基于學生思考能力培養的中職課堂教學研究
——以Photoshop 圖形圖像處理教學為例

黃慧君

（江蘇生活高級技工學校 江蘇 揚州 225009）

1 深度研究教學大綱，把握學習起點

1.1 根據課程目標，重新規劃教材

圖形圖像處理的課程目標是學生通過學習本課程，掌握圖形圖像處理的基礎知識和操作技能，能在具體的設計活動中靈活應用圖形圖像處理技巧和表現手法，并初步形成良好的職業意識和職業習慣。教材選用的是《Photoshop職業應用項目教程》，根據課程標準，秉承加強整合，優化教學內容，簡化頭緒，突出學生的實踐活動的教材處理基本理念，根據同期開設的人像攝影課程中不同人像類別照片的后期處理所用到的工具，把教材中的單元重新劃分，刪除了單元6 的內容，有效地把人像攝影課程教學內容與本教材相整合。

1.2 了解學生情況，制定教學策略

課前進行學習能力和本課相關知識儲備的調查，本課的授課對象是影像與影視技術專業2021 級學生。經過前面的學習，學生已經對Photoshop 的基本功能有了初步的了解，在攝影方面，對相機的使用、攝影光線、攝影構圖等攝影基礎技術已經熟練掌握。在學習動力方面，本班學生學習習慣良好，好奇心強，能夠根據學習要求進行資料的收集整理，并對小組學習有著較強的積極性。2021 級學生在專業學習上已經上升到第二個階段，隨著專業技能的深入學習，學生對將自己的專業知識用到未來職場上充滿好奇。

根據學情，制定本節課的教學策略為：①學以致用，服務生活。證件照項目的選取貼近生活，學生熟悉且具有參與的熱情和興趣。在制作證件照的過程中，增強學生圖形圖像處理技能的實用性，引導學生確立“學以致用”的思想。②貼近專業，服務工作。在整個教學過程中，以職業崗位需求為依據，確立本項目的教學目標，將Photoshop中相關的工具操作技巧和學生將來專業活動所需的職業能力進行有機融合。運用啟發式教學和探究式教學方法，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，主動提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法。學生通過探究活動掌握知識，獲得科學探究的能力和技巧，增進對知識和技能的理解。③溝通合作，升華智慧。根據學生的特點，設定了不同小組，通過項目合作的形式培養了學生愛崗敬業、團隊合作的工作素養，讓學生在溝通配合中升華智慧。④享受快樂，體驗成功。學生在前期拍攝、后期制作、合作溝通、評價展示的過程中了解了證件照的類型、拍攝手法及后期處理的流程，直觀地體會到制作的樂趣，在互動、合作中體會成功的喜悅。

2 合理應用項目教學，營造學習情境

2.1 根據教學目標，進行市場調研

根據課程目標、學情及教學內容制定本節課的教學目標為：會使用修復工具，掌握調色技巧，能進行通道面板基本操作，能操作“計算”命令；能夠運用修補工具、通道、色調調整命令進行人像的皮膚修飾處理；提升學生奮發進取和適應崗位的能力，促進學生科學態度和職業精神的養成。教學重點是運用通道面板進行皮膚磨皮，教學難點是如何利用Alpha 通道得到精確的面部瑕疵的選區。為了使學生真正掌握實用的證件照后期處理的技術，教師在課前布置了市場調研的任務，帶學生走進攝影店了解從前期拍攝到后期處理和制作的具體工作流程，與修圖師面對面地交流圖像后期處理的方法。通過市場調研，學生不再是被動地接受書本上的知識，而是主動地去學習了解最新的軟件操作技巧，與社會接軌。

2.2 項目驅動，創設工作情境

本節課設置的項目任務是根據學校勞動教育月系列活動來布置的。因為授課對象是影像與影視技術專業的學生，所以教師聯合人像攝影課程，結合學校活動給學生下達為校園里的勞動者拍攝證件照的任務，創設工作情境。課前教師將任務發布到學習通平臺，學生組成5 人一組的團隊，運用人像攝影技術在校園中尋找勞動者，為他們拍攝證件照，完成前期的照片準備。完成拍攝之后，每位學生將照片上傳到學習通平臺，教師收集學生作品，并在其中挑選出一張具有典型性的、有一定挑戰難度的老年女性保潔員的證件照作為課堂中的案例進行講解。這樣可以拉近學生與案例之間的距離，調動學生學習的積極性。為了培養學生的自主學習能力和獨立思考的意識，教師在課前將本節課的知識點拍攝成5 分鐘的微視頻發布到學習通平臺，讓學生進行預習，這種方式可以引導學生自主學習，讓他們用自己的思維方式去自由地探索、發現。學生根據自己的體驗和經驗，對信息進行加工、理解，主動構建新知識，培養獲取信息的能力。

2.3 合作探究，層層遞進學技能

2.3.1 初次探究，小組PK 秀一秀

首先，教師根據案例提出問題：這張證件照有哪些地方需要修改？由學生自己發現需要處理的地方，包括：尺寸、構圖、皮膚暗沉、皺紋、色斑、五官不對稱等。接著，教師引導學生自己去解決問題，運用課前預習的知識，結合企業調研的證件照后期處理的標準，初步嘗試證件照的后期處理。在嘗試中，教師要鼓勵學生在小組合作中發揮特長，相互探討，互相幫助，充分發揮自身的主觀能動性，促進小組合作效益的最大化。在規定時間結束后，請率先完成的兩個小組進行小組PK，展示他們的修圖方法，兩組學生都采用了濾鏡模糊工具來磨皮，然后分別使用圖層蒙版和歷史記錄畫筆工具調整五官的清晰度。

2.3.2 深入探究，不同方法露一手

在學生完成第一輪展示后，教師對他們使用的方法進行點評，并請其他學生對他們完成的效果進行評價。學生指出不足，發言有不同的方法。教師請第三組學生上臺進行第二輪的展示，并要求邊展示邊講解步驟，幫助其他小組的學生理解。第三組學生運用了課前預習微視頻和教材中沒有講到的使用通道進行磨皮的方法，教師詢問他們的學習途徑，學生表示在企業調研的時候，學習到通道可以進行皮膚磨皮，回來后團隊在網上查找到了相關的學習資料。這是將企業調研的理論成果運用到實際中的直接表現，教師要在課堂中大力表揚，鼓勵學生主動思考和探究，讓學生獲得成就感，建立起學習的自信心。

2.3.3 精益求精，教師演示學技能

經過前兩輪的展示，教師第二次提問：模糊工具和通道都可以進行磨皮，但通過對比，大家有沒有發現這兩種工具磨皮的效果有什么區別？通過實際展示對比，學生能夠很快發現兩種工具的區別——通道磨皮效果更加真實。此時，教師第三次提問：第三組的效果是否還有改進的地方？

學生：五官和皮膚的清晰度有差距。

教師：第三組學生使用白色畫筆涂抹五官，在后面曲線調色的時候只調整了皮膚部分，導致與五官的清晰度有偏差。

第三組學生：如果連同五官一起調色，五官也會變得模糊。

教師：在通道操作的時候，只要增加一個步驟，就能保持五官與皮膚一樣的狀態，你們想不想知道？

經過與學生探討，教師引導學生發現問題、思考問題，激發其求知的渴望。在這個時候，教師演示講解正確的通道磨皮的方法，能幫助學生更好地掌握并化解本節課的重難點。接下來，教師進行第四次提問：磨皮之后，大家再觀察一下，還有什么地方需要調整？經過仔細觀察，學生發現磨皮后的一個通病：人物的皮膚變好了，五官卻變得平淡了。教師讓學生自主思考，通過小組討論，學生找到了運用色調調整命令，提高面部輪廓立體感的方法。至此，本節課重難點的講授完成，接著由學生運用新方法完善作品。

2.4 作品展示，企業點評反饋

各小組內推薦一幅最佳作品進行班級展示，教師連線攝影店技術總監進行遠程點評。學生根據企業點評再次改進作品，將完成后的作品發送到班級群，由學生投票選出最佳作品，教師給出獎勵。通過教師點評、學生互評、企業點評，形成多元評價體系，促進學生全面發展，貼近崗位，培養職業素養和綜合能力。

3 逐步培養思考能力，形成學習習慣

3.1 學會思考，主動思考

思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。思維具有獨立性，既不受他人暗示，不人云亦云，又能不武斷、不一意孤行，充分發揮個人的主觀能動性，獨立地發現、思考、處理和解決問題。思維的獨立性人人都有，只是在表現程度和早晚上存在差異。所以教師要善于引導學生進行獨立思考，開發思維的廣度和深度，設計具有開放性、高階思維性、可遷移性特征的課堂提問，促進深度學習的發生，激發學生學習積極性，引導學生深度思考，提升學習認知能力。思維具有批判性，教師利用小組PK 展示、學生點評，不斷地引導學生汲取別人的長處、優點和思想的精華，摒棄別人的短處、缺點和思想的糟粕，嚴謹而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價自己和他人的作品。通過四次提問，不斷打破學生建立起來的知識架構和心理預設，調動學生思維的靈活性與敏捷性，站在不同的角度思考問題，訓練學生在條件發生變化時，能隨機應變及時改變原有的計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。具有靈活思維能力的學生能自如地運用各種原理和規律，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，不把書本當教條，同時還能舉一反三，由此及彼，善于遷移。在三次層層推進的合作探究中，讓學生學會思考，主動思考如何解決問題，最終達成教學目標。

3.2 培養良好的思維品質，讓學生學會學習

一般來說，良好的思維品質結構具有廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、靈活性和敏捷性、邏輯性和嚴謹性、創造性等特點。教師在教學過程中可以通過加強科學的思維方法的訓練培養學生良好的思維品質；運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；加強語言交流訓練；發揮定勢的積極作用等等。職業學校的學生不同于普通學校的學生，他們相對容易缺乏思維的主動性和積極性，所以教師要更加注重創設學習情境，針對不同學生的性格和學習特征，在教學過程中采用相應的思維訓練方法培養學生良好的思維品質。教師要以教學目標為依托，科學地設計合理的思考題，在學生思考的過程中，對學生的想法給予肯定，讓學生能夠“跳一跳，摘個桃”，獲得學習的成就感。在日積月累培養學生良好思維品質的過程中提高他們思考的主動性、學習的積極性，使他們學會學習，不僅學得知識、技能和立足崗位的本領，還要獲得職業發展和終身學習的能力。

在教學過程中，教師要多給學生提供充分的、深入的思考機會，創造良好的思考環境，幫助他們在合作探究和獨立思考的過程中養成良好的學習習慣，掌握思考的方法，提高思考能力。