課程作為培養會計信息系統應用能力人才的重要途徑，其改革與實踐已成為教育界和企業界廣泛關注的焦點。然而，目前高職會計信息系統應用課程的教學模式和內容仍存在一定的問題和挑戰，亟待改進和優化。為了解決這一問題，本研究以OBE（Outcome-Based Education，以結果為導向的教育）理念為指導，探索高職“會計信息系統應用”課程改革與實踐的有效途徑和策略。

1 OBE 理念的內涵及其對課程改革的重要意義

OBE及其對課程改革的重要意義理念是一種基于結果的教育理念，倡導以學生為中心、成果導向、持續改進理念，注重用學生學習后的產出即學習成果（學會了什么、能做什么）衡量教育成效，鼓勵學生通過深度學習取得較以往更高標準的成果，強調學校和教師在教學全過程中精準聚焦學生的學習成果取得，并始終促進學生取得學習成果，不斷改善教學條件，改進教學時間分配、方法與形式、執行原則、考核標準及課程的構建與實施，為學生營造成功情境和機會[1]。這一理念的核心原理包括以學生為中心、終身發展、關注學生的實際應用能力等。

OBE理念在教育領域的應用主要體現在對學生能力的培養上。作為一種以學生為中心的教育理念，OBE 理念強調培養學生的綜合素質和能力，注重學生的學習成果和實際應用能力的發展。在教學過程中，教師注重培養學生的創新思維、問題解決能力和實踐能力。通過項目學習、實踐活動等方式，學生可以主動參與到實際問題的解決中，提高了他們的綜合素質和實踐能力。在學生能力的評估和反饋方面，教師將學生的能力發展作為評價的核心，通過多元化的評估方式，全面地了解學生的學習狀態和能力水平。通過及時反饋和指導，學生可以根據自己的優勢和不足進行調整和改進，提高學習效果。

OBE理念在教育領域的應用日益受到重視，其對高職“會計信息系統應用”課程改革的重要意義不容忽視。“會計信息系統應用”課程對接會計核算崗位，是一門培養學生會計實踐能力和綜合分析問題、解決問題能力的核心課程。OBE 理念注重成果導向教育，重視學生實際的學習產出，其核心理念與“會計信息系統應用”課程的培養目標高度契合。將OBE 理念應用到“會計信息系統應用”課程改革和實踐中，培養學生的實際應用能力和綜合素質，使其能夠更好地適應社會的需求和發展，并提升自身的競爭力。因此，在高職會計信息系統應用課程中，應該充分借鑒和應用OBE 理念，促進教學改革和教學效果的提升。

2 高職“會計信息系統應用”課程教學現狀

“會計信息系統應用”課程是高職大數據與會計專業的傳統課程，開設歷史悠久。本課程面向會計信息化核算工作崗位，分為“財務鏈”和“業務鏈”兩個部分內容，培養學生具備會計信息化核算的職業素質，具備會計工作基本流程與財務軟件操作能力，具備在財務軟件中從建賬、填制憑證、記賬到編制財務報表等的全流程處理的能力，以及能夠在供應鏈系統進行采購管理、銷售管理、庫存與存貨管理的能力。然而“會計信息系統應用”課程教學并不令人滿意，主要存在四個方面的問題。

2.1 寬泛的培養目標導致課程定位不精準

課程目標描述為“通過該課程‘理論為輔、實踐為主’的教學，學生能完全夠勝任一般電算化會計本職崗位的工作。讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力”。課程培養目標不精準，與需求契合度不夠、與產業行業發展需求脫節[2]。課程定位比較寬泛，沒有與某一具體崗位對接，沒有將崗位需求融入課程目標，無法凸顯本課程的功能性。定位不精準導致課程內容的選取、課程課時的設置、課程教學方法的確定等均存在一些問題，嚴重影響教學效果。究其原因，課程定位不準主要因為沒有深入調研，對當前會計電算化崗位需求掌握不夠。

2.2 以教師為中心的課程設計思路無法調動學生的積極性

課程設計還是傳統的以教師為中心，教師教，學生被動學。教師沒有布置課前自學任務；課堂上學生跟著教師的節奏走，教師做一步，學生跟一步；課后沒有鞏固提高，沒有拓展學習。這種傳統的課程設計思路，使課程的學習主要依賴于教師，學生的主觀能動性沒有得到發揮。主要原因有三個：一是沒有充分調動學生的積極性，學生沒有動力自主鉆研；二是學生專業基礎不扎實，沒有能力進行自主學習訓練；三是教師的教育理念有待更新。

邊講授邊實操的教學方法相對傳統，學生按照教師的思路一步一個腳印進行操作，缺乏自我判斷訓練，沒有試錯和改錯的機會，不能滿足學生的學習需求。這種傳統的教學方法無法提高學生分析問題、解決問題的能力，這種能力的欠缺使得學生在技能競賽中處于被動狀態，在崗位工作中缺乏可持續發展的能力。

2.3 教材內容陳舊，課程體系無法滿足實踐教學需求

教材選擇和內容設置不合理。現有的教材過于陳舊，無法及時跟上會計信息系統的發展和變化。信息技術快速發展，財務軟件不斷更新升級，但是目前選用的教材一方面沒有跟上最新的技術發展，另一方面與平臺匹配度不高。同時，課程內容缺乏前瞻性，且較為單一，缺乏與實際工作環境相契合的案例和實例。訓練內容比較固化，沒有將實際案例融入課程教學。枯燥、陳舊的教學案例無法很好地吸引學生的注意力，同時也無法培養學生與時俱進的能力。

在課程體系方面，還是用的學科體系的教材，無法實現與崗位對接，難以滿足實踐教學需求。高職培養的是應用型人才，高職教學應選用項目式的、工作手冊式的教材。

存在以上問題的主要原因是師資問題。教師沒有深入研究教材內容、課程設置等方面的問題，沒有更新教學理念，對高職學生的特點把握不夠。因此，要解決教材、課程體系方面的問題，歸根究底要解決師資問題。

2.4 單一的考核方式無法準確評價學生的綜合能力

“會計信息系統應用”作為一門以實踐操作為主的課程，期末主要采用閉卷考試形式考核，最終成績計算方法為：成績=期末卷面×60%+平時成績×40%。其中，平時成績分為上課考勤、實訓和課堂表現三部分，其缺少對于學習過程的考評，導致學生對學習過程的積累關注度不足。尤其是“會計信息系統應用”每個子系統聯系緊密，如果階段性成果考核把握不嚴謹，在中后期將會有大量學生難以跟上課程進度。通過調查問卷我們也發現，有很大一部分學生表示這門課程難度很大。課程越是難度大，越要重視過程考核。

3 基于OBE 理念的高職“會計信息系統應用”課程改革策略

為解決這些問題，我們提出了基于OBE 理念的“高職會計信息系統應用”課程改革與實踐方案。

3.1 確定學習成果

最終學習成果（頂峰成果）既是OBE 的終點，也是其起點。學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。課程改革目標是構建一個能夠適應時代需求的高職會計信息系統應用課程體系。通過引入OBE 理念，我們希望培養學生系統的會計信息處理能力和實際操作能力，使之能夠適應高速發展的信息技術環境，掌握會計信息系統的設計、開發和應用。

在總目標下，根據“財務鏈”和“業務鏈”的不同，分別制定兩個學習目標：通過“財務鏈”的學習，培養學生的財務核算能力，適應會計核算崗位能力需求，能夠進行憑證編制、核對賬面、生產報表等操作；通過“業務鏈”的學習，培養學生的供應鏈流程操作能力，使之學會采購流程、銷售流程、庫存流程等操作，能夠進行單據填開，系統維護等方面的操作。除了專業實踐能力的培養，課程還融入思政目標，育人先育德，堅持課程思政與技能培養相結合，強化標準與規范，培育勞動意識和工匠精神。

3.2 重構課程體系

學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對取得學習成果尤為重要。

打破傳統的學科體系，根據崗位需求重構課程體系，采取項目化教學，通過完成項目任務，實現實踐能力的提升[3]。教材以職業能力為本位，設置職業能力清單、職業素質養成、職場陪練、職業拓展等模塊，對接1+X 業財一體信息化職業技能等級證書標準，滿足職業崗位需要。設置“任務清單”與“實訓任務書”，方便學生對照任務完成操作。同時，為適應1+X業財一體信息化職業技能等級證書制度需要，教材將覆蓋當前業務財務一體化證書初級、中級的知識與技能要求，按照由淺入深、先易后難的思路設計案例資料，引入證書培訓內容，方便學生獲取相關的業務財務一體化證書。

在教材內容的組織結構方面，以全面素質為基礎，以職業能力為本位，以工作過程為主線，按照“系統初始化—財務事項處理—業財一體事項處理—期末處理—報表生成與分析”組織內容，既符合企業實際的業務流程，又體現模塊功能，符合學生的認知規律和技能養成規律。注重業務流程與財務分析，對接企業人才需求，突出數據共享、流程規范和內部控制管理等專業技能的培養。

3.3 改進教學策略

OBE理念特別強調學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求教師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程，按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。

開展反向教學設計[4]，注重培養學生的綜合能力，采用問題導向的教學方法。在課程設置中，我們將增加課程中的綜合實驗和綜合設計環節，幫助學生理解會計信息系統在實際工作中的綜合應用。通過實際項目的設計和實施，學生能夠鍛煉解決問題的能力，培養團隊合作和溝通協作的能力。同時，我們結合在線學習平臺和實驗教學，為學生提供更多的實踐機會。

緊扣課程專業知識體系，融合思政元素，采用多元化教學方式。在教學過程中，改變傳統教學方法，提高教學效率，例如通過手機APP、微課、視頻、動畫、翻轉課堂等方式，將課程思政體現在課堂的課前、課中、課后環節，采用靈活多樣的教學方法，大大提高學生的學習興趣。改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析問題、解決問題和動手能力。通過任務驅動教學法、情境教學法、虛擬仿真實訓、小組協作教學，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，使學生的課中、課后活動參與率較課前有顯著提高。

3.4 健全評價體系

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容理念及學習時間、學習方式上。評價采用多元和梯次的評價標準，強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。

在評估方面，我們引入了綜合評價體系，通過課程作業、團體項目和實踐考核等多種形式，對學生的學習成果進行全方位評估。評價重點在于教學目標的實現，以及教學過程中學生的反饋。

重視學習任務與活動設計，積極開展案例式、探究式等多種教學模式的學習，通過在線測試、線上線下討論、平臺上作業提交和批改等，推動師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習。建立多元化學習評價體系，探索線上和線下融合，采用過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核評價模式，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習的開展。課程成績由過程性考核和期末終結性考核兩部分組成。

3.5 加強師資培養

加強教師的教學能力培養，提升其會計信息系統應用課程的專業素養和教學水平。通過舉辦教師培訓班、開展教學研討會等形式，提高教師對OBE 理念的理解和應用水平。同時，鼓勵教師參與實踐項目，提高其實踐能力和教學效果。

4 改革實踐與成果分析

首先，針對高職“會計信息系統應用”課程存在的問題與挑戰，我們制定了改革的目標。通過深入調研和分析，我們發現當前課程設計中存在信息系統理論與實踐不相結合、學習效果難以評估等問題。因此，我們的改革目標是：構建一個融合信息系統理論與實踐的課程體系，同時提供相應的評估方法，以提升學生的實際應用能力和綜合素質。

其次，我們制定了改革方案。在改革實施方面，我們培訓了教師的教學技能，提升他們的信息系統應用水平和教育教學理念；我們建立了教學資源庫，為教師提供了豐富的教學資源；我們組織了教師團隊開展合作研究和教學實踐，不斷提升教學效果；在學生管理方面，我們建立了學生學習檔案和個人發展計劃，幫助學生進行個性化學習，并及時調整改革方案。

改革實施的成果分析表明，通過基于OBE 理念的改革與實踐，高職“會計信息系統應用”課程的教學質量和學生學習效果得到了明顯提升，學生的信息系統應用能力和實際問題解決能力得到了較大的提升。通過實踐項目和綜合評價，學生的綜合素質和團隊合作能力得到了有效培養。此外，教師的教學能力和教育教學理念也得到了進一步發展和提升。

總之，基于OBE 理念的改革與實踐對高職“會計信息系統應用”課程的改革起到了積極的推動作用。基于明確的目標和方案，我們實施了一系列的措施，取得了顯著的成果。然而，我們也意識到改革過程中仍然存在一些問題和挑戰，需要進一步完善和改進。我們相信，在不斷的實踐和探索中，高職“會計信息系統應用”課程的改革與發展將會取得更大的成就。

5 結語

本研究以“基于OBE 理念的高職‘會計信息系統應用’課程改革與實踐研究”為題，旨在探索高職“會計信息系統應用”課程的改革與實踐，以滿足職業需求和學生培養目標。本研究通過詳細的課程設計，注重培養學生的實際操作能力和問題解決能力。通過實施該課程改革方案，發現學生的綜合能力得到顯著提升，對會計信息系統的理解和應用能力得到深度加強。此外，通過問卷調查和實地考察數據，充分了解了高職學生在會計信息系統應用領域的現狀和需求。

為了更好地促進高職“會計信息系統應用”課程改革與實踐，本研究提出了基于OBE 理念的改革目標與方案，并進行了實施與成果分析。結果表明，基于OBE 理念的高職“會計信息系統應用”課程改革與實踐對學生的職業發展具有重要意義，不僅能滿足企業對復合型人才的需求，而且有助于學生提高就業競爭力。

在本研究中，我們也發現了一些研究不足之處。首先，本研究主要聚焦于高職“會計信息系統應用”課程的改革與實踐，對于其他學科領域的應用課程改革研究還需要進一步探索。其次，雖然通過問卷調查和實地考察數據，我們充分了解了高職學生在會計信息系統應用領域的現狀和需求，但是對于企業對復合型人才的具體要求及學生在實際工作中遇到的問題和困難，還需要深入調研。

未來的研究可以從以下幾個方面展開：首先，可以結合企業需求，進一步優化高職“會計信息系統應用”課程的內容和教學方法，提高學生的理論水平和實踐能力。其次，可以比較不同高職院校的“會計信息系統應用”課程改革與實踐研究成果，總結經驗和教訓，為其他院校的課程改革提供參考。此外，還可以進一步探索高職“會計信息系統應用”課程改革與實踐的評價體系，為課程改革的進展提供科學依據。

總之，本研究基于OBE 理念的高職“會計信息系統應用”課程改革與實踐的研究成果，在高職院校的課程改革與學生發展中具有重要意義。通過本研究的實施，學生的綜合能力得到提高，對會計信息系統的理解和應用能力得到增強，同時也為企業提供了更符合需求的復合型人才。希望本研究的成果能夠為高職“會計信息系統應用”課程的改革與實踐提供寶貴的參考，并為未來的研究和實踐提出有益的建議。